全民教育恐慌少年中國(guó)安在

　　一群無(wú)比痛恨應(yīng)試教育的父母，唯恐通不過(guò)沒(méi)天理的考試；
　　一群無(wú)比鐘愛(ài)自己孩子的家長(zhǎng)，整天琢磨著怎樣虐待孩子。
　　這，就是當(dāng)下的中國(guó)——人人痛斥著體制的不公、名校的黑暗、教育的乖張、課本的老朽、師資的顢頇、“特長(zhǎng)”的貓膩、拼爹的無(wú)恥……
　　但只要一個(gè)聲音高叫著：進(jìn)來(lái)吧，給你名額！立馬就有無(wú)數(shù)膝蓋放棄圍觀，放棄抗議，跪倒在矜持的校門(mén)前。
　　自己不咋地，卻強(qiáng)迫孩子“只準(zhǔn)第一”、只準(zhǔn)“鳳凰棲高枝”的風(fēng)氣已經(jīng)蔓延多年，終于演變成人人爭(zhēng)先的超前閱讀：初中學(xué)高中課程，小學(xué)讀初中課程，學(xué)齡前認(rèn)字過(guò)百，入幼前數(shù)字加減……遠(yuǎn)遠(yuǎn)地，我們只看到一群群焦慮的母親拽著孩子奔跑，奔跑——“占坑”、報(bào)班、學(xué)文藝、考奧數(shù)、找關(guān)系、塞紅包……
　　沒(méi)有誰(shuí)比我們更愛(ài)孩子了。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)。
　　沒(méi)有誰(shuí)比我們更整孩子了。因?yàn)橹挥幸粋€(gè)?！叭绻o他們快樂(lè)的童年，社會(huì)將給我們凄慘的晚年！”
　　嗚呼！如果中國(guó)的孩子沒(méi)有童年，則推論一定是可怕的：沒(méi)有童年，就沒(méi)有少年，沒(méi)有少年，則“少年中國(guó)”安在？
　　誰(shuí)制造了教育恐慌？
　　9月，是傳統(tǒng)的開(kāi)學(xué)季，暑假的結(jié)束意味著新的一學(xué)年開(kāi)始。
　　不過(guò)，對(duì)中國(guó)無(wú)數(shù)中小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們只是剛剛結(jié)束了“第三學(xué)期”，無(wú)論是“補(bǔ)差”還是“培優(yōu)”，只有“暑”沒(méi)有“假”，是這些孩子對(duì)暑假生活的總結(jié)。
　　盡管，早在2000年年初，教育部就頒布了嚴(yán)禁中小學(xué)利用假期補(bǔ)課的“禁補(bǔ)令”，而且每到暑假之前，各地教育管理部門(mén)都會(huì)再次重申，但誰(shuí)都知道，學(xué)校內(nèi)部的假期補(bǔ)課屢見(jiàn)不鮮。對(duì)這些“頂風(fēng)作案”的學(xué)校來(lái)說(shuō)，若說(shuō)全是為了賺點(diǎn)補(bǔ)課費(fèi)，多少是有點(diǎn)“冤情”的——校長(zhǎng)的壓力不光來(lái)自上級(jí)部門(mén)，還來(lái)自不同意校方“放羊”的家長(zhǎng)們，在他們中的不少人看來(lái)，不補(bǔ)課等同于不負(fù)責(zé)任。實(shí)事求是地說(shuō)，不少老師也常常是身不由己，方方面面托來(lái)的關(guān)系、家長(zhǎng)的再三懇求，使他們根本無(wú)法逍遙江湖。
　　如果說(shuō)學(xué)校和在職教師的補(bǔ)課，多少還有點(diǎn)偷偷摸摸的意思，那么，社會(huì)上的各類(lèi)補(bǔ)課機(jī)構(gòu)的火爆程度是有目共睹的。在北京、上海、廣州等大城市，大大小小的校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的暑期班人滿為患。從形形色色的英語(yǔ)，被痛批、禁賽后改頭換面的奧數(shù)，到語(yǔ)、數(shù)、外等主課的提前教授及同步復(fù)習(xí)，再加上鋼琴、游泳等文體項(xiàng)目，從學(xué)前的準(zhǔn)小學(xué)生到初三、高三的準(zhǔn)畢業(yè)生，全年齡段、全系列、全方位、全需求，都可以在各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)找到對(duì)應(yīng)的課程。
　　在飯桌、微博、論壇上，家長(zhǎng)們一邊在熱議、熱評(píng)、熱轉(zhuǎn)對(duì)中國(guó)教育的批評(píng)和質(zhì)疑，一邊在相互打聽(tīng)、交流甚至較勁還該為孩子多報(bào)哪個(gè)課外班，對(duì)所謂“減負(fù)”措施不屑一顧。
　　專家們說(shuō)，中國(guó)家長(zhǎng)們正在陷入教育恐慌。那么，這種恐慌從何而來(lái)？是誰(shuí)制造了教育恐慌？
　　沉重的起跑線
　　女兒今年該上小學(xué)了，父親劉明（化名）早早開(kāi)始準(zhǔn)備，他打算讓女兒進(jìn)一家民辦小學(xué)，這所小學(xué)在他們居住的上海市某區(qū)算是“名?！?。盡管已經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“幼升小”考試的種種故事，面試場(chǎng)面還是讓劉明意外——校園里滿是焦躁的家長(zhǎng)和表情凝重的孩子，大家排隊(duì)等著老師叫名字，氣氛就像是求職。
　　面試出來(lái)，女兒告訴劉明，老師出了一道數(shù)學(xué)題：甲乙兩個(gè)人數(shù)羊，甲給乙1只，甲乙的羊一樣多；乙給甲1只，甲的羊是乙的2倍，那么甲有幾只羊，乙有幾只羊？劉明是理科博士，但女兒的這道面試題居然一時(shí)難住了他，后來(lái)回家列了方程式才算出來(lái)。
　　劉明的經(jīng)歷正在被越來(lái)越多的家長(zhǎng)體驗(yàn)，如果不是陪孩子迎考，家長(zhǎng)們難以想象上小學(xué)要經(jīng)過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)。
　　“幼升小”如此，“小升初”競(jìng)爭(zhēng)更甚。為了進(jìn)好學(xué)校，有人“裸考”，有人靠“關(guān)系”。
　　盡管教育部門(mén)三番五次禁止擇校，要求義務(wù)教育階段學(xué)生就近入學(xué)，初衷是減輕學(xué)生升學(xué)壓力，但事實(shí)上，這一政策客觀上讓競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)入“地下”——對(duì)于大多數(shù)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們必須完成的任務(wù)是區(qū)分好學(xué)校、好班級(jí)，然后將孩子“弄”進(jìn)去。
　　消失的童年
　　“初二開(kāi)學(xué)第一次物理課，物理老師讓班上已經(jīng)學(xué)過(guò)一遍初中物理的舉手，全班舉手了；繼續(xù)問(wèn)學(xué)過(guò)兩遍的舉手，半個(gè)班級(jí)舉著手……一直到問(wèn)學(xué)過(guò)四遍的，居然還有手舉著。不怕豬一樣的敵人，就怕神一樣的隊(duì)友?！蔽⒉┥嫌芯W(wǎng)友講述了自己的見(jiàn)聞。
　　在羅大佑的歌詞里，童年是池塘、榕樹(shù)、知了、蝴蝶……而如今，城市的孩子們連暑假也不可能享受如此放縱悠閑、“看著天空發(fā)呆”的夏天。
　　網(wǎng)絡(luò)上流傳著“萬(wàn)能奶奶”的故事，圍觀者一邊嘆服陪讀奶奶的執(zhí)著，一邊感慨孩子的辛苦。故事中，上海市虹口區(qū)11歲的小學(xué)生程程從幼兒園中班開(kāi)始學(xué)習(xí)各種技藝，美術(shù)、鋼琴、黑管、圍棋，如今以?shī)W數(shù)和英語(yǔ)為重。這六年中，奶奶因?yàn)榕阕x，跟著孫子上課也學(xué)會(huì)了“十八般武藝”。
　　初中生學(xué)高中課程，小學(xué)生學(xué)初中課程，幼兒園已經(jīng)學(xué)完拼音、數(shù)百漢字，上幼兒園前學(xué)會(huì)數(shù)字、加減……家長(zhǎng)們領(lǐng)著孩子超前學(xué)習(xí)，孩子們?cè)谠絹?lái)越提前的競(jìng)爭(zhēng)中失去了自己的童年。
　　教育學(xué)者楊東平把中國(guó)教育中存在的過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)狀，用“教育恐慌”一詞來(lái)總結(jié)。
　　20年前，樂(lè)器、舞蹈、美術(shù)等等技能，被家長(zhǎng)們認(rèn)為是個(gè)別孩子的“特長(zhǎng)”，只有那些表現(xiàn)出天賦的孩子，才會(huì)被家長(zhǎng)送到專門(mén)的培訓(xùn)班去學(xué)習(xí)。而如今，“特長(zhǎng)”變成了必修課，每個(gè)家長(zhǎng)都要求自己的孩子掌握各種技藝，而且是越多越好。
　　北京某民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人聞風(fēng)告訴記者，這樣的改變，從1998年左右開(kāi)始出現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，教育界實(shí)行多項(xiàng)改革，其中要求義務(wù)教育階段取消統(tǒng)一考試，其目的是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、淡化義務(wù)教育階段的考試競(jìng)爭(zhēng)。因此，圍繞“素質(zhì)教育”的教改多年來(lái)從未停歇。但教改多年后人們發(fā)現(xiàn)，教育部門(mén)的初衷最后演變成另一種形式的競(jìng)爭(zhēng)，而且?jiàn)W數(shù)、藝術(shù)考級(jí)、體育加分等原本以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的項(xiàng)目，反而變成教育競(jìng)爭(zhēng)的工具，給學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的學(xué)生加上更多壓力。
　　聞風(fēng)說(shuō)，由于取消統(tǒng)一考試，而優(yōu)質(zhì)的教育資源又集中在少數(shù)學(xué)校，這些學(xué)校為了招收優(yōu)質(zhì)生源，開(kāi)始嘗試獨(dú)立組織考試，或者設(shè)置各種招生條件。奧數(shù)的興盛也是從那個(gè)時(shí)候開(kāi)始的，“好學(xué)?！睘榱诉x拔生源，以?shī)W數(shù)等證書(shū)作為招生條件。
　　與此同時(shí)，教育政策缺少前瞻性，也給教育資源的緊張雪上加霜。上個(gè)世紀(jì)80年代中期，北京市共有小學(xué)4300多所，由于學(xué)齡兒童人數(shù)下降，大規(guī)模的小學(xué)撤并開(kāi)始實(shí)施，現(xiàn)在，北京市只剩下1100多所小學(xué)。這幾年學(xué)齡兒童有增加的趨勢(shì)，再加上非戶籍學(xué)齡兒童人數(shù)急增，讓“好學(xué)?！辟Y源顯得異常稀缺。于是，“占坑”等怪現(xiàn)象頻出，家長(zhǎng)們恨不得孩子一出生，就排在“好學(xué)?！钡拈T(mén)口，為孩子爭(zhēng)得一個(gè)寶貴的座位。
　　民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)煽風(fēng)點(diǎn)火？
　　“不要讓孩子輸在起跑線上”——這句魔咒一樣的口號(hào)出自何處，如今已無(wú)從考證，但自從它誕生，就獲得了絕大多數(shù)中國(guó)家長(zhǎng)的認(rèn)同。
　　教育機(jī)構(gòu)不僅迎合家長(zhǎng)們的心態(tài)，也強(qiáng)化了家長(zhǎng)們的焦慮。在上海一家早教機(jī)構(gòu)的墻上，有一張高考“光榮榜”形式一樣的“光榮榜”，上面張貼著小朋友的照片，下面說(shuō)明：某某小朋友2m3OEWviEedGSVoT1D82k8ndBFL/lht3302cCN/OikAM=011年被上海市某重點(diǎn)幼兒園錄取。競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)下移到三歲，在這樣的氛圍中，家長(zhǎng)很難淡定。
　　上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授夏惠賢認(rèn)為，民營(yíng)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳，為教育恐慌推波助瀾，它們夸大了教育競(jìng)爭(zhēng)的形勢(shì)，目的不過(guò)是從家長(zhǎng)錢(qián)包里賺更多的錢(qián)。
　　不過(guò)，這種說(shuō)法顯然不能被民營(yíng)教育機(jī)構(gòu)從業(yè)者接受。
　　聞風(fēng)認(rèn)為，如今的教育恐慌氣氛是多種原因綜合形成的。他說(shuō)，重點(diǎn)學(xué)校早已存在，過(guò)去家長(zhǎng)們無(wú)法得到信息，也沒(méi)有能力讓孩子擠進(jìn)好學(xué)?！，F(xiàn)在，信息比過(guò)去透明，家長(zhǎng)對(duì)孩子期待都很高，自然會(huì)通過(guò)各種渠道讓孩子進(jìn)好學(xué)校。沒(méi)有“關(guān)系”、“條子”的家長(zhǎng)，則通過(guò)讓孩子考各種證來(lái)增加競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。
　　在聞風(fēng)看來(lái)，教育恐慌的根本原因是優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺，而短缺的原因是國(guó)家對(duì)教育投入的嚴(yán)重不足。“政府提出的目標(biāo)是財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)投入占GDP4%，但十多年過(guò)去了都沒(méi)有達(dá)到”。
　　社會(huì)的鏡子
　　從理論上說(shuō)，隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，如今的教育資源遠(yuǎn)比過(guò)去豐富，上大學(xué)比20年前容易很多。但現(xiàn)在，教育競(jìng)爭(zhēng)反而比過(guò)去更加激烈。
　　對(duì)于這樣的怪現(xiàn)象，上海師范大學(xué)教育學(xué)院副教授鐘文芳用一句簡(jiǎn)單的話解釋：“學(xué)校內(nèi)的事情是由學(xué)校外的事情決定的。” 有專家指出，教育是社會(huì)的鏡子，教育如果“臟”了，一定是社會(huì)不太“干凈”。
　　夏惠賢教授認(rèn)為，如果深究教育恐慌的根源，必須追究到目前中國(guó)社會(huì)中就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)保障、職業(yè)收入差距等宏大的問(wèn)題上?！凹议L(zhǎng)擔(dān)心孩子長(zhǎng)大了找不到好工作，而沒(méi)有好工作就沒(méi)有好生活。家長(zhǎng)的想法是，與其長(zhǎng)大了吃苦，還不如讀書(shū)的時(shí)候吃苦”。
　　同時(shí)，夏惠賢認(rèn)為，家長(zhǎng)的攀比心態(tài)、不愿意從事體力勞動(dòng)的陳舊觀念，也讓一些技術(shù)類(lèi)學(xué)校、技術(shù)類(lèi)工作受到歧視。這樣的想法也不能怪罪于家長(zhǎng)，媒體的宣傳、輿論的導(dǎo)向，都在渲染高分、名校、出人頭地的魅力，整個(gè)社會(huì)對(duì)人的價(jià)值評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是單一的，家長(zhǎng)怎能脫離俗套？
　　教育是社會(huì)的鏡子。社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一投射到教育領(lǐng)域，就變成千軍萬(wàn)馬補(bǔ)習(xí)、考證、“拼爹”的教育怪現(xiàn)狀。
　　這樣的現(xiàn)狀看上去讓人悲觀，但教育學(xué)者岳龍卻認(rèn)為，教育恐慌只是社會(huì)發(fā)展的一個(gè)階段，隨著社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)，這個(gè)階段終會(huì)過(guò)去。岳龍說(shuō)，上世紀(jì)七八十年代，日本教育競(jìng)爭(zhēng)也曾非常激烈，為了搶占優(yōu)質(zhì)教育資源，各種名目的考試壓得學(xué)生透不過(guò)氣。20年以后，教育競(jìng)爭(zhēng)的壓力小了很多。
　?。ㄕ浴缎旅裰芸?012年第36