高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量管理研究

岳鳳岐

(常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校校長室，江蘇常州213032)

畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生在教師(或師傅)指導(dǎo)下獨(dú)立從事工作的初步嘗試，是高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)高職院校深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)水平具有重要意義。通過實(shí)習(xí)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解，而且對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成也起著關(guān)鍵作用。畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量，直接影響到學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。當(dāng)前，在高職院校學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)以及實(shí)習(xí)管理中，都存在不少問題，需要我們認(rèn)真研究和解決。

1 高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量現(xiàn)狀

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職院校不可或缺的教育教學(xué)環(huán)節(jié)，但是，由于目標(biāo)不明、制度缺失等原因，畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量不高的問題普遍存在，整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程處于“放羊式”管理的狀態(tài)。學(xué)生是畢業(yè)實(shí)習(xí)的最直接參與者，他們往往認(rèn)為實(shí)習(xí)就意味著告別校園生活，很少主動(dòng)與老師聯(lián)系，更沒有實(shí)習(xí)過程中的溝通交流，而原班主任在學(xué)生實(shí)習(xí)后也不會(huì)經(jīng)常與實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系。學(xué)校也只是在需要畢業(yè)實(shí)習(xí)的相關(guān)材料時(shí)才要求教師與學(xué)生聯(lián)系，沒有切實(shí)可行的制度規(guī)范畢業(yè)實(shí)習(xí)管理，也沒有專門負(fù)責(zé)畢業(yè)實(shí)習(xí)的工作機(jī)構(gòu)和人員。許多學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)單位時(shí)，也是八仙過海，各顯神通，往往出現(xiàn)學(xué)校不知學(xué)生去向的現(xiàn)象。而且，一些實(shí)習(xí)單位學(xué)校也不熟悉。實(shí)習(xí)中，一些單位僅僅把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動(dòng)力來使用，根本談不上對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

2 高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量存在問題的原因分析

出現(xiàn)上述問題的原因，主要應(yīng)歸結(jié)于缺乏健全的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度，學(xué)生、教師對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)意義、作用、目標(biāo)認(rèn)識(shí)不到位，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)不予重視，使得畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量難以保證。

2.1 實(shí)習(xí)制度不健全

畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它與課堂教學(xué)有很大的不同，目前高職院校的教學(xué)管理制度主要是針對(duì)課堂教學(xué)過程，而缺乏畢業(yè)實(shí)習(xí)管理的規(guī)范性文件，有的學(xué)校即使有相關(guān)文件，也不夠完善或執(zhí)行不到位，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)工作落實(shí)不具體，內(nèi)容空乏。同時(shí)，缺乏健全的畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督機(jī)制，導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)存在著走過場或者蒙混過關(guān)等現(xiàn)象，這些都嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.2 實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確

在畢業(yè)實(shí)習(xí)之前，沒有系統(tǒng)地向?qū)W生介紹畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義、環(huán)節(jié)、注意事項(xiàng)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的意義認(rèn)識(shí)不清。同時(shí)由于沒有統(tǒng)一的實(shí)習(xí)大綱可供遵循，所以無法針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況制定切實(shí)可行的實(shí)習(xí)計(jì)劃和考核標(biāo)準(zhǔn)。在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生往往因?yàn)闆]有明確的目標(biāo)，缺乏主動(dòng)性，而浪費(fèi)了鍛煉的好機(jī)會(huì)。

2.3 重視程度不夠

學(xué)校對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)不夠重視，沒有專項(xiàng)資金、指導(dǎo)老師和專人負(fù)責(zé)畢業(yè)實(shí)習(xí)，通常是由原來的班主任負(fù)責(zé)本班學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)事宜。由于高職院校師資比較緊張，很多教師在原班級(jí)學(xué)生出去實(shí)習(xí)后又接手新班的工作，沒有足夠的時(shí)間和精力指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)。

2.4 實(shí)習(xí)單位的態(tài)度不夠積極

現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)競爭激烈，大部分企事業(yè)實(shí)行定崗定編，學(xué)生實(shí)習(xí)在一定程度上會(huì)引起浪費(fèi)企業(yè)資源、影響企業(yè)工作效率的現(xiàn)象發(fā)生，而且在某些情況下，還增加了企業(yè)保守商業(yè)秘密的成本，加上學(xué)校不夠重視、管理不到位、學(xué)生不夠主動(dòng)等因素，部分企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生不是很歡迎，給學(xué)校到企業(yè)開展實(shí)習(xí)工作增添了阻力。

3 提高高職畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的對(duì)策探討

面對(duì)高職院校不容樂觀的畢業(yè)實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，我們應(yīng)從以下幾方面來做好畢業(yè)實(shí)習(xí)工作。

3.1 科學(xué)規(guī)劃畢業(yè)實(shí)習(xí)，明確畢業(yè)實(shí)習(xí)的具體目標(biāo)

在各類教育中，職業(yè)技術(shù)教育同經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系尤為密切，因?yàn)樗缲?fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線高技能人才的使命。高職教育以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為導(dǎo)向，在注重知識(shí)傳授的同時(shí)重視學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的綜合運(yùn)用，也是學(xué)生融入社會(huì)的重要體驗(yàn)階段，科學(xué)規(guī)劃畢業(yè)實(shí)習(xí)、提出具體的畢業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)可以使整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)有明確的教育教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)，也有助于實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師和學(xué)生明確目標(biāo)并付諸行動(dòng)。這就要求科學(xué)規(guī)劃畢業(yè)實(shí)習(xí)，制定恰當(dāng)?shù)漠厴I(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)。

根據(jù)教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案(試行)》有關(guān)規(guī)定，結(jié)合人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)，確定畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量目標(biāo)為以下幾個(gè)要素:

(1)能敘述實(shí)習(xí)單位的組織結(jié)構(gòu)、崗位要求;

(2)能正確進(jìn)行各項(xiàng)基本操作，并逐步掌握職業(yè)技能;

(3)能在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德，并逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣;

(4)能針對(duì)實(shí)習(xí)過程中碰到的問題進(jìn)行反思總結(jié)，并進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

3.2 細(xì)化畢業(yè)實(shí)習(xí)過程管理，加強(qiáng)各方溝通協(xié)作

畢業(yè)實(shí)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，畢業(yè)實(shí)習(xí)管理應(yīng)基于整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程，堅(jiān)持畢業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)各階段的動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化。對(duì)照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定實(shí)習(xí)計(jì)劃;通過對(duì)實(shí)習(xí)過程監(jiān)控和管理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，反饋信息，及時(shí)調(diào)控;做好畢業(yè)實(shí)習(xí)總結(jié)報(bào)告，分享經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)校的畢業(yè)實(shí)習(xí)管理形成決策、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、反饋改進(jìn)的循環(huán)工作“回路”。

提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵在于校企合作、校內(nèi)外指導(dǎo)教師合作、家校合作。畢業(yè)實(shí)習(xí)需要學(xué)校、企業(yè)的積極配合，需要建立一批相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地。高職院?？梢詮囊韵路矫鎸ふ遗c企業(yè)的利益共同點(diǎn):(1)與企業(yè)進(jìn)行定向就業(yè)的合作辦學(xué)，定期為企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才，企業(yè)為學(xué)生提供優(yōu)先實(shí)習(xí)機(jī)會(huì);(2)學(xué)校為合作企業(yè)提供培訓(xùn)，為合作企業(yè)提供人力資源、智力支持;(3)企業(yè)在學(xué)校建立研究開發(fā)機(jī)構(gòu)和實(shí)驗(yàn)中心，校企共同進(jìn)行新技術(shù)、新工藝、新材料的研發(fā);(4)企業(yè)為學(xué)校教師提供頂崗掛職機(jī)會(huì)，教師有針對(duì)性地以掛職過程中遇到的具體問題為選題，開展研究并提出建議，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供有益補(bǔ)充。

在校企合作順利開展的情況下，提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量還依賴于校內(nèi)外指導(dǎo)教師的溝通協(xié)作，而配備專門的畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師更有利于校內(nèi)外指導(dǎo)教師合作的順利進(jìn)行。畢業(yè)實(shí)習(xí)開始之前，主要是校內(nèi)指導(dǎo)教師在與企業(yè)師傅溝通的基礎(chǔ)上向?qū)W生分派實(shí)習(xí)任務(wù)，提出實(shí)習(xí)目標(biāo)和要求。而在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，校內(nèi)外指導(dǎo)教師的溝通協(xié)作可以更好地監(jiān)控學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)，也能更有效地指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)結(jié)束后校內(nèi)外指導(dǎo)教師的交流既有利于畢業(yè)實(shí)習(xí)的信息反饋，也有利于今后畢業(yè)實(shí)習(xí)的順利推行。此外，在畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中要注重家校合作，及時(shí)掌握學(xué)生整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程的情況，形成實(shí)習(xí)工作的管理合力，為學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境和條件。

3.3 構(gòu)建畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，有效保障畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量

畢業(yè)實(shí)習(xí)在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力、綜合實(shí)踐能力、強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)意識(shí)等方面具有不可替代的作用。通過建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)高職畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以引導(dǎo)教師、學(xué)生按評(píng)價(jià)項(xiàng)目及其標(biāo)準(zhǔn)要求自己，保證畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量。畢業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建要做到全過程、多主題、層次化。

畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量受多種因素制約，進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)更能從微觀上把握評(píng)價(jià)的真實(shí)性和客觀性。可以將畢業(yè)實(shí)習(xí)分成認(rèn)知、體驗(yàn)、提高三個(gè)階段進(jìn)行考評(píng)。認(rèn)知階段考評(píng)主要從熟悉企業(yè)環(huán)境、認(rèn)知崗位要求、接受和融入企業(yè)文化等方面進(jìn)行;體驗(yàn)階段主要從掌握基本技能技巧、進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操作、培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)等方面考評(píng);提高階段主要從精通職業(yè)技能、養(yǎng)成職業(yè)習(xí)慣、學(xué)會(huì)深入思考等方面進(jìn)行考評(píng)。

科學(xué)、合理、規(guī)范的評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)動(dòng)師生的積極性，促進(jìn)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高有重要影響，因此在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)采取“教師、學(xué)生、企業(yè)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。一是指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)開始之前將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn);二是評(píng)價(jià)時(shí)不能忽略或淡化學(xué)生的自評(píng)，通過學(xué)生自我反思、自我調(diào)控，調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;三是對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)不單從校內(nèi)教師采集的數(shù)據(jù)為依據(jù)，而且還要從企業(yè)收集信息，重視企業(yè)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)做到多角度、全方位。

在制定畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案和專業(yè)技能的要求，建立和完善各種規(guī)章制度，保障畢業(yè)實(shí)習(xí)與理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)在內(nèi)容上的前后銜接和層次過渡。同時(shí)，應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)規(guī)律和專業(yè)特點(diǎn)，編制畢業(yè)實(shí)習(xí)考評(píng)的總體指標(biāo)和分指標(biāo)，增加畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量考核的可操作性，突出評(píng)價(jià)體系的層次性。

在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系時(shí)注重畢業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)態(tài)性，并關(guān)注不同評(píng)價(jià)主體的考評(píng)意見，同時(shí)注意評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次化。采用學(xué)生和校內(nèi)外指導(dǎo)教師在一張?jiān)u價(jià)表中進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)的方式，對(duì)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量考評(píng)表(見表1)。

表1 高職院校畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量考評(píng)表

3.4 注重畢業(yè)實(shí)習(xí)信息反饋，完善畢業(yè)實(shí)習(xí)管理制度

為保證畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，除了明確目標(biāo)、合作共贏和評(píng)價(jià)約束外，還應(yīng)重視信息反饋。在整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中，定期進(jìn)行實(shí)習(xí)情況反饋，可以讓學(xué)校了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，教師及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)意見。同時(shí)，定期的評(píng)價(jià)反饋有助于學(xué)生及時(shí)改進(jìn)和提高，而且學(xué)生的實(shí)習(xí)信息反饋也可以促使學(xué)校不斷完善畢業(yè)實(shí)習(xí)管理機(jī)制。

3.4.1 定期匯報(bào)

要求學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)單位后及時(shí)將《畢業(yè)實(shí)習(xí)情況回執(zhí)表》用電子郵件發(fā)送至專用信箱，以便學(xué)校及時(shí)了解情況。一周內(nèi)將實(shí)習(xí)單位蓋章的紙質(zhì)《畢業(yè)實(shí)習(xí)情況回執(zhí)表》上交學(xué)校指導(dǎo)教師。以后定期將實(shí)習(xí)情況、實(shí)習(xí)內(nèi)容向指導(dǎo)教師匯報(bào)。在整個(gè)畢業(yè)實(shí)習(xí)期間，學(xué)校指導(dǎo)教師還應(yīng)與實(shí)習(xí)單位、校外指導(dǎo)教師聯(lián)系，并前往學(xué)生實(shí)習(xí)單位了解情況。

3.4.2 召開座談會(huì)

畢業(yè)實(shí)習(xí)座談會(huì)應(yīng)該在實(shí)習(xí)中期和實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)進(jìn)行，而座談對(duì)象分別是實(shí)習(xí)單位相關(guān)成員和畢業(yè)生。實(shí)習(xí)中期召開座談會(huì)可以及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況，并給出相應(yīng)的建議。而實(shí)習(xí)結(jié)束召開座談會(huì)則可以總體評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)尋找改進(jìn)空間。與實(shí)習(xí)單位座談時(shí)，參加者包括實(shí)習(xí)單位人事部以及相關(guān)部門經(jīng)理代表、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)習(xí)學(xué)生。通過座談會(huì)，聽取實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的組織、管理、實(shí)施過程中的意見，明確改進(jìn)的方向。與學(xué)生座談的參加者是全體學(xué)生、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和教研室主任。通過組織座談反饋實(shí)習(xí)信息，論證畢業(yè)實(shí)習(xí)方案是否適應(yīng)市場對(duì)人才的需求，推動(dòng)人才培養(yǎng)方案修正和課程體系完善，針對(duì)實(shí)習(xí)單位、指導(dǎo)教師和學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析討論，不斷完善畢業(yè)實(shí)習(xí)管理。

3.5 開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量

通過制定職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生明確自己在校、從業(yè)的目標(biāo)，提出具體的實(shí)施步驟和方法。在入學(xué)之后的職業(yè)生涯規(guī)劃制定初始階段，很多學(xué)生找到了前進(jìn)的動(dòng)力。然而隨著時(shí)間的推移，大多數(shù)學(xué)生并沒嚴(yán)格地落實(shí)規(guī)劃，臨近畢業(yè)時(shí)，大部分學(xué)生甚至忘記了那令人激動(dòng)的職業(yè)生涯規(guī)劃書和原來制定的宏偉目標(biāo)。究其原因，主要是很多學(xué)生沒有在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中堅(jiān)定職業(yè)生涯目標(biāo)并為之努力。所以，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要強(qiáng)調(diào)從目標(biāo)制定到目標(biāo)執(zhí)行的全程監(jiān)控，而畢業(yè)實(shí)習(xí)就是將職業(yè)生涯規(guī)劃從學(xué)習(xí)延續(xù)到工作、學(xué)業(yè)延伸到職業(yè)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，要幫助學(xué)生把握好這個(gè)時(shí)機(jī)，最終達(dá)成自己的職業(yè)生涯目標(biāo)。

通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，全面提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量還依賴于實(shí)習(xí)基地建設(shè)和導(dǎo)師結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。學(xué)校要通過協(xié)議的形式達(dá)成雙方互利的條件，建立穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。優(yōu)良的實(shí)習(xí)導(dǎo)師結(jié)構(gòu)應(yīng)包括校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)包括思想指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師。思想指導(dǎo)教師可以由原班主任或者基礎(chǔ)課老師擔(dān)任，而課務(wù)相對(duì)較多的專業(yè)課老師則負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)習(xí)期間的專業(yè)指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)習(xí)心態(tài)等方面的問題往往具有相似性，所以可以由一名思想指導(dǎo)教師和多名專業(yè)指導(dǎo)教師協(xié)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

4 結(jié)束語

畢業(yè)實(shí)習(xí)是高職院校教學(xué)的重要組成部分，高職院校應(yīng)該不斷實(shí)踐，不斷探索，結(jié)合本地區(qū)和各專業(yè)的特點(diǎn)，摸索出具有自身特色的畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)施辦法，真正將畢業(yè)實(shí)習(xí)作為高職院校教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)予以高度重視，切實(shí)提高畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

［1］ 何輝.高職頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制研究［J］.高等建筑教育，2009，(2).

［2］ 鄒光華，張鳳巖，劉開南.影響高校畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的問題分析及相應(yīng)對(duì)策探討［J］.煤炭高等教育，2009，(4).

［3］ 蔡雅萍.基于ACR模式的學(xué)生實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008，(11).

［4］ 葉曉杰.運(yùn)用NLP教練技術(shù)優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教育初探［J］.濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(6).

［5］ 鐘毓華，楊朝暉.酒店管理專業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，(6).