荊州地區(qū)準(zhǔn)高三學(xué)生成就動機與焦慮水平的相關(guān)性研究

吳笛 劉彥青 張小紅 李慧

【摘 要】 成就動機是個人追求成功的內(nèi)在動力，包括個人追求進步以期達成希望目標(biāo)的內(nèi)在動力，本研究以調(diào)查法為主，以準(zhǔn)高三學(xué)生（剛進入高三學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生）為被試展開調(diào)查，探究這個學(xué)齡階段學(xué)生的焦慮水平與成就動機之間的相關(guān)性并得出結(jié)論：準(zhǔn)高三學(xué)生普遍存在高考焦慮，與成就動機不存在顯著性相關(guān)，其成就動機與所學(xué)科目無關(guān)，但與性別有顯著性相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】 準(zhǔn)高三學(xué)生成就動機焦慮水平

引言

成就動機（achievement motive）是個人追求成就的內(nèi)在動力。J.W.Atkinson認(rèn)為，個人的成就動機分為兩部分，其一是力求成功的意向，其二是避免失敗的意向——即成就動機是由力求成功的傾向強度減去避免失敗的傾向強度而形成的。

關(guān)于高中學(xué)生的人格特質(zhì)研究，國內(nèi)主要以高中全程或者高三中晚期為主，而對于剛剛從高二升入高三的“準(zhǔn)高三學(xué)生”缺乏關(guān)注和研究，本研究通過對成就動機與準(zhǔn)高三學(xué)生對高考焦慮程度的調(diào)查分析，旨在探討影響高中生高考焦慮的影響因素以及準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機來源，為我國中學(xué)教育和高考制度改革提供數(shù)據(jù)支持和理論參考。

1. 研究方法

本研究以隨機分層的方式選取荊州市高三學(xué)生為被試進行整體取樣調(diào)查，隨機選擇四所中學(xué)09屆高三學(xué)生共437人（共發(fā)放問卷600份，問卷有效率為72.8 %），其中男生191人，女生246人；文科學(xué)生202人，理科學(xué)生235人，考慮了被試的專業(yè)和性別以及學(xué)生成績的差異。

問卷由挪威Oslo大學(xué)心理學(xué)家T.Gjesme和Rnygard編制（1970年），我國學(xué)者葉敏仁修訂成《成就動機測量表》（The Achievement Motive Scale 簡稱 AMS），在統(tǒng)一指導(dǎo)語下由學(xué)生在課堂上獨立完成，并將統(tǒng)計結(jié)果用SPSS軟件進行處理.

2. 統(tǒng)計結(jié)果與分析

2.1在性別上準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機男生平均水平低于女生

男女兩性成就動機的差異一直是心理學(xué)家感興趣的問題，很多研究也應(yīng)證了我們的觀點。周愛保等認(rèn)為，高中女生是女性成人的第一個高峰期初期，她們主體意識強，對成就有更多的關(guān)注[1]。而值得注意的是，樊潔 [2]、楊鄧紅 [3]的研究表明內(nèi)蒙古地區(qū)男女生成就動機不存在差異，張翠蓮對這個問題做了更深入的研究，認(rèn)為“不同性別學(xué)生的一半血液自我效能有極其顯著性差異，男生的一般學(xué)業(yè)自我效能和數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)自我效能極其明顯高于女生。不同性別學(xué)生的語言學(xué)業(yè)自我效能有顯著性差異，女生的語言學(xué)業(yè)自我效能顯著高于男生。”[4]

2.2在文理科目上準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機不存在顯著性差異

文理科學(xué)生的成就動機差異目前在國內(nèi)被研究得較少，李怡娜等人研究認(rèn)為理科生成就動機顯著高于文科生成就動機，并將這種差異歸因于“目前的就業(yè)形勢”，理工科院校招收對象范圍更廣，就業(yè)渠道更多，并且理科課程更多地訓(xùn)練抽象思維和發(fā)散思維能力，正好應(yīng)和了他們思維發(fā)展的需要。而文科學(xué)生更多地需要識記，使他們體會到成長的停滯感，所以更容易產(chǎn)生逃避失敗的動機。”[5]我們的調(diào)查顯示這種差異在荊州地區(qū)的學(xué)生中并不顯著，這可能與湖北區(qū)的招生情況有關(guān)。

2.3焦慮水平不同的準(zhǔn)高三學(xué)生的成就動機差異性比較不存在顯著性差異

埃里克森人格發(fā)展八階段理論提出，12-18歲的青年人正處于自我同一性與角色混亂沖突期。在我們的調(diào)查中表現(xiàn)在：一方面他們承認(rèn)并實踐著自己的學(xué)生身份，有強烈的求知欲；而另一方面他們顯然還缺乏自制能力，很容易受到自身發(fā)展范式和外部刺激的影響。因此，不管成就動機高低與否，他們并不能將其轉(zhuǎn)換為耶基斯-多德森定律所要求的適度壓力和緊張感來促使自己努力?？偠灾还芷涑删蛣訖C高低與否，對高考的焦慮都會出現(xiàn)在準(zhǔn)高三學(xué)生情緒中，這實際上也是自我同一性在他們身上的體現(xiàn)。

對策

我們在教育中應(yīng)該做到認(rèn)識學(xué)生人格發(fā)展，針對其特點實施針對性教育。教育工作者在教育工作中要采取尊重、激勵、區(qū)別對待和適度反饋的原則，在培養(yǎng)教育中要以學(xué)生為主體，一切教學(xué)活動都要結(jié)合其身心發(fā)展水平來展開。這一階段的中學(xué)生已經(jīng)有了獨立的邏輯思考能力，我們要在日常教育工作中針對他們的生理心理特征，尊重、幫助、鼓勵他們建立健全獨立人格，以“如何成人”的教育輔助他們身心發(fā)展，克服自身缺點。

學(xué)校應(yīng)整合力量對學(xué)生發(fā)展進行幫助。要善于利用高中學(xué)生的特點，在學(xué)校中多評優(yōu)、樹榜樣，通過榜樣作用，帶動更多學(xué)生積極成長。要利用年輕人精力充沛、樂于團體活動的特點，在課余時間多開展形式豐富多彩的適合年輕人參加的團體活動，減壓的同時也培養(yǎng)他們團隊合作精神等良好品格。同時要在學(xué)校積極開展心理健康教育和講座，教授常見心理問題的分類和解決，使他們對自己的心理健康狀況能科學(xué)客觀認(rèn)識學(xué)會給自己減壓。

雖然高考的升學(xué)率現(xiàn)在已經(jīng)越來越高，但受到傳統(tǒng)教育和宣傳的影響，高考依然對絕大多數(shù)考生造成了壓力。康芬艷等的研究顯示“高三學(xué)生中有27.3%人存在不同程度的抑郁癥狀，嚴(yán)重的影響了其心理健康狀態(tài)，進而使部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)生活的能力”。[6]青年人是一個國家民族未來的希望，他們的健康成長不僅關(guān)系自身，也關(guān)系到整個社會，在以人為本的教育理念下，如何充分發(fā)揚學(xué)生個性，使其能自由健康發(fā)展，避免馬加爵、藥家鑫等悲劇重演，是值得我們好好思考的。

參考文獻：

[1] 周愛保，金生弘.影響中學(xué)生成就動機的因素分析[J].心理科學(xué)，1997（2），103-107.

[2] 樊潔.當(dāng)前中學(xué)生成就動機的調(diào)查與分析[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報，2004（12）：71-73.

[3] 楊鄧紅.高中生成就動機的現(xiàn)狀及其對策研究[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報，2011，（01）：113-116.

[4] 張翠蓮.高中生考試焦慮和學(xué)業(yè)自我效能與人格特征的相關(guān)研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2010，（04）：83-85.

[5] 李怡娜，劉真，蘭繼軍，馬立峰.高中生成就動機、考試焦慮與學(xué)習(xí)成績的相關(guān)研究[J].陜西師范大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心專項課題，新西部，2009（04）：154-157.

[6] 康芳艷，付紅珍.高三學(xué)生抑郁情緒及相關(guān)因素的關(guān)系[N].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院院報，2010，6（9），27-28.

（作者單位：長江大學(xué)文理學(xué)院理工學(xué)部）