孫清娟,楚萬強
(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院,河南 開封 475004)
現(xiàn)代職業(yè)教育是以能力為本位的教育類型。 通過科學(xué)有效的課程教學(xué),培養(yǎng)具有可持續(xù)發(fā)展能力的畢業(yè)生,是現(xiàn)代課程改革的目的[1]。 項目化教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科系統(tǒng)化的束縛,將學(xué)習(xí)過程、工作過程與學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來,提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí),在培養(yǎng)目標(biāo)中強調(diào)創(chuàng)造能力的培養(yǎng),而不僅僅是被動性適應(yīng)能力的訓(xùn)練。 這是一種有利于實現(xiàn)高職教育目標(biāo)的良好教學(xué)理念和方法,因而在高職院校中得到了廣泛應(yīng)用。
項目教學(xué)方案的設(shè)計一般分為5 個階段來進行:確定項目任務(wù)、制訂計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結(jié)果應(yīng)用。 在實際操作過程中,教師一般都非常注重任務(wù)的確定,圍繞學(xué)生能力的培養(yǎng),并結(jié)合相關(guān)的理論知識,精心設(shè)計相應(yīng)的項目任務(wù);在操作過程中,計劃的制訂和實施階段也都十分嚴(yán)謹。 可是,等到成果出現(xiàn)、任務(wù)接近完成時,往往就出現(xiàn)松懈情況,不能繼續(xù)嚴(yán)謹?shù)貙θ蝿?wù)完成的情況做出全面合理的考核、評價。 事實上,項目化教學(xué)改革的優(yōu)勢在于在學(xué)中做、做中學(xué),如果沒有與之配套的課程考核模式,課程考核繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的以期末筆試為主的方式,改革的成效必然大打折扣,甚至?xí)惯@種教學(xué)流于形式[2,3]。 而科學(xué)地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及其展示的成果,往往能夠?qū)ο乱淮雾椖炕顒悠鸬綐O其重要的指導(dǎo)作用,能夠促使以后的項目活動水平螺旋式上升。 因此,深入探討項目化教學(xué)課程考核模式,是高職課程教學(xué)改革中的一項不容忽視的任務(wù)。 本文試結(jié)合教學(xué)實踐,對其進行探討。
基于工作過程的考核觀認為,如果生產(chǎn)產(chǎn)品的工作過程都合格,那么最終的產(chǎn)品也是合格的。 項目化教學(xué)就是一種基于工作過程的教學(xué)模式。 該教學(xué)模式是把學(xué)生畢業(yè)以后的工作崗位分解為一個一個的工作領(lǐng)域,然后由工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個一個學(xué)習(xí)單元。 也就是說,如果學(xué)生在一個一個學(xué)習(xí)單元中考核合格,那么學(xué)生在最終的課程考核也合格。 每門課程都合格,那么培養(yǎng)的畢業(yè)生即可滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中設(shè)定的人才培養(yǎng)規(guī)格。 在這種項目化教學(xué)課程考核的指導(dǎo)思想下,我們對學(xué)生的考核只是對一個一個學(xué)習(xí)單元中提出的知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的考核,而不再需要傳統(tǒng)的課程結(jié)束后才進行的結(jié)課考核。
在項目化教學(xué)課程考核過程中,應(yīng)堅持考核學(xué)生的能力,以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點,提供對考核對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則,強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位。 其核心是考核學(xué)生是否具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力,學(xué)生畢業(yè)后能否迅速上崗工作[4]。 所以項目化課程考核,堅持以職業(yè)能力考核為核心,以知識能力考核為輔助,注重對社會能力和方法能力的考核。
項目化教學(xué)課程考核采用全程化的考核方式。在項目化考試過程中,應(yīng)堅持考核范圍開放、考核方式開放、考核知識點與技能點全程開放、考試標(biāo)準(zhǔn)開放。 避免在考核過程中期末一張試卷決定學(xué)生學(xué)習(xí)成績的現(xiàn)象,堅持從始至終全過程進行考核。特別注重考核時間的全程化、考核空間的全程化。并且在整個考核過程中堅持民主原則,讓學(xué)生參與到課程考核活動中來,使他們真正成為教學(xué)的主人。進行成績評定時,“學(xué)生自評”和“小組互評”應(yīng)占有一定的分值。 這種考核方法既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又對學(xué)生進行了誠信教育,一舉雙贏,也避免了教師獨定考核成績的局面。
依據(jù)上面提出的項目化教學(xué)課程考核的模式,可以從項目化教學(xué)課程考核的內(nèi)容、項目化教學(xué)課程考核的方式和項目化教學(xué)課程考核的組織實施等方面來進行具體實踐。
制訂課程考核內(nèi)容的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)。 項目化教學(xué)就是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的本課程培養(yǎng)目標(biāo),將其分解為學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一個個學(xué)習(xí)單元,每個學(xué)習(xí)單元都有明確的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。 依據(jù)這些培養(yǎng)目標(biāo)確定檢測點,即考核內(nèi)容。 例如,高職工程測量技術(shù)專業(yè)核心技能課程工程測量課程標(biāo)準(zhǔn)中線路測量項目給定線測量單元確定的知識培養(yǎng)目標(biāo)為會計算測設(shè)曲線的數(shù)據(jù);能力目標(biāo)有3 個,即會測設(shè)中線交點樁和線路轉(zhuǎn)折角、會測設(shè)線路里程樁和加樁、能進行曲線測設(shè);素質(zhì)目標(biāo)有2 個,即培養(yǎng)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。根據(jù)該單元的教學(xué)目標(biāo),教師可在某地形圖上設(shè)計一線路,讓學(xué)生在完全仿真的實訓(xùn)中獨立完成該線路平面位置的測設(shè),教師根據(jù)測設(shè)的質(zhì)量,依據(jù)詳細的評分標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)地評定成績。
項目化教學(xué)課程考核成績的評判基于二級模糊原理。 根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的知識目標(biāo),由任課教師、學(xué)習(xí)小組或?qū)W生本人采用面談、作業(yè)、回答問題、自我評價等方式進行知識考核。 根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的技能目標(biāo),由任課教師、學(xué)習(xí)小組或?qū)<覍W(xué)生的實際操作、實驗報告、技能競賽等表現(xiàn)進行技能考核。 素質(zhì)的考核主要從出勤、小組協(xié)作的精神、態(tài)度等方面來評價。 其中每個學(xué)習(xí)單元包括若干個核心技能,每個核心技能成績的等級分為不合格、合格和精湛3 個等級,項目成績的等級為該項目下每個學(xué)習(xí)單元中知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)中所得的3 個等級的交集,最終的課程成績?yōu)槊總€項目成績的交集。 對項目的考核采用“一關(guān)不過,全盤皆輸,從頭再來”的考核標(biāo)準(zhǔn)。
教師應(yīng)在第一次課中,告訴學(xué)生考核形式及成績評定方案。 在項目實施的過程中,任課教師應(yīng)將每一名學(xué)生的每一項成績的評定結(jié)果及時記錄在案,并及時告知學(xué)生。 應(yīng)注意發(fā)揮成績評定對學(xué)生的教育、引導(dǎo)功能。 各種考核方式在綜合成績評定中所占的比重分配應(yīng)科學(xué)、合理。 教師應(yīng)認真負責(zé),保證成績評定的公平、公正、公開。 對定性評定而言,教師不能僅僅根據(jù)“印象”打分,要有適當(dāng)?shù)某晌臉?biāo)準(zhǔn)和要求,讓學(xué)生有據(jù)可依[5]。 由考評人采用合適的考試方式,科學(xué)地評判出學(xué)科的項目課程成績,如圖1 所示。
表1 項目化課程考核的形式及權(quán)重Table 1 Mode and weight of projectized curriculum examination
圖1 項目化課程考核成績的評定流程Fig.1 Judgement process of projectized curriculum examination achievement
綜合評判的成績考核評價方法旨在對學(xué)生所學(xué)課程的成績進行合理、公正的評價。 實踐表明,此方法能夠合理、公正地評價學(xué)生項目實踐的成績。
基于我國高職平均班級學(xué)生人員多、師資比較緊張的現(xiàn)狀,項目化教學(xué)課程考核的組織是一項比較繁雜的工作。 因此,課程考核的嚴(yán)密組織才是課程有效考核的保證。 任何一項有效的項目考核,都需要占用較多的人力、物力和時間[6]。一般來說,課程考核除了考試主體學(xué)生外,還需要監(jiān)考教師、考務(wù)人員以及實驗室提供的優(yōu)良實驗儀器。 所以,在考試前,可由組織考試的教師向?qū)嶒炇疑暾埧己怂脙x器清單,編排好考生序號,編印考生須知、監(jiān)考手冊等。 考核時,考務(wù)人員、監(jiān)考人員應(yīng)通力協(xié)作,讓考核有秩序地進行(如圖2 所示)。
圖2 項目化課程考核的組織流程圖Fig.2 Organization process of projectized curriculum examination
項目化教學(xué)課程考核如何高效地進行,從而對教學(xué)起到有效的檢核和指導(dǎo)作用,對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到督導(dǎo)作用,是高職教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注的問題,本文依據(jù)測繪專業(yè)課程對此做了一些初步的探討。 而項目化教學(xué)課程考核涉及方方面面的工作,各類專業(yè)、課程也會有不少差異,需要不斷地去探索和實踐。
[1] 毛厭草. 項目化教學(xué)授之以魚? 授之以漁? [N],中國教育報,2009-11-8(3).
[2] 彭秀林,陳琴珍. 高職《英語筆譯實務(wù)》項目化教學(xué)整體考核模式的創(chuàng)建[J]. 清遠職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,4(5),97.
[3] 宋昆. 項目化教學(xué)課程考核方式改革探索[J]. 科技信息,2010,(15):7-9.
[4] 路海萍. 課程項目化: 高職院校課程改革走向的選擇[J].職業(yè)技術(shù)教育,2009,(8).
[5] 蔡惠芳. 高職教育項目化教學(xué)課程考核標(biāo)準(zhǔn)的研究與探索[J]. 職業(yè)技術(shù),2010,(1):17-20.
[6] 龍芳. 高職項目化教學(xué)課程考核模式研究[J]. 職業(yè)教育研究,2009,(2):23-25.