開封大學高職學生創(chuàng)新能力調查研究

李 菲，楊 強

（開封大學，河南 開封 475004）

0 引言

高等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)一線應用型人才的重任，應以培養(yǎng)學生的實際應用能力為根本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目標[1]。 因此，高等職業(yè)教育擔負著應用型、技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的任務。 而所謂創(chuàng)新型應用、技能人才，是指在社會物質生產、社會服務、精神生產和文化傳播一線，能對所從事的工作進行技術更新、服務提升、精神文化產品生產創(chuàng)造等做出貢獻的人才[2]。 本文試以開封大學為例，運用小組訪談和問卷調查兩種方法，針對高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現狀進行調研，并根據調研結果提出了改革對策。

1 核心概念與調研對象、研究方法

1.1 高職學生創(chuàng)新能力的概念

本文認為，高職學生創(chuàng)新能力是指高職學生在社會物質生產、社會服務、精神生產和文化傳播一線，對所從事的工作進行技術更新、服務提升、精神文化產品生產創(chuàng)造等方面做貢獻的能力。 即高職生運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中，不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論和新方法的能力。 高職院校最終的辦學目標和任務是向社會輸送具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高素質、高技能合格人才[3]。

1.2 調研對象

本研究的調研對象為開封大學12 名教育改革創(chuàng)新工作者和1200 名來自不同年級和專業(yè)的在校高職學生。 為保證此次調研成果具有說服力，我們采用小組訪談（定性研究）和問卷調查（定量研究）兩種方法。 調研時間為2011 年5 月中旬至6 月中旬（大三學生實習結束返校期間）。

1.3 調研方法

1.3.1 小組訪談

訪談調研分兩組，具體分配如下：第一組訪問教育改革創(chuàng)新工作者（每院部1 人，共12 人）；第二組與隨機選取的學生進行座談（每院部5 人，共60人）。

1.3.2 問卷調查

隨機選取開封大學共1200 名（每院部100 名，包含接受小組訪談的5 名學生）在校學生為研究對象。 其中，男生576 人（48%）,女生624 人（52%），并確保他們來自不同年級，涵蓋所有專業(yè)。

2 調研結果及成因探究

2.1 小組訪談調研結果

2.1.1 第一組訪談調研結果及分析

通過第一組訪談，受訪的教育改革創(chuàng)新工作者普遍認為：

（1）當代高職院校所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應具備的素質，按重要程度依次為：獨到的思維方式（40%）；探索精神（30%）；勤奮及責任感（18%）；交流及探索能力（12%）。

（2）影響當代高職院校學生創(chuàng)新能力的因素，按影響程度依次是：氛圍（70%）、技能指導（20%）、資金（11%）及信息知識（9%）。

（3）最好的教學方法依次是：以案例教學為主，組織、啟發(fā)學生研討（56%）；教師結合案例，組織、啟發(fā)學生研討（32%）；教師講主要觀點，放手讓學生查找資料，寫論文（13%）；依據教材，循序漸進，以教師講授為主（10%）。

（4）高職類院校要提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量，目前最大的問題是：改革教學理念，變機械灌輸式教育為啟發(fā)誘導式教育（40%）；改變目前的學制，建立科學有效的培養(yǎng)方案（25%）；完善高職學生評價體系（25%）；加強師資隊伍建設（10%）。

（5）我國要構建高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，應進一步加強的薄弱環(huán)節(jié)。 按薄弱程度，這些環(huán)節(jié)依次為：學生學習的自主性（38%）；學生的實踐機會（25%）；專業(yè)設置和選擇的靈活性（24%）；實踐教學及課程內容豐富性（13%）。

2.1.2 第二組訪談調研結果及分析

通過第二組訪談，受訪高職生們普遍認為：

（1）具備一定的創(chuàng)新能力但缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣。

54.6 %的高職學生認為自己屬于好奇心很強的人；45.1%的學生對某個專業(yè)問題抱有長時間的興趣；69.4%的學生贊成開卷考試，認為這樣可以更好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。 這說明，目前的高職學生具備創(chuàng)新意識所要求的獨立性、好奇心、興趣、懷疑精神、挑戰(zhàn)精神等。

但是，高職院校學生在創(chuàng)新意識方面也存在一定的問題。 主要表現是：一方面，問題意識不強，只有17.9%的學生經常在上課過程中或課下向老師提問題；另一方面，學習的主動性不強，只有39.7%的學生是為興趣而學習，26.8%的學生學習是為了獲得文憑而學習，28.7%的學生因對課程不感興趣或認為學習沒用而逃過課; 31.9%的學生經常在上課時看休閑娛樂書籍，或發(fā)短信，或發(fā)呆、睡覺等。

從學生自評的結果來看，盡管85.8%的學生認為創(chuàng)新能力是高職學生應具備的能力，而且37.5%學生認為創(chuàng)新也并不是什么難事，但是56.1%的學生認為自己的創(chuàng)新能力一般，30.5%的學生認為自己創(chuàng)新能力較強，只有6.1%的學生認為自己的創(chuàng)新能力很強。 這說明，他們還缺乏創(chuàng)新的信心和勇氣。

另外，在學生看來,教學中存在的問題，按嚴重程度比例依次是：教學方法及手段落后（70%），教學設備簡陋（25%），其他（5%）。

（2）具備一定的創(chuàng)新知識素養(yǎng),但存在知識結構不合理的狀況。

調查顯示，62.6%的學生經常去圖書館借閱圖書; 31.1%的學生經常瀏覽與本專業(yè)有關的各種文章。這說明，他們雖然具備一定的知識基礎和社會經驗,但是知識獵涉的廣度和深度都還不夠。

另外，從學生對自己知識結構及學校課程體系的評價來看，75.5%的學生認為自己的知識結構不合理。 其中，23.2%的學生認為缺乏自然科學的知識，19.1%的學生認為自己缺乏人文社科類知識，33.2%的學生認為自己缺乏其他知識；63.8%的學生認為“文理交叉，知識的整合對人才的培養(yǎng)”很有必要；85.6%的學生認為目前的課程體系不合理；90.0%的學生認為實踐課程太少。

（3）理論知識較強而動手能力很弱。

只有10.0%的學生在大學期間曾自己動手進行過某種設計；3.4%的學生獲過獎勵或專利。 95.2%的學生經?；蚺紶柹暇W瀏覽各種信息，但只有22.9%的學生在網上發(fā)表過個人的看法，16.7%的學生會用行動來證明自己與眾不同的想法。

（4）參與創(chuàng)新實踐少,創(chuàng)新成果少。

盡管學校為學生設立了相關的科研和設計項目，但參加的學生較少,而真正形成科學成果的更是寥寥無幾。 在高職學生看來,目前在校內進行創(chuàng)新的主要困難按比例從高到低依次為:缺乏指導(29.0%)、沒有時間和機會(18.6%)、缺乏實驗條件(18.4%)、沒有興趣(12.4%)、沒有資金和獎勵(11.3%)、缺乏志同道合的合作者(5.6%)、其他(4.3%)。

2.2 問卷調查結果

本次調查共發(fā)放1 200 份問卷。 問卷發(fā)放地點在各院部自習室或學生宿舍，以保證回收率。 問卷調查結果如表1 所示。

表1 反映出以下問題：（1）相當一部分教師創(chuàng)新意識不足，重應試能力、輕綜合素質，重理論教學、輕產學結合，而且不注意把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。 （2）許多院部輕視高職學生創(chuàng)新能力及意識的培養(yǎng)。（3）高職院校學生學習自主性和問題意識不足，依賴性較強；缺少創(chuàng)新技能，不善于利用和創(chuàng)造條件；缺乏創(chuàng)新性思維方式，創(chuàng)新目標不明確，存在創(chuàng)新意識障礙。 他們有靈感，但不善于捕捉，尤其缺乏進取精神和實際行動。

2.3 調研結果的深層次原因探究

2.3.1 “快餐文化”和“功利取向”的雙重驅動與創(chuàng)新所需要的文化積累的矛盾

在知識經濟時代背景下，一方面，現代科技大發(fā)展和普及為高職學生選擇“快餐文化”提供了可能，而創(chuàng)新需要文化與知識的長期積累，由此產生了矛盾。 另一方面，受“功利主義”價值取向的影響，高職學生在選擇所修課程方面,表現為功利主義傾向，這對他們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極具消解性和否定性作用。

表1 問卷調查結果統(tǒng)計表Table 1 Statistics of questionnaire survey results

2.3.2 學校所強調的共性教育與創(chuàng)新所需要的個性發(fā)展不相吻合

我國學校教育的共性是注重培養(yǎng)學生的學科競賽性思維而非創(chuàng)造性思維。 教育方式簡單化，教學方法仍以課堂講授為主，對學生的評價也主要看學業(yè)成績，注重對學生基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，而忽略對學生科研意識和動手操作能力的培養(yǎng)，以及實踐活動的能力訓練。

同時，隨著各高職院校的大規(guī)模擴招,師生比嚴重失調。 受此影響，年輕教師忙于繁重的教學任務，無暇顧及高職學生的全面發(fā)展[4]；多數教師習慣了依賴教案、教學筆記和已有的教學指導書，依然信奉舊的教學理念，獨立思考和自我創(chuàng)新意識薄弱。這些都影響了高職生創(chuàng)新能力及意識的培養(yǎng)[5]。

2.3.3 依賴性人格特點與獨立性人格特點難以契合

中國傳統(tǒng)的人格特點主要有兩個：一是依賴性強,缺乏獨立性；二是人格道德化而非認知化。 依賴性人格強調的是認同，只適于被動接受知識的傳承，而與創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)是不相適應的。 道德人格強調的是服從，以等級服從為最高美德，同樣不適應創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 這些特點也體現在高等教育特別是高職教育中。 在此背景下，創(chuàng)新能力強的學生很難脫穎而出[6]。

3 改革對策

3.1 樹立創(chuàng)新教育理念，努力塑造學生健全、完整的人格

高職院校應牢固樹立創(chuàng)新教育、素質教育、終身教育和開放教育的新型教育觀念。 應重視培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，在傳授知識的基礎上，啟迪學生用所掌握的知識去解決問題，探索未知的世界。

在注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，高職院校還應努力塑造高職學生健全、完整的人格。 一是以人為本，尊重、關心、理解每一個學生；二是通過啟發(fā)、誘導、激勵來發(fā)掘人的價值、發(fā)揮人的潛能、發(fā)展人的個性；三是充分發(fā)揮高職學生自身的特點，最大限度地開發(fā)他們的潛能和特長，激勵他們勇于探索、開拓、發(fā)現、創(chuàng)造的精神，并注重創(chuàng)新情感的培養(yǎng)?？刹扇「鞣N措施，使高職學生對創(chuàng)新產生熱愛的情感。 同時，培養(yǎng)他們積極進取、奮發(fā)向上、百折不撓的人生態(tài)度，勇于實踐、勤學好問、謙虛誠實的個性品質，遠大的理想和腳踏實地的敬業(yè)精神。 這些做法也都有助于創(chuàng)造潛能的開發(fā)[7]。

3.2 建設一支創(chuàng)新型教師隊伍

創(chuàng)新型的教師是指能夠在教育教學過程中遵循現代教育思想進行工作、能創(chuàng)造性地解決教育教學問題并進行教育科研的教育工作者。 他們能夠掌握現代教學手段和先進的教學方法，其教學活動能夠體現現代教育的目的觀、人才觀、師生觀和教學觀。

現代高職院校創(chuàng)新型教師隊伍首先要有崇高的理想、強烈的事業(yè)心、高度的責任感、良好的師德修養(yǎng)和教學品位。 其次要運用廣博的知識，善于吸收最新教育科研成果并應用于教學，創(chuàng)造性地獲取、加工、傳授知識，能夠根據創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，加強創(chuàng)新教育的研究和實踐,不斷深化教學內容、教學方法與手段及考試方法等方面的改革。 其三要運用行之有效的教學方法和精湛的教學藝術，啟發(fā)高職學生的創(chuàng)造性思維，在教學過程中有意識地加強學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。最后,教師應與學生建立民主、和諧的師生關系，以自身的創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力去感染、帶動高職學生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展,營造以高職學生為中心的生動活潑的學習局面, 從而激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，促進他們創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。

3.3 建立適合培養(yǎng)高職學生創(chuàng)造能力需要的教學體系

在專業(yè)設置和課程安排方面, 應根據市場經濟對人才素質的新要求，處理好通才教育與專業(yè)教育的關系。 注意理工結合、文理滲透、培養(yǎng)高職學生開闊的視野和寬闊的基礎，調整專業(yè)結構，不斷拓寬專業(yè)面，加強通才教育，為構建學生完善的知識和能力結構，為培養(yǎng)高職生的創(chuàng)新能力奠定基礎。 在課程安排上，基礎性教學應體現基礎性、系統(tǒng)性和科學性，為塑造學生的全面素質奠定基礎。

專業(yè)課教學應體現綜合性和實踐性，重視實驗課教學，培養(yǎng)學生實際操作能力和創(chuàng)新精神。 在教學方法上，教師應針對教學實際，采取靈活多樣的教學方法和教學手段。 對基礎課和專業(yè)課，均可以采取啟發(fā)式教學，系統(tǒng)講授基本原理和基本觀點，適當介紹課程的理論研究動態(tài)和有爭議的學術觀點，幫助學生加深對本學科基礎理論的理解和掌握，為創(chuàng)新教育打下寬厚的理論基礎。

在選修課教學中，應采取理論聯系實際的教學方法,突出重點、講清難點，幫助學生正確認識理論對實踐的指導作用，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造性思維，鼓勵他們敢于和善于提出問題，培養(yǎng)他們的獨立思考能力和敢于向傳統(tǒng)觀念、科學權威挑戰(zhàn)的勇氣。 還可以采取課堂討論、輔導答疑、現場教學等方法,引導學生探求科學知識，掌握實踐技能。

在此基礎上，應按照“縱向收縮、橫向拓寬、減少重復、突出主干、注重應用、加強實踐”的原則，構建新的課程體系，更新教學內容，減少必修課，增加選修課，加強實踐教學環(huán)節(jié)。 這樣既可以優(yōu)化學生的知識結構，又能夠激發(fā)學生的特殊興趣，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎。

3.4 抓好實驗教學環(huán)節(jié) 大力開展創(chuàng)新實踐活動

應加強實驗課教學，著眼學生創(chuàng)造性實驗能力的培養(yǎng)。 在實驗過程中，應鼓勵學生不受已有知識的束縛，敢于創(chuàng)造性地進行實驗。 在實驗過程中，從實驗設計方案、實驗操作、分析解決實驗中出現的問題，直到完成實驗報告、總結，都應讓學生在教師的指導下獨立完成，把實驗過程變成培養(yǎng)高職學生理論聯系實際的優(yōu)良作風、獨立工作能力和創(chuàng)造能力的過程。 應最大限度地為高職學生提供動手實踐的機會，鼓勵他們積極參加國家各種執(zhí)業(yè)證書的考試，積極倡導實驗室教師參與各項動手操作、制作競賽的指導工作，有目的地培養(yǎng)高職學生獨立動手實踐的能力[8]。

應使模擬工廠與專業(yè)實訓室互補。 可以利用工學結合的平臺，聘用具有實際經驗的工人師傅參與模擬工廠及實訓室的實踐指導，并根據創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃，與專業(yè)教師共同制訂專業(yè)實踐教學計劃，安排實踐教學進程，合理安排好每一次實習。 專業(yè)實訓室應以提高技能為主，模擬工廠則應通過對項目的細分，培養(yǎng)學生的獨立操作能力、管理能力和團隊合作能力。

在常規(guī)教學之外，還積極開展形式多樣的創(chuàng)新實踐活動。 如，進行多媒體授課、討論式教學；大力開展校園科技活動，成立興趣小組，組織課外發(fā)明創(chuàng)造活動；組織暑期社會實踐等活動，等等，為高職學生提供鍛煉的園地。 學生通過參加實踐活動，能更深刻地理解知識、運用知識，進而發(fā)現問題、探究問題，尋找解決問題的方法。 實踐教學可以給學生提供展現創(chuàng)造性個性和發(fā)現自己創(chuàng)造才能的機會，從而能激發(fā)學生強烈而廣泛的好奇心和求知欲，調動學生的創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

3.5 加強校內外實習基地建設 培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才

應建立與工學結合相匹配的教學管理模式。 該模式應考慮學校教學目標的落實，注重提高學生的動手能力和實踐能力；同時又要兼顧企業(yè)生產計劃的實現。 因此，要把握好教學與企業(yè)經營二者的最佳結合點，形成具有一定特色的教學模式和管理方式。

校企雙方應通過建立一系列規(guī)章制度和相應措施來實現工學結合、校企合作基地的建設，形成以學校為主體，企業(yè)與學校共同承擔教育、管理和訓練學生工作的教學實踐管理模式。 具體措施主要包括：（1）成立由校企雙方組成的實習基地管理委員會；（2）明確校企雙方責任；（3）校企雙方共同制訂培養(yǎng)目標、教學計劃及實習計劃；（4）校企雙方共同承擔教學實習任務；（5） 校企雙方共同參與課程建設，編寫校本教材；（6）充分發(fā)揮兼職教師在實踐教學中的作用，專兼職教師緊密合作，雙方共同做好校外實踐教學的管理工作。

3.6 構建多元評價體系 增強高職學生學習的主動性

高職院校教師對學生提出的問題和做出的回答進行評價時應循循善誘，注重拓展學生發(fā)散思維能力。 必須避免消極式和譴責式的評價，不僅要評價活動結果，更要評價活動過程，要對活動中學生積極參與、發(fā)揮的主觀能動性及表現出的良好個性品質給予評價和鼓勵。 還應嘗試讓學生由評價的客體變?yōu)樵u價的主體，不僅是教師評價學生，高職學生之間也可以開展自評或互評[9]，從而構建起多元評價體系。

高職學生應加強學習的主動性,博覽群書,拓展自己的知識面,加深自己的專業(yè)知識,不斷更新自身知識結構,為創(chuàng)新提供豐富的理論源泉，努力使自己養(yǎng)成勤學、多思、好問的良好學習習慣,培養(yǎng)自己的記憶力、觀察力、想象力、實踐能力、信息加工和科學研究等能力[10]。

4 結語

高職院校學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高是一項長期而艱巨的任務，需要得到各方面的高度重視。 隨著科技的迅猛發(fā)展和產業(yè)結構的不斷調整、優(yōu)化、升級，社會對人才的要求將越來越高，社會對應用型、技能型創(chuàng)新人才更是求賢若渴。 而作為應用型、技能型創(chuàng)新人才成長的搖籃和國家創(chuàng)新體系的重要支柱的高職院校，只有充分認識到高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性和現實意義，認真分析、研究在高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面存在的誤區(qū)，積極探索有利于高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的理論、 方法和途徑，才能培養(yǎng)出適應國家經濟建設和社會發(fā)展的迫切需要的應用型、技能型創(chuàng)新人才。

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