高職移動通信課程改革探索

王 磊，劉彤彤

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

隨著信息技術的飛速發(fā)展和信息產業(yè)的不斷擴大，通信領域的人才缺口逐年增大。 移動通信作為高職電子信息工程技術的一門專業(yè)核心技能課程，對學生的就業(yè)目標及前景有著舉足輕重的影響。然而，目前移動通信課程無論是教學內容、教學方法還是考核方式，都不能適應當今通信技術飛速發(fā)展的形勢，導致學生所掌握的知識相對滯后，在工作中所體現(xiàn)出的能力遠低于預期水平。

高等職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，其使命主要是遵循“工學結合”的要求，培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的應用型人才、技能型人才。 目前高職教育教學過程和培養(yǎng)目標有3個特點：一是注重崗位能力的培養(yǎng)，根據“按需施教、學以致用”的原則，組織課程教學和實訓；二是強調課程體系的針對性，課程設置不是從學科角度出發(fā)，而是從職業(yè)崗位群的需要出發(fā)；三是突出實踐教學環(huán)節(jié)，以主動適應地方經濟社會發(fā)展的要求，適應就業(yè)市場的實際需要，培養(yǎng)面向生產第一線的實用型高技能人才[1]。 與之相適應，高職院校的教學應緊密結合高等職業(yè)教育的特點和培養(yǎng)目標，從課程內容、授課形式、管理評價體系等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃，設計一套緊跟時代、實用性強、能充分發(fā)揮學生主觀能動性的教育模式。 尤其是移動通信這種技術更新快且實用性強的核心技能課程，每年的簡單重復勢必會導致教學效果的迅速惡化。 因此，課程改革迫在眉睫。

1 課程存在的問題

隨著近幾年移動通信網絡的快速崛起和壯大，移動通信課程對于電子信息工程技術專業(yè)的重要性日益突出。 目前，多媒體教學已廣泛應用在移動通信課程的教學過程之中，以輔助學生理解相對復雜、抽象的概念。 近些年來，實驗部分也在不斷增加，以培養(yǎng)學生的動手能力。 這雖然在一定程度上改善了移動通信課程的教學質量，但筆者認為，仍存在有以下幾個亟待解決的問題。

1.1 教學內容更新慢，學時分配不合理

目前，第三代移動通信系統(tǒng)已在我國各省市開始普及，“三網融合”開始進入實質階段，第四代移動通信的技術標準也日益成熟。 而移動通信課程的教學內容及學時安排而已明顯跟不上時代步伐（如表1 所示）。

表1 原移動通信課程教學內容及學時分配Table 1 Teaching content and classes distribution of old mobile communication course

從表中可以看出，整個教學內容主要是圍繞GSM移動通信系統(tǒng)進行安排的，即將退市的小靈通個人通信接入系統(tǒng)也在教學中占有一席之地。 目前移動通信系統(tǒng)的發(fā)展趨勢是高帶寬、高智能和基于IP 技術的網絡融合，而這些內容在教學內容中很難得以體現(xiàn)。 雖然課程也講授第三代移動通信系統(tǒng)，但受到課時的限制，只能對其進行簡介，不可能培養(yǎng)學生就業(yè)所需求的移動網絡 （尤其是3G 網絡） 的測試、維護和管理能力。

1.2 教學方法相對落后，學生學習積極性不高

“多媒體+板書” 的教學模式目前在教學中已得到了廣泛的應用，相對于以前純板書式的教學方法，學生通過多媒體課件，在網絡構造與運行、信號變化及流向等方面可以得到更加直觀的認識，也能夠加深對移動通信的理解。但移動通信課程所涵蓋的內容范圍很廣，從網絡認識到網絡組建、從網絡測試到網絡維護和管理，其中不乏一些相對難以理解的內容，單靠多媒體課件及一些演示動畫，很難使學生理解透徹，提高能力。在整個教學過程中，學生僅僅扮演知識接收者的角色，很難融入知識學習過程。因此，學習積極性不高，并導致教學效果下降。

1.3 實踐環(huán)節(jié)過少，學生動手能力差

高等職業(yè)教育的任務就是培養(yǎng)專門的技術應用型人才。 2009 年6 月，教育部高等教育司副司長楊志堅曾指出：“提高教育質量最根本的在于提高人才的培養(yǎng)質量，提高人才培養(yǎng)質量核心在于提高人才的能力和素質，其中首要的在于動手實踐能力和創(chuàng)新能力，而提高動手實踐能力和創(chuàng)新能力的核心點在于實踐教學環(huán)節(jié)。”[2]對于移動通信課程來說，由于各級運營商對其所屬的網絡都是進行保密管理的，因此學生想要接觸實際的移動通信網并非易事。 即使想自己組建小型的移動通信網絡，所需的經費也是一筆不小的數(shù)目。 因此，目前該課程只能進行一些意義不大且為數(shù)不多的驗證性實驗，這對于培養(yǎng)學生的動手能力，顯然是不夠的。

1.4 考試方式老套，分數(shù)高低不能體現(xiàn)能力強弱

考試是對人的知識、技能和能力以及其他某些心理特征的測量，具有評定、診斷和反饋、預測、激勵、選拔等功能[3]。 因此，考試具有很強的導向作用，移動通信課程考什么、怎么考，直接影響著教師教什么、怎么教，學生學什么、怎么學。 職業(yè)教育注重學生能力的培養(yǎng)，因此考試結果應該對學生能力起著評價作用。 目前，移動通信課程的考試形式比較單一，平時表現(xiàn)占總成績的20%，期末的閉卷考試占總評成績的80%。 期末考試內容主要以書本知識為主，試題答案統(tǒng)一，不利于學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。 再加上考試中作弊因素的影響，因此，考試結果很難正確體現(xiàn)出一個人能力的大小。

2 課程改革措施

針對目前移動通信課程教學存在的上述問題，以及電信專業(yè)教學一直存在的學時少與內容多、技術更新快、實踐教學和理論教學脫節(jié)等矛盾[4]，筆者認為，應該有針對性地采取以下幾種改革措施。

2.1 及時更新教學內容，緊跟社會發(fā)展步伐

由于我院采用的是“3+2+1”的培養(yǎng)模式，學生在校學習時間只有前5 個學期，且在第5 個學期的中旬會召開大型招聘會，招聘會后部分同學就會放棄上課而直接參加頂崗實習。 為了使這部分學生也能對課程的主要內容有所了解，并考慮到移動通信技術的現(xiàn)狀及未來幾年的發(fā)展趨勢，筆者決定以共同性的基本理論和關鍵技術內容為基礎，以典型系統(tǒng)內容為支撐，以前沿技術內容為向導，以應用需求為牽引，對教學內容進行更新[5]。 更新后的情況如表2 所示。

表2 更新后的移動通信課程教學內容及學時分配Table 2 Mobile communication course teaching content and classes distribution after improvement

與改進前相比，刪除了過時的小靈通個人通信接入系統(tǒng)部分，對第二代移動通信GSM 網絡和CDMA網絡的教學內容進行了整合，加重了對第三代移動通信系統(tǒng)的講解，增加了移動通信關鍵技術應用、第四代移動通信系統(tǒng)簡介、課堂設計及實踐環(huán)節(jié)部分，使授課內容能夠跟上時代步伐，更便于培養(yǎng)學生的實際應用能力。 具體內容如下。

（1）將移動通信的基本概念及關鍵技術（包括工作方式、系統(tǒng)構成、組網技術、信道配置、信令系統(tǒng)、越區(qū)切換與位置管理、蜂窩網的應用）等內容放在學期初進行講授。 該部分內容重要但難度不大，便于理解。 這樣安排，一方面可以使只上半學期課的同學對移動通信網絡有基本的了解，并具備初步網絡規(guī)劃能力，另一方面，能夠使學生消除對課程的神秘感和畏懼感，快速進入狀態(tài)，為學習后續(xù)內容打下堅實的基礎。

（2）對于移動通信系統(tǒng)的傳輸信道部分，刪除信源編碼、信道編碼、基帶調制、射頻調制和解調等內容中過于復雜的推導和計算。 重點講解結論對實際系統(tǒng)的作用，使學生具備使用結論進行設計和分析、維護移動通信系統(tǒng)的能力，而不必要掌握得出結論的具體過程。

（3）在講解第三代移動通信系統(tǒng)時，為了適應目前社會對3G 基站建設人才的大量需求，加入了3G基站的規(guī)劃、勘察、安裝及維護等內容。主要包括3G基站天饋系統(tǒng)、3G 基站的安裝及常見問題分析、3G室內分布工程等三大方面，以拓寬學生的就業(yè)廣度與深度。

（4）加入課堂設計環(huán)節(jié)及實踐環(huán)節(jié)，使學生通過設計和實踐，了解所學理論知識應該如何應用于實際工程、出現(xiàn)問題后應該采用何種對策，從而推動學生的職業(yè)能力快速提高。

2.2 改進教學方式，提高學生的主觀能動性

為了能在移動通信課程的教學過程中充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性，并充分調動學生的學習積極性，就不能再繼續(xù)采用目前這種以灌輸為主的教學模式。 要以學生為學習過程的中心，以教師為學習過程中的組織者與協(xié)調人，讓學生通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，習得專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能，從而構建屬于自己的能力和知識體系。 在教學的過程中，也應以多媒體為主線，充分采用項目教學法、任務驅動教學法、案例教學法、模擬教學法、仿真教學法及角色扮演教學法等多種多樣的手段，調動學生的積極性，讓學生對每節(jié)課充滿期待，變被動學習為主動探索[6]，從而培養(yǎng)學生獨立思考和獨立解決實際問題的能力。

2.3 強化實踐環(huán)節(jié)，加強校企合作

高等職業(yè)教育與其他高等教育類型的本質區(qū)別在于它是為生產一線培養(yǎng)高技能人才的，而技能培養(yǎng)僅靠學校的課堂教學是無法完成的，必須通過實踐鍛煉來實現(xiàn)。 這就要求高職院校創(chuàng)造使學生參加實踐鍛煉的條件。 當然，僅靠學校自身的力量，這是無法實現(xiàn)的，它有賴于行業(yè)、企業(yè)的廣泛參與和大力支持，有賴于校企雙方充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，走校企合作、產學研結合之路。

為了使學生在學習完課程后能夠掌握相應的職業(yè)技能，應取消部分公式或定理的驗證性實驗，重點加強移動通信系統(tǒng)規(guī)劃、維護、管理及無線信道分配等開放性的實踐，使學生通過實踐，加深對理論知識的理解，并掌握相關企業(yè)崗位所需要的基本技能，提高就業(yè)競爭力。 同時，應加強與相關企業(yè)的合作，使學生能夠在學習過程中就接觸到大型通信系統(tǒng)及基站系統(tǒng)，并在保證學生及設備安全的情況下進行簡單操作。 這樣，在提升學生知識面的同時，也能為企業(yè)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的技能人才，從而實現(xiàn)雙贏。

2.4 增加考試內容，更新考試模式

為了糾正傳統(tǒng)考試模式的片面性，讓“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的高職教育思想體現(xiàn)在高職教育的考試中，就得打破傳統(tǒng)的考試模式，開創(chuàng)一種新型的、符合高職人才培養(yǎng)目標的考試模式[7]。移動通信課程應采用“系統(tǒng)設計+理論考試+實踐考核+企業(yè)考核+素質考核” 五位一體的考核模式，對每位學生的綜合能力進行客觀、具體的評價。 以滿分100 分為例，系統(tǒng)設計占30 分，理論考試占30 分，實踐考核和企業(yè)考核一共占30 分，素質考核占10 分。評價完成后，由教師幫助學生分析所得考核結果的原因及考核過程中存在的問題，使其在今后的工作中可以有針對性的進行改進，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3 結語

本文結合高職移動通信課程的知識點及高職教育應用性、實踐性特點，依據高職高專教育人才培養(yǎng)目標的要求，對移動通信課程的教學內容、教學方式及考試模式等多方面進行了改革。 通過教學實踐，促進學生實踐應用能力的提高，從而優(yōu)化教學效果，滿足社會需求。

[1] 董金鳳,曹世燕. “工學結合”模式下的高職教育考試改革初探[J]. 河北企業(yè),2011（4）：75-76.

[2] 楊穎. 實踐教學在職業(yè)教育中的重要性 [J]. 成人教育,2010（7）：47-48.

[3] 陳福軍. 能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考[J]. 職教論壇,2005（11）：50-52.

[4] 陳可中. 移動通信課程教學改革與實踐[J]. 廣西大學學報,2008（3）：69-70.

[5] 王金龍,蔡躍明. “數(shù)字移動通信”課程教學改革[J]. 電氣電子教學學報,2010,32（4）：32-33.

[6] 劉紅娜,劉樹彬. 移動通信技術課程改革的探討[J]. 價值工程,2010（14）：169-170.

[7] 薛冰,王磊. 探索體現(xiàn)高職特色的課程考試形式[J]. 辦公自動化，2007（6）:48-49.