移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境設(shè)計(jì)*

□ 王 蔚 楊 成

移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境設(shè)計(jì)*

□ 王 蔚 楊 成

移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境是承載學(xué)習(xí)的空間，它為學(xué)習(xí)提供條件支撐。因此，活動環(huán)境的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。本研究將在分析學(xué)習(xí)環(huán)境定義與要素的基礎(chǔ)上，結(jié)合移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的特點(diǎn)，從宏觀和微觀層面對活動環(huán)境模型進(jìn)行設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)環(huán)境；環(huán)境設(shè)計(jì)；移動協(xié)作學(xué)習(xí)

一、設(shè)計(jì)要素

學(xué)習(xí)環(huán)境的定義比較寬泛，眾人對其界定不一。通過文獻(xiàn)查閱發(fā)現(xiàn)以下兩種觀點(diǎn)較為合適：一是何克抗等人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合，其中學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)空間，人際關(guān)系包括師生、生生人際交往[1]；二是李奇的觀點(diǎn)，他根據(jù)加涅關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的原理將學(xué)習(xí)環(huán)境定義為根據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)部條件并相應(yīng)安排學(xué)習(xí)的外部條件。

通過對定義的描述發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的要素包括：內(nèi)部條件（人際交往等）和外部條件（資料、工具、空間等）。林軍來在《基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與實(shí)踐探索》一文中，將協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境分為組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境[2]。郭寧在《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下協(xié)作學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)》一文中把混合式學(xué)習(xí)環(huán)境分為物環(huán)境、軟件環(huán)境和人文環(huán)境[3]。移動協(xié)作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，它屬于學(xué)習(xí)的范疇，因而對其環(huán)境的分析可以參照相關(guān)學(xué)習(xí)環(huán)境的要素內(nèi)容。但是，移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動有其特殊性，在環(huán)境設(shè)計(jì)時要充分考慮這些因素，例如硬件環(huán)境是在移動技術(shù)或服務(wù)支持下形成的等等。

參照上述分析，移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境總體可以歸納為“二大四小”環(huán)境。其中，“二大”主要指內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，“四小”主要指硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、空間環(huán)境和人文環(huán)境。其中，內(nèi)部環(huán)境主要指活動本身為促進(jìn)學(xué)習(xí)者提供的內(nèi)部條件，它包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境；外部環(huán)境主要指活動進(jìn)程中借以輔助學(xué)習(xí)者開展活動的外部條件，它包括空間環(huán)境和人文環(huán)境。

二、模型設(shè)計(jì)

依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)要與活動特點(diǎn)相符合的原則，同時結(jié)合設(shè)計(jì)要素的分析，本研究設(shè)計(jì)出一個適合移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的環(huán)境模型。該模型構(gòu)建活動環(huán)境的規(guī)則是從宏觀到微觀，從整體到局部，步步細(xì)化環(huán)境內(nèi)容，并融入到具體移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動中。如圖1所示，整個模型分為兩個部分，第一部分是宏觀層面的環(huán)境構(gòu)建，第二部分是微觀層面的環(huán)境構(gòu)建。在宏觀層面上主要是把握設(shè)計(jì)環(huán)境的方向，該模型根據(jù)“移動、協(xié)作”兩大特點(diǎn)，將移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境分為內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境，學(xué)習(xí)者與教師在活動環(huán)境中開展具體的協(xié)作。在微觀層面上主要是分解、細(xì)化每個環(huán)境構(gòu)建內(nèi)容。其中內(nèi)部環(huán)境主要指軟件環(huán)境和硬件環(huán)境，軟件環(huán)境包括軟件和資源環(huán)境，硬件環(huán)境包括手機(jī)和支持無線上網(wǎng)的筆記本電腦；外部環(huán)境主要指空間環(huán)境和人文環(huán)境，空間環(huán)境包括交流、共享和知識管理空間，人文環(huán)境包括規(guī)則、策略和心理環(huán)境。

三、內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)

內(nèi)部環(huán)境主要指活動本身為促進(jìn)學(xué)習(xí)者提供的內(nèi)部設(shè)施條件，它是移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的前提，只有構(gòu)建好內(nèi)部環(huán)境，活動才能順利進(jìn)行。因此，內(nèi)部環(huán)境是活動環(huán)境的必備要素，合理構(gòu)建它的環(huán)節(jié)是不可或缺的。內(nèi)部環(huán)境的設(shè)計(jì)包括兩個方面，分別是軟件環(huán)境設(shè)計(jì)和硬件環(huán)境設(shè)計(jì)。

1.軟件環(huán)境設(shè)計(jì)

軟件環(huán)境是用以支持移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動所提供的內(nèi)在設(shè)施條件，對它進(jìn)行設(shè)計(jì)主要從軟件和資源兩個方面著手。

（1） 軟件設(shè)計(jì)

軟件是活動的輔助手段，學(xué)習(xí)者借助軟件的功能進(jìn)行協(xié)作。本次移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動所選擇的軟件工具是“Q Q+飛信”，以Q Q學(xué)習(xí)工具集為主，飛信為輔。Q Q學(xué)習(xí)工具集的作用是提供各項(xiàng)功能，實(shí)現(xiàn)效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具、評價工具的要求，借以幫助學(xué)習(xí)者完成活動目標(biāo)。飛信的作用是當(dāng)手機(jī)或支持無線上網(wǎng)的筆記本電腦上Q Q不在線時，利用飛信實(shí)現(xiàn)及時通信的功能，保證協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。由于多數(shù)學(xué)習(xí)者對這兩個軟件的功能很熟悉，在具體活動中教師沒有必要介紹它們的操作，只需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理使用它們，避免工具成為擺設(shè)或出現(xiàn)迷航現(xiàn)象。

（2） 資源設(shè)計(jì)

資源是活動環(huán)境設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它主要指在移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動中活動主題所需要的內(nèi)容和材料。從資源的呈現(xiàn)形式分，移動協(xié)作資源可以呈現(xiàn)為短信形式、網(wǎng)頁形式和下載存儲形式[4]；從資源的承載形式分，移動協(xié)作資源可以呈現(xiàn)為文本形式、圖形形式、音頻形式、視頻形式和動畫形式。具體到本研究，活動重點(diǎn)在于協(xié)作，根據(jù)活動主題和部分條件限制因素，本次活動選取的移動協(xié)作學(xué)習(xí)資源主要是短信形式、網(wǎng)頁形式和協(xié)作形式，同時結(jié)合文本等各種形式呈現(xiàn)資源。

首先，短信形式的移動協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。這類形式的資源主要是以文字的形式通過短信傳遞與活動相關(guān)的內(nèi)容，一般用作通知或提醒等等，它的特點(diǎn)是形式單一、內(nèi)容精練、操作方便。具體行為是：教師設(shè)計(jì)活動主題后，通過飛信將活動重要要素內(nèi)容（主題、活動安排、完成活動的時間等）發(fā)至每個學(xué)習(xí)者的手機(jī)上，保證信息的及時性；在協(xié)作小組內(nèi)，根據(jù)小組活動計(jì)劃，組長通過飛信通知組員討論時間和內(nèi)容進(jìn)度安排，保證協(xié)作活動開展的有效性。需要注意的是，短信形式的資源設(shè)計(jì)時文字盡量言簡意賅，學(xué)習(xí)者不需要翻頁即可對提醒內(nèi)容一目了然。

其次，網(wǎng)頁形式的移動協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。這類形式的資源主要是以瀏覽網(wǎng)頁的形式查找活動資源，它的特點(diǎn)是形式多樣，利于學(xué)習(xí)者多角度獲取活動所需的資料。具體行為是：協(xié)作小組通過瀏覽網(wǎng)頁查看或下載教師提供的學(xué)習(xí)資源（文本、圖形、音頻、視頻、動畫）或自己尋找相關(guān)資料。需要注意的是，網(wǎng)頁形式的資源設(shè)計(jì)時教師應(yīng)該盡量少提供現(xiàn)成的資源，這樣才能充分鍛煉學(xué)習(xí)者查找、甄別資源有用性的能力。

最后，協(xié)作形式的移動協(xié)作學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)。這類形式的資源主要是通過協(xié)作小組內(nèi)組員間的交流總結(jié)出的信息，這類資源不需要預(yù)先設(shè)計(jì)，它只需要學(xué)習(xí)者參與活動、積極交流并分享自己的資源即可。需要注意的是，協(xié)作形式的資源設(shè)計(jì)需要學(xué)習(xí)者的共同努力，因此在活動中要充分調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作的興趣、能力，保證資源的流動性。

2.硬件環(huán)境設(shè)計(jì)

移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動所涉及的硬件環(huán)境主要指在移動技術(shù)或服務(wù)支持下學(xué)習(xí)者參與活動所使用的硬件設(shè)備。硬件是支持移動協(xié)作學(xué)習(xí)軟件的載體，也稱之為移動終端設(shè)備。移動終端設(shè)備包括普通手機(jī)、支持無線上網(wǎng)的筆記本電腦、智能手機(jī)、MP 3或MP 4、P D A等。移動終端設(shè)備多種多樣，可以選擇的范圍也很多。通常而言，移動終端設(shè)備的選擇需要綜合以下幾方面因素：

（1）以活動任務(wù)和需求為出發(fā)點(diǎn)，立足于活動本身

移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動任務(wù)和活動需求不同，選擇的工具也會有所不同。根據(jù)活動任務(wù)不同，選擇合適的移動終端設(shè)備。如果是概念學(xué)習(xí)類任務(wù)，它僅需要知識的查找與羅列，沒有過多復(fù)雜的操作，在協(xié)作中可以選擇簡單易攜帶的工具，例如普通手機(jī)、MP 3或MP 4、智能手機(jī)。如果是問題解決類任務(wù)，它比概念學(xué)習(xí)類任務(wù)過程復(fù)雜一些，在協(xié)作中應(yīng)該選擇支持復(fù)雜程序或工作的工具，例如支持無線上網(wǎng)的筆記本電腦、P D A。如果是作品設(shè)計(jì)類任務(wù)，它涉及作品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，對設(shè)備的要求更高，在協(xié)作中可以選擇支持無線上網(wǎng)的筆記本電腦、P D A。如果是移動技術(shù)應(yīng)用任務(wù)，所有的移動設(shè)備都可以參與協(xié)作學(xué)習(xí)活動中。

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)者具體擁有的設(shè)備條件，立足于實(shí)際

參照問卷調(diào)查的結(jié)果，如圖2所示，在143名研究生中83.22%擁有筆記本電腦，48.25%擁有普通手機(jī)，40.56%擁有智能手機(jī)，52.45%擁有MP 3或MP 4，0.7%擁有P D A。數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)研究生目前擁有的移動設(shè)備是筆記本電腦、手機(jī)、MP 3或MP 4，因此這幾種設(shè)備應(yīng)該成為移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動工具的首選。

圖2 移動設(shè)備擁有情況

（3）依據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件，立足于網(wǎng)絡(luò)

移動技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)活動要求學(xué)習(xí)者可以通過無線網(wǎng)絡(luò)在任意時間與地點(diǎn)自由進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，因此，對于移動協(xié)作學(xué)習(xí)而言，無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是先決條件。隨著無線校園網(wǎng)的建成，對師生來說，使用無線網(wǎng)絡(luò)如同有線網(wǎng)絡(luò)一樣方便。所以移動終端設(shè)備的選擇要考慮網(wǎng)絡(luò)條件，協(xié)作應(yīng)該在網(wǎng)絡(luò)通暢的情況下進(jìn)行。

綜合以上三個因素，在本次移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動工具的設(shè)計(jì)中，以最小代價為原則，最終選擇的硬件（移動終端設(shè)備）是具有上網(wǎng)功能的手機(jī)和支持無線上網(wǎng)的筆記本電腦。硬件設(shè)備是軟件設(shè)備的載體，它承擔(dān)著支持活動順利開展的基本角色。因此，在活動中教師和學(xué)習(xí)者要關(guān)注硬件設(shè)備的可用性和實(shí)用性，充分利用硬件設(shè)備的優(yōu)勢，進(jìn)而有效輔助學(xué)習(xí)活動。

四、外部環(huán)境設(shè)計(jì)

外部環(huán)境主要指活動進(jìn)程中借以輔助學(xué)習(xí)者開展活動的外部條件，它是移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動開展的保障。外部環(huán)境的設(shè)計(jì)包括兩個方面，分別是空間環(huán)境設(shè)計(jì)和人文環(huán)境設(shè)計(jì)。

1.空間環(huán)境設(shè)計(jì)

空間環(huán)境是活動開展的場所，移動協(xié)作學(xué)習(xí)所涉及的主要活動是協(xié)作交流，在交流中進(jìn)一步認(rèn)識到知識管理的重要性，最后實(shí)現(xiàn)知識共享。因此，對于空間環(huán)境的設(shè)計(jì)主要從交流空間、共享空間和知識管理空間三個方面著手。

（1）交流空間設(shè)計(jì)

交流空間是學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的主要場所，其它一切活動都是建立在交流的基礎(chǔ)上，所以重點(diǎn)是對于該空間的設(shè)計(jì)。在移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，交流分為個人交流和小組交流。個人交流的形式是一對一、有針對性的交流。小組交流的形式是協(xié)作組內(nèi)組員之間一對多或多對多的交流。因此，交流空間的設(shè)計(jì)是個人交流空間和小組交流空間的結(jié)合設(shè)計(jì)。具體到本研究，個人交流空間主要建立在Q Q好友聊天和Q Q郵箱功能上，小組交流空間主要建立在Q Q群聊天、討論組聊天功能上，學(xué)習(xí)者通過手機(jī)或電腦在交流空間內(nèi)使用這些功能進(jìn)行無障礙討論。這樣的功能空間建立既操作簡單，又方便實(shí)用，有利于盡快進(jìn)入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

（2）共享空間設(shè)計(jì)

共享空間的作用是將教師和學(xué)習(xí)者的資源放于該空間內(nèi)，每個人都能查看并下載這些資源，提高資源的利用率，真正實(shí)現(xiàn)資源的共享。因此，該空間的設(shè)計(jì)主要關(guān)注共享功能的實(shí)現(xiàn)。具體到本研究，共享空間選擇的是Q Q空間。它的功能是當(dāng)自己或是好友更新內(nèi)容時，自己或好友可以第一時間接受、查看并轉(zhuǎn)載到自己的空間內(nèi)，同時群共享功能可以讓師生自由上傳、下載資料，實(shí)現(xiàn)資源的共享和循環(huán)利用。

（3）知識管理空間設(shè)計(jì)

顧名思義，知識管理空間就是收納并管理知識的場所，它不僅指個人的知識管理空間，而且還包括協(xié)作小組的知識管理空間。因此，該空間的設(shè)計(jì)應(yīng)該著眼于個人和協(xié)作小組兩個方向。具體到本研究，知識管理空間可以選擇Q Q微博，在微博上記錄個人和小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程、收藏活動資料、反思協(xié)作行為等等。

2.人文環(huán)境設(shè)計(jì)

人文環(huán)境是指在移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動中，為了形成良好的合作氣氛，師生共同搭建的人為環(huán)境，目的是更好地約束和促進(jìn)協(xié)作。在活動中，人文環(huán)境的設(shè)計(jì)主要包括三個方面，即規(guī)則設(shè)計(jì)、策略設(shè)計(jì)和心理環(huán)境設(shè)計(jì)。

（1） 規(guī)則設(shè)計(jì)

規(guī)則是約束和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的方法，它是保證活動有序、有效開展的外在屏障。本研究的規(guī)則設(shè)計(jì)主要包括監(jiān)控規(guī)則、激勵機(jī)制和評價規(guī)則三個方面的設(shè)計(jì)，它們貫穿于活動的始終。在活動中，監(jiān)控規(guī)則發(fā)現(xiàn)并調(diào)控不良情緒，適當(dāng)以激勵機(jī)制輔助，在活動結(jié)束后通過評價規(guī)則評價并反思行為，達(dá)到對活動的高度負(fù)責(zé)。通過規(guī)則的制定對學(xué)習(xí)者的行為進(jìn)行約束，使之形成良好的學(xué)習(xí)與合作氛圍。

（2） 策略設(shè)計(jì)

雖然移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為中心、以活動為中心，教師的地位不是主體，但是教師在活動中仍然起主導(dǎo)作用，他依舊應(yīng)該針對具體活動提出策略輔助學(xué)習(xí)。王雪婧在《網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略模型研究》一文中設(shè)計(jì)出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略整合模型，即宏觀策略（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法、技能、社會和目的策略）和微觀策略（認(rèn)知策略、資源管理策略和元認(rèn)知策略）共同作用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中[5]。本次活動的最終目標(biāo)是通過活動提高學(xué)習(xí)者的協(xié)作能力，即民主意識能力、集體智慧的生成能力、組織管理 /協(xié)調(diào)能力、交流 /溝通能力、人際關(guān)系能力等。

綜合上述分析，本次移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的策略設(shè)計(jì)具體可以從以下三個方面著手：

首先，移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的方法策略。方法策略，即交流/溝通策略，它的作用是提供使用移動技術(shù)或服務(wù)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師溝通、交流的方法，它是協(xié)作學(xué)習(xí)中各種交流方法的結(jié)合。

其次，移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的技能策略。技能策略，即協(xié)作學(xué)習(xí)技能策略，它的作用是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在活動中自覺培養(yǎng)集體智慧的生成能力、組織管理 /協(xié)調(diào)能力、交流 /溝通能力等協(xié)作能力，它是協(xié)作學(xué)習(xí)中各種能力的集合。

最后，移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動的關(guān)系策略。關(guān)系策略，即人際關(guān)系策略，它的作用是明確在活動交互中學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與教師之間的相互關(guān)系，并使之和諧平衡發(fā)展，它是協(xié)作學(xué)習(xí)中各種關(guān)系的集合。

方法策略、技能策略和關(guān)系策略的形成需要共同經(jīng)歷以下四個階段：一是制定階段，即教師根據(jù)活動特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)制定相應(yīng)的活動策略；二是體驗(yàn)階段，即教師和學(xué)習(xí)者共同體驗(yàn)這些策略指導(dǎo)下的協(xié)作活動；三是矯正階段，即在體驗(yàn)后，教師根據(jù)反饋的意見進(jìn)行矯正，使之更好地適合協(xié)作學(xué)習(xí)活動；四是鞏固階段，即通過體驗(yàn)、矯正循環(huán)過程達(dá)到對策略的鞏固，提高策略的有效性和實(shí)用性。

（3）心理環(huán)境設(shè)計(jì)

心理環(huán)境主要指學(xué)習(xí)者通過自我內(nèi)在行為促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件，即學(xué)習(xí)者的自我能動性，它是活動環(huán)境設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。心理環(huán)境設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)動機(jī)和自我監(jiān)控兩個方面的設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)動機(jī)主要指學(xué)習(xí)者參與活動的動力，它影響學(xué)習(xí)者的協(xié)作行為。奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為三種：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，即內(nèi)部動機(jī)，其目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者對活動本身產(chǎn)生興趣，促使學(xué)習(xí)者去了解并參與活動。這類動機(jī)設(shè)計(jì)時的重點(diǎn)是找到學(xué)習(xí)者感興趣的活動主題。自我提高內(nèi)驅(qū)力，即外部動機(jī)，它的目標(biāo)是在活動中讓學(xué)習(xí)者感受到成就感、歸屬感以及完成任務(wù)的信心。這類動機(jī)設(shè)計(jì)時的關(guān)鍵是提高學(xué)習(xí)者本身的能力，以便更好地完成任務(wù)，贏得尊重。附屬內(nèi)驅(qū)力，它是一種為了得到他人的認(rèn)可而認(rèn)真完成活動任務(wù)的需要。這類動機(jī)設(shè)計(jì)時要注意結(jié)合評價的運(yùn)用，教師及他人的肯定與鼓勵，往往是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最大動力。無論是哪種學(xué)習(xí)動機(jī)，它都需要經(jīng)歷三個階段：首先是動機(jī)的激發(fā)階段，具體行為是：教師準(zhǔn)備好多數(shù)學(xué)習(xí)者感興趣的主題吸引他們參與活動，同時制定激勵機(jī)制，用以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次是動機(jī)的維持階段，具體行為是：師生共同營造積極的協(xié)作氣氛，通過豐富活動資源、小組討論形式以及強(qiáng)調(diào)成果意識等行為進(jìn)一步刺激和維持學(xué)習(xí)動機(jī)。最后是動機(jī)的強(qiáng)化階段，具體行為是：教師通過評價和鼓勵方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的成就感，學(xué)習(xí)者通過反思學(xué)習(xí)增強(qiáng)活動的信心，在強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)上完善學(xué)習(xí)活動過程和結(jié)果。

自我監(jiān)控主要是指在活動中學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)與控制學(xué)習(xí)節(jié)奏的行為，它的作用是規(guī)范學(xué)習(xí)者的協(xié)作行為，目的是學(xué)習(xí)者通過發(fā)揮主觀能動性，自覺對活動中的自我行為進(jìn)行監(jiān)控，形成良好的活動氛圍。具體操作：一是活動進(jìn)度監(jiān)控。學(xué)習(xí)者把握活動進(jìn)度的節(jié)奏，直接決定活動任務(wù)完成的速度。學(xué)習(xí)者根據(jù)協(xié)作小組活動計(jì)劃，在Q Q備忘錄上記錄計(jì)劃目標(biāo)，每天提醒自己完成它，這樣從整體上掌握活動進(jìn)度。二是活動內(nèi)容監(jiān)控。根據(jù)活動主題，協(xié)作小組確定階段活動內(nèi)容后，學(xué)習(xí)者依照內(nèi)容框架進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，定期檢查、更新與交流內(nèi)容，保證活動內(nèi)容的正確方向和有效性。三是活動交互監(jiān)控。遵循協(xié)作的原則，為了提高協(xié)作能力，學(xué)習(xí)者應(yīng)該時常督促自己與其他學(xué)習(xí)者或教師進(jìn)行同步協(xié)作或異步協(xié)作，增加參與活動的興趣。四是活動效果監(jiān)控?；顒有Ч饕w現(xiàn)在活動成果的質(zhì)量，為了使協(xié)作小組整體成果質(zhì)量高，學(xué)習(xí)者各人的階段成果很重要。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身情況，制定完成任務(wù)的步驟與目標(biāo)，保證階段成果的質(zhì)量。

五、總結(jié)

移動協(xié)作學(xué)習(xí)活動環(huán)境是具體活動的場所，它能保證活動的順利開展。因此，對其進(jìn)行設(shè)計(jì)的工作顯得尤為重要。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)的模型是否合理和適用，需要將其應(yīng)用到具體活動實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)踐反饋的結(jié)果修善該模型，這是下一步的工作。

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2011－12－15

王蔚,在讀研究生；楊成。徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院（221009）。

責(zé)任編輯 三 川

G40-057

A

1009—458x（2012）06—0086—05

*本研究為徐州師范大學(xué)2011年度研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃一般項(xiàng)目“基于Groove的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)行動研究”（2011YLB043）和全國教育科學(xué)規(guī)劃2010年度成人教育研究專項(xiàng)課題（教育部重點(diǎn)）“以學(xué)習(xí)者為主體的遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)服務(wù)體系研究”（GKA103013）的研究成果。