《信息技術(shù)支持的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》課題研究報(bào)告

☆周萍

（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136201）

一、研究背景

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。葉圣陶先生說過：“語文是工具，自然科學(xué)方面……社會(huì)科學(xué)方面……的學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具?！睂W(xué)生的語文素養(yǎng)直接關(guān)系到他們的成長(zhǎng)和發(fā)展。但是，目前的語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)存在著不利于學(xué)生提高語文素養(yǎng)的弊端，教學(xué)中忽視學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀能力的提高，使學(xué)生對(duì)于閱讀不感興趣，不善于閱讀，不能深刻地理解文章的思想內(nèi)涵。我們認(rèn)為，學(xué)生主動(dòng)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀能力的提高是通過閱讀方法的掌握和運(yùn)用，閱讀面的擴(kuò)展和知識(shí)的積累，潛移默化而形成的。那種圍繞語文知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)試的采分點(diǎn)而進(jìn)行大量訓(xùn)練的做法是難以奏效的。所以，我們必須應(yīng)用英特爾未來教育的新知識(shí)、新觀點(diǎn)，應(yīng)用現(xiàn)代教育理念，統(tǒng)領(lǐng)語文教學(xué)，應(yīng)用新的教學(xué)方法進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)工具改革和支持語文教學(xué)，才能使語文閱讀教學(xué)充滿生機(jī)，提高語文閱讀教學(xué)的效果，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。因此，本研究既具有現(xiàn)實(shí)意義，又具有實(shí)踐的價(jià)值。

二、研究概述

（一）研究方法

研究方法綜合運(yùn)用基于設(shè)計(jì)研究法、縱向?qū)Ρ妊芯糠?、觀察法、問卷調(diào)查法等。

（二）研究工具及內(nèi)容

通過制定觀察量表檢測(cè)教師、學(xué)生的教學(xué)狀況與學(xué)習(xí)狀況。檢測(cè)時(shí)間共包括八節(jié)實(shí)驗(yàn)課，每節(jié)實(shí)驗(yàn)課都進(jìn)行一次檢測(cè)。

（1）教師觀察量表。主要觀察教師課堂的外顯行為。課堂上主要從信息素養(yǎng)、教學(xué)策略和教學(xué)效果三方面，評(píng)價(jià)教師閱讀教學(xué)的教學(xué)能力。

（2）學(xué)生觀察量表。主要觀察學(xué)生課堂的外顯行為。主要從信息素養(yǎng)、閱讀能力、協(xié)作能力評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。

（3）問卷。通過問卷，了解學(xué)生對(duì)信息的感受力、閱讀能力、行為習(xí)慣、鑒賞能力、評(píng)價(jià)能力以及教學(xué)策略的應(yīng)用效果。

（4）測(cè)試。通過試卷，檢查學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

三、研究過程

（一）準(zhǔn)備階段（2011年10月－2012年3月）

擬訂方案，研究實(shí)施計(jì)劃，建立研究組織，培訓(xùn)教師。

（二）探索階段（2012年3月－2012年8月）

實(shí)驗(yàn)課程一類課文：《翠鳥》、《荷花》；二類課文：《牧場(chǎng)之國(guó)》、《絲綢之路》。

本研究探討信息技術(shù)工具支持下的語文教學(xué)策略為情景式教學(xué)法，教學(xué)流程采用五導(dǎo)教學(xué)法。情境教學(xué)法通過設(shè)置問題情境、合作情景、交流情景、朗讀情景、拓展情景等，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力、合作能力、朗讀能力、評(píng)價(jià)能力以及想象能力。五導(dǎo)教學(xué)法包括：導(dǎo)境、導(dǎo)視、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)流、導(dǎo)練?！皩?dǎo)境”中的“境”是指學(xué)生學(xué)習(xí)、思維的一種境地，一種心境。“導(dǎo)境”是利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過教師的語言及媒體的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)學(xué)生從“個(gè)性思維”進(jìn)入“學(xué)知、學(xué)會(huì)”的情境?！皩?dǎo)視”中的“視”是指學(xué)生通過感官，認(rèn)識(shí)、了解材料?！皩?dǎo)”重在“給予”?！皩?dǎo)視”在于給予學(xué)生進(jìn)一步“學(xué)知會(huì)學(xué)”所需的物質(zhì)、事實(shí)。通過媒體向?qū)W生輸出信息，為“個(gè)性思維”提供語言文字內(nèi)容，刺激學(xué)生觀察、分析、思考。“導(dǎo)學(xué)”的“學(xué)”是指運(yùn)用一定的方法去學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)”是指教師通過語言、媒體引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)。“導(dǎo)流”中的“流”是指交流、溝通、反饋。這里是指師生間、學(xué)生間的信息交流，通過看看、讀讀、畫畫、議議、說說、寫寫等形成互通思想，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，發(fā)展“個(gè)性思維”?！皩?dǎo)練”中的“練”重在訓(xùn)練、運(yùn)用，它貫穿教學(xué)的始終。這種訓(xùn)練是在教師的引導(dǎo)下憑借媒體，將語言文字融于聽說讀寫之中，使“個(gè)性思維”的潛能得以開發(fā)。

五導(dǎo)的教學(xué)流程包含了信息技術(shù)工具的支持、引導(dǎo)、指導(dǎo)、幫助、促進(jìn)作用的發(fā)揮。在整體感知階段使用了配樂朗讀與PPT，使學(xué)生略知課文大意，形成表象，進(jìn)入情境－導(dǎo)境，工具作用是支持。在探究階段，適時(shí)使用視頻或圖片，啟發(fā)思維，加深理解－導(dǎo)視，工具作用是引導(dǎo)。分步化解難點(diǎn)時(shí)則適時(shí)播放，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并與教師導(dǎo)讀同步－導(dǎo)學(xué)，工具作用是指導(dǎo)；在合作學(xué)習(xí)，解決重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可利用大屏幕出示合作學(xué)習(xí)的方法和要求－導(dǎo)流，工具作用是幫助。最后演播時(shí)讓學(xué)生同步復(fù)述、背誦，強(qiáng)化記憶，訓(xùn)練能力－導(dǎo)練，工具作用是促進(jìn)。根據(jù)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，先假定信息技術(shù)工具支持下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略是有效的教學(xué)策略，然后根據(jù)這個(gè)策略去實(shí)施課堂教學(xué)。無論是集備課、上課、評(píng)課還是問卷都圍繞著這個(gè)教學(xué)策略進(jìn)行。教學(xué)評(píng)價(jià)通過五個(gè)方面來進(jìn)行：一是教師教學(xué)行為觀察；二是學(xué)生外顯行為觀察；三是課堂教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)；四是問卷調(diào)查；五是訪談。

（三）總結(jié)階段（2012年8月－10月）

主要工作為整理資料，撰寫報(bào)告。

四、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)生的閱讀能力有了顯著的提高

課題研究前后，我們分別對(duì)學(xué)生課堂上所表現(xiàn)出來的閱讀能力進(jìn)行了觀察檢測(cè)，結(jié)果如表1所示。

表1 閱讀能力觀察結(jié)果對(duì)比表

從表1中我們不難看出，信息技術(shù)工具介入課堂教學(xué)，提供了豐富的信息資源，作用于學(xué)生的多種感官，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文的深入理解，提高了學(xué)生欣賞和評(píng)價(jià)能力，提高了朗讀技巧，加速了知識(shí)的遷移運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)前后分別出示一篇沒有學(xué)過的文章讓學(xué)生讀，在讀的基礎(chǔ)上提出兩個(gè)問題讓學(xué)生回答，最后讓學(xué)生寫出讀后的感受。測(cè)試結(jié)果如表2所示。

表2 閱讀能力試卷檢測(cè)結(jié)果對(duì)比表

檢測(cè)結(jié)果可以清楚地看到：在信息技術(shù)工具的支持下，學(xué)生在正確、流利、有感情地朗讀課文，深入了解課文內(nèi)涵以及在情感的表達(dá)方面都有極大的提高。通過觀察、試卷檢測(cè)方式，對(duì)于閱讀能力因素進(jìn)行了定性、定量的檢測(cè)與研究。結(jié)果充分地說明了信息技術(shù)工具的應(yīng)用，有效地提高了學(xué)生的閱讀能力。充分地驗(yàn)證了研究假設(shè)，驗(yàn)證了研究成果。

（二）學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣正在形成

研究前后，我們分別選取30名學(xué)生樣本，對(duì)其進(jìn)行觀察，主要是檢測(cè)與信息技術(shù)工具相關(guān)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)果如表3所示。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣觀察結(jié)果對(duì)比表

從表3的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息技術(shù)工具的作用下，學(xué)生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣。他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極參與學(xué)習(xí)的過程，敢于發(fā)表自己的體驗(yàn)感想，積極交流信息資料，具有持久的注意力和判斷力。

（三）學(xué)生的協(xié)作能力不斷增強(qiáng)

實(shí)驗(yàn)前后，我們分別選取30名樣本，一名實(shí)驗(yàn)教師負(fù)責(zé)觀察并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和綜合分析。主要觀察學(xué)生課堂上是否能積極參與小組合作；合作學(xué)習(xí)時(shí)，是否能注意傾聽同伴的發(fā)言；小組合作時(shí)，是否能積極討論交流。測(cè)試結(jié)果如圖1所示。

圖1 學(xué)生的協(xié)作能力對(duì)比圖

圖1充分說明了在信息技術(shù)工具支持下，學(xué)生積極參與協(xié)作學(xué)習(xí)，積極討論交流學(xué)習(xí)體會(huì)和獨(dú)特的感悟并且善于傾聽他人的感受，形成了較強(qiáng)的協(xié)作、交流能力。

（四）教師的綜合素質(zhì)得到了較大的提升

本研究探討了信息技術(shù)工具支持下語文課堂教學(xué)的教學(xué)策略，體現(xiàn)了未來教育理念，促進(jìn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化。同時(shí)，課題研究促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。參與研究的教師理論水平、教育教學(xué)思想、教育教學(xué)能力、信息素養(yǎng)都有了較大的提升，成為了教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人。課題研究以來，參與研究的教師收集了大量的信息資源，制作了大量的教學(xué)課件，增強(qiáng)了信息收集、篩選、整合、應(yīng)用的能力，提高了信息素養(yǎng)；反復(fù)地集體備課，研討教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷在教學(xué)實(shí)踐中探討、整合，教學(xué)能力顯著提升，教學(xué)效果顯著，最近六節(jié)課參與吉林省英特爾培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)用成果評(píng)選，分別被評(píng)為一、二、三等獎(jiǎng)。其中，《荷花》、《翠鳥》課堂實(shí)錄被評(píng)為全國(guó)英特爾培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)用優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；課題研究在總課題組專家的網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)下，結(jié)合了教學(xué)實(shí)踐以及科學(xué)的研究方法，規(guī)范的研究管理，促進(jìn)了教師理論水平和科研能力的提升；教師結(jié)合課題研究實(shí)踐，撰寫了大量的教學(xué)反思和研究論文，不但全面地反映了研究過程而且提高了寫作能力?？傊n題研究是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

（五）教師對(duì)于未來教育的理念的理解和實(shí)踐程度發(fā)生了深刻的變化

課題研究深化了教師對(duì)于未來教育理念的深刻理解并且努力在教學(xué)實(shí)踐中得以應(yīng)用。深刻認(rèn)識(shí)到教育的精髓就是如何激活學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的內(nèi)動(dòng)力，是喚醒、激勵(lì)，是提供靈活的形式與方法調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性，幫助、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的意義。所以，課堂教學(xué)中充分貫徹以問題解決為先導(dǎo)，學(xué)生發(fā)展為中心，為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供信息資源，有效地指導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化地構(gòu)建語文知識(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)。課題研究的示范作用，推動(dòng)了全校教師信息技術(shù)工具的普遍應(yīng)用，推動(dòng)了語文教學(xué)的改革。最近學(xué)校被評(píng)為全國(guó)英特爾培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)用先進(jìn)學(xué)校。

（六）探索了閱讀課的策略及流程

本研究總結(jié)了信息技術(shù)支持下小學(xué)一類課文、二類課文有效教學(xué)策略（如圖2、圖3所示）。

圖2 一類課文教學(xué)策略

圖3 二類課文教學(xué)策略

五、研究結(jié)論與思考

《信息技術(shù)工具支持下閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》在總課題組專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組成員的不懈努力，歷經(jīng)兩輪研究，探索了一類課文、二類課文在信息技術(shù)工具參與下的閱讀教學(xué)的方法以及信息技術(shù)工具的應(yīng)用策略。積累了經(jīng)驗(yàn)，收獲了具有普遍指導(dǎo)意義的研究成果，實(shí)現(xiàn)了研究目標(biāo)，達(dá)到了預(yù)期目的。經(jīng)過對(duì)數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)處理，非數(shù)據(jù)資料的定性研究，在研究結(jié)果的分析基礎(chǔ)上，結(jié)論與思考如下。

（一）結(jié)論

1.信息技術(shù)工具的應(yīng)用一定要基于現(xiàn)代教育理論的引領(lǐng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！毙畔⒓夹g(shù)工具為學(xué)生語文素養(yǎng)的形成提供了有力的工具。但是，語文素養(yǎng)的形成不是高速快捷灌輸?shù)慕Y(jié)果，而是學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的過程，是學(xué)生感知、理解、質(zhì)疑、鑒賞的過程。所以，我們必須改變教育教學(xué)觀念、信息技術(shù)工具的應(yīng)用觀念，深刻領(lǐng)會(huì)未來教育的理念，牢牢地樹立以問題解決為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，充分利用信息技術(shù)工具為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)提供豐富的信息資源，還給學(xué)生親歷閱讀的空間，使語文閱讀教學(xué)從語言文字到思想內(nèi)容，由思想內(nèi)容到文字，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、教師的對(duì)話，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中讀出、讀懂文章的內(nèi)容，把握文章的思想內(nèi)涵，讀出具有個(gè)性的理解，獨(dú)特的心得體會(huì)。從而達(dá)到提高語文素養(yǎng)的目的。絕不能把信息技術(shù)工具作為高速快捷灌輸知識(shí)的工具。在信息技術(shù)工具支持下的語文閱讀教學(xué)，教師的作用是學(xué)生學(xué)習(xí)信息資源的提供者，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)過程的參與者，意義建構(gòu)的促進(jìn)者。

2.教學(xué)內(nèi)容決定信息技術(shù)工具的應(yīng)用策略和教學(xué)方法

語文教材的一類課文和二類課文，教學(xué)要求不同，任務(wù)不同，培養(yǎng)目標(biāo)不同，所以，信息技術(shù)工具的應(yīng)用策略、方法也應(yīng)當(dāng)不同。

一類課文是以深讀為基礎(chǔ)，以全面訓(xùn)練學(xué)生的語文素養(yǎng)為特征的綜合性課型。其教學(xué)任務(wù)通常包括閱讀理解、情感陶冶、知識(shí)習(xí)得、語言積累和語言運(yùn)用幾個(gè)方面，以培養(yǎng)語文能力為核心。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和一類課的性質(zhì)任務(wù)，研究過程中探索了情境教學(xué)和五導(dǎo)教學(xué)策略。一類課文信息技術(shù)工具的應(yīng)用策略，是結(jié)合教學(xué)的五導(dǎo)的每個(gè)環(huán)節(jié)確定方法。粗讀課文，應(yīng)用信息技術(shù)工具，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，提供整體材料，加強(qiáng)學(xué)生的整體感知；精讀課文，應(yīng)用信息技術(shù)工具，提供梳理材料，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生深入感悟；研讀課文，應(yīng)用信息技術(shù)工具，提供局部材料，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵和作者的思想情感；熟讀課文之后，應(yīng)用信息技術(shù)工具，提供練習(xí)材料，促進(jìn)學(xué)生能力的內(nèi)化。一類課文的教學(xué)，以讀為主線，學(xué)生是閱讀的主體，學(xué)生需要閱讀的過程與課文進(jìn)行深入的對(duì)話，在對(duì)話與探究的過程中進(jìn)行分析、發(fā)現(xiàn)和感悟，形成自己獨(dú)特的見解和體驗(yàn)。但是，由于學(xué)生獨(dú)立閱讀體驗(yàn)往往會(huì)比較片面，或者是比較膚淺，還需要與同學(xué)、老師進(jìn)行深入的對(duì)話。所以，教師要不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生進(jìn)行交流，使之在思維的交鋒中，認(rèn)知得以升華。

二類課的主要特點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用一類課文教學(xué)中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。其教學(xué)要求是，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義。根據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律和二類課文的性質(zhì)任務(wù)，以問題為中心的二類課文教學(xué)一般分兩步進(jìn)行：第一步，略讀課文，了解課文的主要內(nèi)容；第二步，再讀課文，體會(huì)文章的思想感情和深層含義。信息技術(shù)工具的應(yīng)用要在每一步學(xué)習(xí)過程中提供必要的信息資源，包括情境的創(chuàng)設(shè)，明確地提出學(xué)習(xí)問題，自主學(xué)習(xí)提綱，必要的提示等。教師要在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，不斷地深入和巡視，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)引向深入。

一類課文的情境教學(xué)，五導(dǎo)教學(xué)流程，二類課文的問題情境教學(xué)策略，科學(xué)地總結(jié)了信息技術(shù)工具支持下的語文教學(xué)的基本策略，較好的教學(xué)效果充分說明了教學(xué)策略遵循了未來教育的基本理念，符合信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生的認(rèn)知心理，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于課文的深入理解，有效地提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)；探索了信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)規(guī)律，豐富了信息技術(shù)與學(xué)科整合的應(yīng)用理論。

3.學(xué)生的主動(dòng)參與是信息環(huán)境下提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵

信息技術(shù)工具支持下的閱讀教學(xué)，學(xué)生可以借助豐富的信息資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論，參與媒體、文本、教師、同學(xué)之間的對(duì)話提升了課堂教學(xué)的參與度。學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)是在信息技術(shù)工具提供相關(guān)信息資源的支持下，根據(jù)自己的實(shí)踐能力，通過閱讀、思考、歸納、提煉、加工、研討等一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在一個(gè)個(gè)相關(guān)問題的解決中達(dá)到對(duì)課文的深入理解，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)生的搜集和加工信息的能力，分析解決問題的能力，合作交流的能力，應(yīng)用語言的表達(dá)能力都得到了提高。因此，可以認(rèn)為，信息技術(shù)工具支持下的閱讀教學(xué)使全體學(xué)生情緒飽滿，自始至終積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極進(jìn)行閱讀對(duì)話和相關(guān)問題的解決，學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，收獲了深度認(rèn)知和情感內(nèi)化的學(xué)習(xí)效果。研究實(shí)踐可以證明：信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)工具提供的信息資源依然是提高閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。

4.信息技術(shù)工具促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

信息技術(shù)工具提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件，使學(xué)生合作能力明顯提高，閱讀能力顯著增強(qiáng)。培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣和交流習(xí)慣。課堂上學(xué)生喜歡交流收集到的資料，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，敢于向教師挑戰(zhàn)，敢于向教材挑戰(zhàn)。學(xué)生不滿足于教師讓我做什么，我就做什么。他們喜歡小組合作學(xué)習(xí)的方式，喜歡更多的自由和空間。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題敢于提出自己的見解。信息技術(shù)工具的支持使學(xué)生提高了朗讀水平，不僅知道如何去讀才能讀好，還能對(duì)同伴的朗讀做出正確評(píng)價(jià)。掌握了初步的鑒賞方法，對(duì)一篇文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作手法有了獨(dú)特的點(diǎn)評(píng)。

（二）思考的問題

（1）課堂教學(xué)是教學(xué)的系統(tǒng)工程，具有十分科學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性。組成課堂教學(xué)系統(tǒng)的每個(gè)要素，具有密切的相互聯(lián)系、相互支持的關(guān)系。對(duì)于課堂教學(xué)的要素：教師、學(xué)生、教材、環(huán)境，我們已經(jīng)研究了多年。而今，信息技術(shù)工具進(jìn)入現(xiàn)代課堂，勢(shì)必改變以往的課堂教學(xué)要素的關(guān)系。所以《信息技術(shù)工具支持下閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》就是要深入探索它們之間的相互關(guān)系，進(jìn)而充分發(fā)揮信息技術(shù)工具的作用，提高閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。課題研究對(duì)于語文一類課文、二類課文，信息技術(shù)工具支持下的教學(xué)策略做了初步的探討。但是，信息技術(shù)工具與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，結(jié)合的方法、途徑，信息技術(shù)工具與學(xué)生的認(rèn)知心理、認(rèn)知方法、認(rèn)知習(xí)慣之間的關(guān)系，信息技術(shù)工具與學(xué)生的觀察能力、分析能力、表達(dá)能力以及收集信息能力形成之間的關(guān)系，信息技術(shù)工具與教師的教學(xué)策略、方法之間的聯(lián)系等，都需要進(jìn)一步地研究。所以，這個(gè)課題的研究為我們開拓了新的領(lǐng)域。我們將繼續(xù)追索，深化課題研究。

（2）本研究對(duì)于一類課文、二類課文的閱讀教學(xué)做出了初步探討，總結(jié)了具有指導(dǎo)意義的五導(dǎo)流程和以問題為中心的策略。但是由于研究周期限制，僅僅兩輪研究，所獲得的認(rèn)識(shí)還不夠深入和完善。我們將繼續(xù)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索、驗(yàn)證、提升。提高研究成果的科學(xué)性和學(xué)術(shù)性。