基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在“多媒體作品制作”課中的實(shí)施探索

☆黃然

（廣州市第七十八中學(xué)信息技術(shù)科，廣東廣州 510230）

一、問(wèn)題的提出

“多媒體作品制作”課在高中信息技術(shù)教學(xué)中占有一定的比重：高一必修中的第五、第六章，高二選修課《多媒體技術(shù)應(yīng)用》均有此類內(nèi)容。以前在進(jìn)行“多媒體作品制作”課教學(xué)時(shí)，多數(shù)是采取“教師示范→學(xué)生模仿實(shí)踐→教師小結(jié)”這種教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)只是停留在了解層面，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解不夠，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有自己思考的空間，只是機(jī)械模仿。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高，依賴性較強(qiáng)；絕大多數(shù)學(xué)生計(jì)算機(jī)操作水平不高；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中教師操作示范時(shí)多數(shù)學(xué)生注意力不集中，自以為什么都懂，真正操作卻不知從何下手；不喜歡教師廣播教學(xué)，只愿意跟著教師的示范一步一步地來(lái)學(xué)習(xí)；對(duì)于軟件的學(xué)習(xí)較感興趣，但對(duì)于知識(shí)點(diǎn)不善于聯(lián)系實(shí)際加以應(yīng)用。

而課標(biāo)要求：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同來(lái)源的媒體素材進(jìn)行甄別和選擇；了解多媒體信息采集、加工的基本原理，掌握應(yīng)用多媒體技術(shù)解決問(wèn)題的思想與方法；初步具備根據(jù)主題表達(dá)的要求進(jìn)行多媒體作品的規(guī)劃、設(shè)計(jì)與制作的能力。

面對(duì)以上存在的問(wèn)題及課標(biāo)要求，如何有效地開展“多媒體作品制作”課教學(xué)？如何讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)與操作技能？這些是我們教師必須思考的問(wèn)題。通過(guò)這幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在上“多媒體作品制作”課時(shí)采取基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方式來(lái)開展教學(xué)效果比較好。

二、基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人（老師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是一種依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，讓學(xué)生在一個(gè)典型的情境中，在信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列信息處理“任務(wù)”，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技能，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、然后尋找解決問(wèn)題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考自己解決問(wèn)題。

三、基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施原則

筆者認(rèn)為，在實(shí)施基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)過(guò)程中要注意以下原則：（1）源于生活創(chuàng)設(shè)情境；（2）任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性；（3）任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性；（4）優(yōu)化幫助資源。

1.源于生活創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，要盡量創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，使學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的知識(shí)真正運(yùn)用到解決實(shí)際生活問(wèn)題當(dāng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)以致用的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)，可以使學(xué)生真正了解為什么我們要學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)的意識(shí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。一般可以采取創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”或“真實(shí)情境”來(lái)開展教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，就是根據(jù)學(xué)生情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容而創(chuàng)設(shè)的一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。比如：在教學(xué)《視頻信息加工》一課時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生經(jīng)常碰到的問(wèn)題——想從現(xiàn)有的視頻中剪取一段視頻、制作自己的MTV、想給視頻添加字幕、轉(zhuǎn)場(chǎng)特效等，圍繞這些問(wèn)題來(lái)開展教學(xué)，通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題來(lái)掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)積極性自然就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。再比如：在《Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)》教學(xué)中，可以通過(guò)學(xué)生在進(jìn)行QQ聊天時(shí)碰到的表情設(shè)置問(wèn)題來(lái)進(jìn)行“我的表情我做主”創(chuàng)作大賽。QQ大家都很熟悉，聊天的時(shí)候也很喜歡用QQ表情，自己的表情自己做主，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以讓學(xué)生在娛樂(lè)創(chuàng)作中掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)。

“真實(shí)情境”，就是指在開展教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，是理論聯(lián)系實(shí)際的一種教學(xué)方法。比如：在教學(xué)《圖像合成》時(shí)，可以讓學(xué)生處理自己學(xué)習(xí)、生活照片，根據(jù)需要合理地合成新的圖像，可以將主題確定為“校運(yùn)會(huì)班級(jí)風(fēng)采展示”、“我的學(xué)習(xí)剪影”、個(gè)性名片創(chuàng)作等，讓學(xué)生在真實(shí)的場(chǎng)景中運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際需要，最終達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的目的。在進(jìn)行《音頻信息的加工處理》教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合學(xué)生在平時(shí)文藝表演時(shí)對(duì)音樂(lè)的一些要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)，比如：如何將幾首歌經(jīng)過(guò)截取處理合并成一段音樂(lè)，或?qū)σ延幸魳?lè)只保留伴奏等。由于實(shí)用性比較高，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)積極性也就高，自然能較好地掌握相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和操作技能。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性

任務(wù)設(shè)計(jì)要有目標(biāo)性，就是任務(wù)必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包含學(xué)生已有的知識(shí)和技能，又包含將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。任務(wù)目標(biāo)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相應(yīng)地也會(huì)明確，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中漫無(wú)目的地探索。一般來(lái)講，我們可以在新課開始的時(shí)候就提出一個(gè)總目標(biāo)，讓學(xué)生明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，一開始就讓學(xué)生知道本節(jié)課該干什么，要掌握哪些知識(shí)和技能，要求學(xué)生帶著要完成的任務(wù)或要解決的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的機(jī)會(huì)。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)要有層次性

設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力和水平完成不同的任務(wù)，體驗(yàn)獲得知識(shí)和能力的喜悅心情。由于學(xué)生操作水平有差異，而且理解、學(xué)習(xí)能力不同，在實(shí)際教學(xué)中設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)顯得尤為重要，讓每位學(xué)生都能有所收獲，在原基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，實(shí)施真正的成功教育。例如：在學(xué)習(xí)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中的“圖像合成”、“網(wǎng)頁(yè)制作”時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與技能差異，設(shè)計(jì)不同技術(shù)要求的任務(wù)，讓一般能力的學(xué)生按照已提供的內(nèi)容和素材完成任務(wù)，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生通過(guò)思考、實(shí)踐、創(chuàng)新來(lái)完成較高任務(wù)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，也要考慮層次性，既要激勵(lì)能力較強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，又要保護(hù)能力一般學(xué)生的創(chuàng)作激情，體驗(yàn)成功的快樂(lè)，這對(duì)學(xué)生后繼學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.優(yōu)化幫助資源

在實(shí)施基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意優(yōu)化幫助資源，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，更快捷、直觀有效地解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。比如：在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上設(shè)置幫助視頻欄，方便學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)；設(shè)置留言板，學(xué)生在某項(xiàng)操作不懂時(shí)可以進(jìn)行提問(wèn)，教師和學(xué)生可以交流、討論以解決問(wèn)題；設(shè)置評(píng)價(jià)表，即時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，也可以讓學(xué)生對(duì)其他同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出作品中的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，一方面讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)作有特色的作品，另外，也是對(duì)自己操作過(guò)程的一個(gè)總結(jié)，它能促使學(xué)生進(jìn)行反思，把所學(xué)的知識(shí)和技能內(nèi)化，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

四、基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)在教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例

下面以《視頻信息的簡(jiǎn)單加工》為例來(lái)說(shuō)明如何實(shí)施基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。

教材分析及目標(biāo)分析（略）。

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（如下表）。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖聯(lián)系實(shí)際引入課題，讓學(xué)生感受信息技術(shù)的魅力。通過(guò)實(shí)例展示，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)作欲望。明確細(xì)化本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，通過(guò)分析、細(xì)化任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心。問(wèn)題引入1.提問(wèn)：在拍攝視頻時(shí)有沒(méi)有碰到以下這些情況：中間有抖動(dòng)或拍攝重點(diǎn)不突出等？怎么處理這些素材呢？2.播放兩段視頻，對(duì)比說(shuō)明編輯的作用。3.提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)：制作一段科技藝術(shù)節(jié)展示視頻。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)、細(xì)化任務(wù)。思考回答欣賞作品專注聽講導(dǎo)入、剪輯視頻1.提出任務(wù)一：導(dǎo)入視頻并進(jìn)行剪輯。2.簡(jiǎn)單說(shuō)明操作界面及時(shí)間軸的作用。3.簡(jiǎn)述并演示剪輯操作要點(diǎn)。（廣播教學(xué)）巡堂輔導(dǎo)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站有制作步驟及幫助視頻。學(xué)生活動(dòng)專注聽講觀察思考上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)一。（必要時(shí)參考“剪輯”視頻）幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。為上機(jī)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。通過(guò)演示使學(xué)生對(duì)操作難點(diǎn)形成概念。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。體會(huì)剪輯功能的作用，為完成總?cè)蝿?wù)做準(zhǔn)備。作品展示展示、評(píng)價(jià)1位學(xué)生的作品。通過(guò)轉(zhuǎn)播1個(gè)有待改進(jìn)的作品，指出不當(dāng)?shù)牟僮鳎糨嬛小伴_始”或 “結(jié)束”點(diǎn)選擇不準(zhǔn)確）并提出解決方法。加深印象，提高操作能力。通過(guò)強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)之處，使學(xué)生對(duì)操作難點(diǎn)形成正確認(rèn)識(shí)。觀察思考上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)二。（必要時(shí)參考“添加文字”視頻）幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。為上機(jī)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。掌握添加文本的操作，為完成總?cè)蝿?wù)做準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主探究的行為習(xí)慣。添加片頭、片尾文字提出任務(wù)二：添加片頭文字、片尾說(shuō)明。并展示樣例。布置任務(wù)二（“任務(wù)二”子頁(yè)）引導(dǎo)學(xué)生嘗試用時(shí)間軸中的標(biāo)題軌來(lái)進(jìn)行操作。巡堂輔導(dǎo)作品展示展示學(xué)生作品通過(guò)展示1個(gè)有待改進(jìn)的作品，指出缺少的操作步驟（文字未縮放或顏色不當(dāng)?shù)龋?，并提出解決方法。鑒賞思考實(shí)踐上臺(tái)演示讓學(xué)生掌握會(huì)聲會(huì)影中文字編輯的方法以增強(qiáng)作品的生機(jī)。思考實(shí)踐給基礎(chǔ)好的學(xué)生思考空間、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嘗試從多個(gè)角度來(lái)完善提高作品質(zhì)量。提高任務(wù)問(wèn)題：如何使字幕更清晰？個(gè)別輔導(dǎo)添加視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)效果提出任務(wù)三：添加視頻轉(zhuǎn)場(chǎng)效果。展示樣例。布置任務(wù)三（“任務(wù)三”子頁(yè)）巡堂輔導(dǎo)鑒賞思考回答完善作品專注聽講觀看上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)三。（必要時(shí)參考“過(guò)渡”視頻）幫助學(xué)生理解任務(wù)三的要求。鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作。掌握添加視頻過(guò)渡效果的操作技能，增強(qiáng)作品視覺(jué)沖擊力，同時(shí)，為完成總?cè)蝿?wù)做準(zhǔn)備。

教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖生成作品助學(xué)生理解、掌握知識(shí)點(diǎn)。為上機(jī)實(shí)踐做好準(zhǔn)備。了解生成作品的作用并掌握其操作方法。作品展示展示1－2位學(xué)生作品并提問(wèn)學(xué)生創(chuàng)作構(gòu)思、點(diǎn)評(píng)作品1.提出任務(wù)四：保存、生成、上傳作品。2.提醒操作要點(diǎn)。巡堂輔導(dǎo)鑒賞回答讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)他人的成功之處。交流評(píng)價(jià) 引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、他評(píng)登錄評(píng)價(jià)頁(yè)面進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)讓學(xué)生懂得如何進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，并小結(jié)自己的不足之處和好的地方，積累創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。1.視頻信息加工的含義。2.視頻信息加工的一般方法及過(guò)程：剪輯、添加文字說(shuō)明、設(shè)置視頻過(guò)渡效果等。小結(jié)知識(shí)小結(jié)，幫助學(xué)生將學(xué)到的零散知識(shí)系統(tǒng)化。思考上機(jī)實(shí)踐完成任務(wù)四。參與總結(jié)理解回答問(wèn)題擴(kuò)展任務(wù)給作品添加背景音樂(lè)并保存。上機(jī)實(shí)踐增強(qiáng)作品的感染力。

五、應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

首先，情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生原有的知識(shí)、技能，考慮其心理發(fā)展特征。在綜合分析的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律的情境，創(chuàng)設(shè)適合不同學(xué)習(xí)者特征的多樣情境。其次，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)適時(shí)挖掘?qū)W生作品的閃光點(diǎn)，肯定他們的成績(jī)與付出，勉勵(lì)他們進(jìn)一步努力，這樣，學(xué)生可能會(huì)在下次創(chuàng)作時(shí)有較大的突破。第三，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生少走彎路，前提是學(xué)生真正遇到困難時(shí)，教師不能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)不斷給予幫助，不留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，結(jié)果學(xué)生離開了教師就不知道接下來(lái)該怎么做，這不利于學(xué)生的發(fā)展。第四，適當(dāng)提供幫助資源，我們可以借助學(xué)案及部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)視頻來(lái)幫助學(xué)生理解知識(shí)，不贊成提供詳細(xì)的操作過(guò)程給學(xué)生或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都提供操作視頻給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考以更好地掌握操作要點(diǎn)。第五，務(wù)必注意設(shè)計(jì)的任務(wù)主題要源于生活，用現(xiàn)實(shí)生活來(lái)刺激教學(xué)活動(dòng)，以具體場(chǎng)景或氛圍引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在生活實(shí)例中去發(fā)現(xiàn)、去觀察、去思考問(wèn)題。

六、初步教學(xué)成效

經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這種“基于情境的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)方式還是很贊同的，具體調(diào)查結(jié)果如下圖。

同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，覺(jué)得信息技術(shù)有用，能解決很多實(shí)際生活中的問(wèn)題。學(xué)生創(chuàng)作水平也有所提高，能創(chuàng)作出一些優(yōu)秀作品，在市區(qū)獲獎(jiǎng)。

[1]楊威主編.信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)論（第2版）[M].北京:電子工業(yè)出版社,2007.

[2]田馨銘.新課程下高中信息技術(shù)“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式探討[J].新西部,2006,(24).