情景教學(xué)法在產(chǎn)科學(xué)及護理教學(xué)中的應(yīng)用評價

黃 燕

廣東省連州衛(wèi)生學(xué)校，廣東清遠 513404

情景教學(xué)法在產(chǎn)科學(xué)及護理教學(xué)中的應(yīng)用評價

黃 燕

廣東省連州衛(wèi)生學(xué)校，廣東清遠 513404

目的 評價情景教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法 隨機選擇2010年9月～2011年1月本校學(xué)習產(chǎn)科學(xué)及護理的助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生60名，按照單雙位進行分組，單數(shù)學(xué)生30名采用情景教學(xué)法，本組學(xué)生為實驗組；雙數(shù)學(xué)生30名采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)為對照組。通過考試成績和問卷調(diào)查對教學(xué)效果進行綜合評價。結(jié)果 對實驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷30份，收回30份，結(jié)果顯示，90%（27/30）的學(xué)生認為情景教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，93.33%（28/30）的學(xué)生認為學(xué)習內(nèi)容掌握情況提高；90%（27/30）的學(xué)生認為該教學(xué)模式更接近臨床，易于理解和接受。實驗組期中平均考試成績、期末平均考試成績、平時平均成績均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。結(jié)論婦產(chǎn)科護理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)方法能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習和運用知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力，同時豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量及實際教學(xué)效果具有重要的作用。

情景教學(xué)法；產(chǎn)科學(xué)及護理教學(xué)；評價；應(yīng)用評價

產(chǎn)科學(xué)及護理是臨床助產(chǎn)士專業(yè)課程中的一門主干學(xué)科。為研究情景教學(xué)法在產(chǎn)科學(xué)及護理教學(xué)中的應(yīng)用效果，本研究選擇本校2010年9月～2011年1月助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生60名隨機分組，分別采用情景教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式，對學(xué)生的成績、學(xué)習興趣等進行對比分析，現(xiàn)報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機選擇2010年9月～2011年1月本校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生60名，按照單雙位進行分組，單數(shù)學(xué)生30名女生，采用情景教學(xué)法，本組學(xué)生為實驗組；雙數(shù)學(xué)生30名女生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，本組學(xué)生為對照組；兩組學(xué)生在成績、性別等方面差異無統(tǒng)計學(xué)意義，P＞0.05。

1.2 教學(xué)方法

1.2.1 對照組教學(xué)方法 本組30名學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師按教學(xué)大綱內(nèi)容授課。

1.2.2 實驗組教學(xué)方法 本組30名學(xué)生采用情景教學(xué)法，由于產(chǎn)科屬臨床較特殊的科室，護理工作多涉及患者的隱私，因此，在教學(xué)前老師在設(shè)計教學(xué)主題之前必須明確：作為助產(chǎn)士首先要提升自己的語言修養(yǎng)，尊重患者，樹立為患者服務(wù)的意識，注意與患者溝通和交流，使護患關(guān)系建立在相互信任、相互尊重的基礎(chǔ)上。根據(jù)情景教學(xué)法理論，情境式教學(xué)模式提倡讓學(xué)生在一定情境和背景下進行學(xué)習，即從臨床實踐需要入手，創(chuàng)設(shè)和引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景，引導(dǎo)學(xué)生進行體驗，幫助學(xué)生迅速地理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果。根據(jù)上述原則，本組30名學(xué)生在教學(xué)中均根據(jù)教材內(nèi)容，從以下三方面進行教學(xué)：（1）情境主題的設(shè)置。先根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置科學(xué)的主題，在準備過程有學(xué)生參與，指引學(xué)生到附屬醫(yī)院尋找素材，從而引起學(xué)生的體驗興趣；（2）選擇合適的體驗方式，根據(jù)學(xué)生的特點分配角色；（3）設(shè)置難度適中、中心明確、有針對性、啟發(fā)性的問題讓學(xué)生進行探討，并要學(xué)生學(xué)會評價自己在情景活動中所扮演的角色，從中找到問題以加深學(xué)生的印象。

1.3 觀察指標及效果評價

1.3.1 學(xué)生對案例教學(xué)法的評價方法 采用自制的調(diào)查問卷，對實驗組30名學(xué)生就該教學(xué)模式是否優(yōu)于傳統(tǒng)模式、自認為學(xué)習內(nèi)容掌握情況是否提高及是否比傳統(tǒng)模式更易于理解和接受進行調(diào)查。

1.3.2 學(xué)生考試成績及平時成績 觀察兩組學(xué)生期中、期末考試成績及平時成績

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對案例教學(xué)法的評價

共對實驗組學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷30份，收回30份，結(jié)果顯示，90.00%（27/30）的學(xué)生認為情景教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，93.33%（28/30）的學(xué)生認為學(xué)習內(nèi)容掌握情況提高：90.00%（27/30）的學(xué)生認為該教學(xué)模式易于理解和接受。

2.2 兩組學(xué)生期中、期末考試成績及平時成績比較

將兩組學(xué)生期中、期末成績及平時成績進行對比，結(jié)果顯示，實驗組期中平均考試成績、期末平均考試成績、平時平均成績均高于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。詳見表1。

表1 兩組學(xué)生期中與期末考試成績比較（±s，分）

表1 兩組學(xué)生期中與期末考試成績比較（±s，分）

注：與對照組比較，*P<0.05

調(diào)查項目 期中考試成績 期末考試成績 平時成績實驗組（n=30）對照組（n=30）89.9±8.2*82.2±13.7 88.3±8.1*82.9±15.1 92.4±5.8*79.6±12.3

3 討論

情境教學(xué)是通過創(chuàng)設(shè)典型場景，充分利用形象，把認知活動與情感活動相結(jié)合的一種教學(xué)模式，可以激起學(xué)生的學(xué)習情緒[1]。情境教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別在于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是老師在教室進行理論知識的講解，在授課時以老師講授為主，涉及臨床實例時也是由老師舉例說明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生往往處于被動學(xué)習中，課堂氣氛很難活躍，很難提高學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生也缺乏主動參與的積極性[2-3]。而情境教學(xué)是根據(jù)大綱內(nèi)容及學(xué)生實際學(xué)習能力和要求，在課堂上創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境，并讓學(xué)生參與到情境中，不僅給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習材料，還為學(xué)生提供了理論與實踐相結(jié)合運用的機會，可以讓學(xué)生積極參與，一方面充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)主動尋找解決問題的能力，另一方面對提高學(xué)生的實際操作能力具有很大的幫助，在活動過程中學(xué)會與他人合作和溝通，從而為今后的臨床實習和工作打下良好的基礎(chǔ)[4-5]。從實驗組使用情景教學(xué)法的結(jié)果顯示，90.00%的學(xué)生認為情景教學(xué)方法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法，93.33%的學(xué)生認為學(xué)習內(nèi)容掌握情況提高，90.00%的學(xué)生認為該教學(xué)模式易于理解和接受。從兩組平時成績與期中期末考試成績比較，實驗組期中平均考試成績、期末平均考試成績、平時平均成績均高于對照組，兩組比較差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，結(jié)果提示產(chǎn)科學(xué)及護理教學(xué)中的應(yīng)用情境教學(xué)方法能夠培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)習和運用知識的技能，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作能力，同時豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，對提高教學(xué)質(zhì)量及實際教學(xué)效果具有重要的作用。

[1]歐陽若蕓，蔣云生.從“全球最低基本要求”談臨床醫(yī)學(xué)教育的改革[J].中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2004，14（22）:153-155.

[2]王月丹，張燕，徐蘭，等.中美兩校教師對以問題為基礎(chǔ)學(xué)習教學(xué)中八個問題不同解決方法的比較與思考 [J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2007，27（5）：97-99.

[3]蘇潤澤，門九章，李曉芳.淺析病例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2007，27（6）：59-60.

[4]鐘照華，張鳳民，趙文然，等.影響以問題為基礎(chǔ)學(xué)習教學(xué)方法成效的關(guān)鍵因素[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28（1）：16-19.

[5]李云麗.情景教學(xué)法在臨床護理教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新，2010，7（11）：30-31.

Application evaluation of situational method in obstetrics and nursing teaching

HUANG Yan
Lianzhou Health School of Guangdong Province,Qingyuan 513404,China

Objective To evaluate the application of situational method in obstetrics and gynaecology nursing teaching.Methods Sixty students in midwifery professional of obstetrics and nursing who studied in our school from September 2010 to January 2011 were selected randomly.The students were grouped by list numbers.30 odd number students who were adopted situational method were divided into the experimental group.30 even numbers students who were adopted traditional teaching method were divided into the control group.Exam results and questionnaire survey were used to evaluate the teaching effects.Results 30 questionnaires were issued to the experimental group students,and 30 questionnaires were taken back.The results showed that 90.00%（27/30） of experimental group students considered the situational method was better than the traditional teaching method;93.33%（28/30） of students considered the master situation of learning content was enhanced;90.00%（27/30）of students considered the situational method was closer to clinic,which could be understood and accepted easily.The midterm average test scores,final average test scores and ordinary times average scores of the experimental group were higher than those of the control group,the difference was statistically significant between the two groups(P<0.05).Conclusion Application of situational method in obstetrics and gynaecology nursing teaching can cultivate and arouse learning interest of students,enhance the skills of students'learning and applying knowledge,train team consciousness and cooperation ability of students,at the same time it can enrich the classroom teaching content,which has important effect on enhancing the quality of teaching and the actual teaching results.

Situational method;Obstetrics and nursing teaching;Evaluate;Application evaluation

R-05

C

1674-4721（2012）04（b）-0124-02

2012-02-16 本文編輯：林利利）