小組報告教學法在護理英語教學中的應用分析

易 濤

成都醫(yī)學院護理教研室，四川成都 610081

小組報告教學法在護理英語教學中的應用分析

易 濤

成都醫(yī)學院護理教研室，四川成都 610081

目的 研究小組報告教學法在護理專業(yè)英語教學中的應用效果。方法 在護理英語授課中，教師指定題目，引導學生收集資料、設計板書、制作教具或多媒體課件，采用小組匯報的形式，向學生授課。課程結束后應用自行設計的調查問卷對教學效果進行評價。結果97.33%的學生贊同這種教學方法，84.00%的學生表示專業(yè)英語水平得到提高，12.00%的學生表示對自己的表現不夠滿意，因為英語水平不足或缺乏足夠的查閱文獻資料的途徑和方法。結論小組報告教學法能夠鍛煉學生自主學習能力，培養(yǎng)良好的團隊精神，對提高學生護理專業(yè)英語綜合水平有切實的作用。

小組教學法；報告；護理英語；教學方法

隨著護理專業(yè)國際化程度的不斷提高，迫切需要專業(yè)英語水平良好、口語水平高、具有足夠實際運用能力的護理人才。在高等護理教育中，不斷改進專業(yè)英語的教學手段，提高學生的學習效果是順應時代發(fā)展需要的重要舉措。本校從2007年開始，在大二學生中開設護理專業(yè)英語作為專業(yè)必選課程，但是由于目前的教學方法相對傳統、教材多以閱讀理解的形式出現，早已不能適應護理專業(yè)英語實際運用方面的需要。加之學生大部分已經通過大學英語四、六級考試，基于部分學生的功利心理及對英語本身的興趣不高，以教師為中心的授課方法很難激發(fā)學習熱情，授課內容對提高護生的專業(yè)英語水平很難起到作用。

在專業(yè)英語授課過程中，如何提高學生的興趣、養(yǎng)成自主學習的習慣已經成為教學過程中迫切的需要解決的問題。建構主義學習理論認為，學習是以已有的認知結構為基礎，在一定的情境下借助他人（教師、學習伙伴等）的幫助，主動獲取、加工和建構新知識的過程[1]。為了加強學生對專業(yè)英語學習的自覺性，提高學生搜集資料解決問題的能力，同時培養(yǎng)良好的團隊協作精神和傾聽他人的觀點習慣，在開展2008級護理本科學生護理英語的授課中，使用了小組匯報的教學方法。通過課程結束后發(fā)放的調查問卷，證明這種方法有助于激發(fā)學生對護理英語的學習熱情，提高了教學效果。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2008級護理專業(yè)學生共75名，其中，女生70名，男生5名，62名已經通過大學英語四級考試，占總人數的82.67%。

1.2 教學方法的實施

1.2.1 小組報告教學法的含義 小組報告教學法是指在課堂上由學生向學生講解某種話題或教學內容的教學活動。受時間的限制，通常采用小組報告的形式，即由若干學生分為一組，選派代表或輪流向其他學生講授某個話題或授課內容，學生通過與組員的分工合作完成報告內容。學生需要思考如何利用教師提供的題目和參考文獻，用英語討論，解決問題。鑒于不同學生的英語水平和自主學習能力的差異，分組時注意各組組員水平的均衡，將學生分成7組，10人或11人一組。

1.2.2 課前準備 教師在上課前完成大量準備工作，首先選擇教科書中乳腺癌這一章節(jié)作為匯報主題。為了使學生的目標更加明確，分工更加清晰，教師把乳腺癌護理相關內容分為10個主題分別分配給各組，要求每個小組按照分配題目查找資料，設計板書、制作幻燈片或其他教具，報告時間控制在半小時以內。

1.2.3 學生小組報告的準備過程 在上課2周以前安排任務分配，要求學生利用課余時間通過自學的方式熟悉備課的基本過程。教師積極參與學生備課過程中的指導，包含授課技巧、基本的幻燈片制作技巧及如何使用圖書館、網絡等多媒體查找資料的技巧。在準備的過程中，要求學生先根據報告題目列出提綱，根據問題尋找答案。同時要求各組推選出組長負責任務的組織分配和統籌規(guī)劃，組長的人選確定為具有一定組織能力和英語水平較好的學生擔任，結果證明這些組長對提高小組報告的質量也起到一定作用。教師還會指導學生在口述和幻燈片制作時，盡可能多地使用護理或醫(yī)學專業(yè)詞匯，同時提示學生提前把相關專業(yè)詞匯印發(fā)給聽課者以備預習。報告過程中要求學生全部使用英文表達，盡量使其他組同學也能參與進來，而不是被動地聽課。鼓勵授課者與聽課者盡可能用英文交流。

1.2.4 課后反思 每次小組匯報結束后，由教師組織學生進行課后反思。根據時間的限制，這種反思形式可以是針對全班，也可以針對某一表現優(yōu)秀或未能圓滿完成報告任務的小組。反思的內容包括自我評價和對其他組同學表現的評價，評價完畢后要求學生寫出反思日記。課后的反思交流活動給學生提供了反思自我和與同學共享反思結果的機會，學生通過這個過程，不僅看到他人的長處，也了解了自己的不足，小組的每一個成員都共同經歷了反思過程，對知識掌握更確切，專業(yè)英語水平能力增加。最后教師進行點評，應以鼓勵學生為主，激發(fā)學生的上進心、自尊心和成就感，對其不足之處要明確指出，幫助學生了解自己的優(yōu)勢和不足，以利于以后有方向、有目的地改進[2]。

1.2.5 考核方法 教師同學生一起制定了小組匯報的成績評定方式，成績的評定指標主要包括：準備和報告環(huán)節(jié)學生的英語表達能力、對專業(yè)詞匯的正確和充分地利用以及查找資料的能力、參與程度、與自己團隊成員的合作程度等。根據教學目的和要求，結合小組報告的水平，由教師評定成績。每組的最終成績即是該組成員的共同成績，而不是對個人表現打分。

1.2.6 效果評價 自行設計調查問卷對小組報告式教學法的效果進行評價。從10個角度研究學生對小組匯報教學法的態(tài)度，根據認可程度，要求學生在完全同意、大部分同意、部分同意部分不同意、大部分不同意、完全不同意中選擇符合自己態(tài)度的描述，完全同意和大部分同意視為正性結果，其余則為負性結果。為了保證調查結果的客觀性，問卷并沒有要求學生在課堂完成，而是在小組報告教學活動全部結束后發(fā)放。共發(fā)放問卷75份，回收有效問卷75份。

表1 小組報告教學法問卷調查結果(n)

2 結果

問卷主要從學生對這種教學方法的贊同情況、學生對自己表現的滿意程度以及這種學習方法對學生能力的提高等方面作了調查分析。調查根據對調查問卷的統計，97.33%的學生表示贊同這種教學方法，88.00%的學生對自己在小組報告教學法中的表現滿意，但也有12.00%的學生對自己的表現不夠滿意，主要是因為缺乏收集資料的方法和對自己口語能力不滿意，分別有92.00%、93.33%、90.67%及84.00%的學生認為自己在收集資料的能力、自學能力、解決問題的能力及口語表達能力方面有了提高，88.00%的學生認為該教學方法提高了自己對專業(yè)英語的興趣，72.00%的學生覺得小組報告教學法有助于自己對課程內容的掌握，90.67%的學生表示愿意多參加這樣的活動。見表1。

3 討論

3.1 學生綜合應用能力

小組報告教學法提高了學生對英語的自信水平，調動了學生的創(chuàng)造性和參與性，培養(yǎng)了對護理專業(yè)知識的綜合應用能力。通過自我展示，讓課堂真正成為每個學生展現自我的舞臺，并允許學生在準備和報告的過程中真正了解到自己的英語水平，恢復對英語的自信，并進一步提高學生對于學習外語的熱情。調查問卷的結果表明：90.67%的學生愿意積極參與活動，88.00%的學生對英語更有興趣了。

教師在選擇小組報告內容的過程中，特意選擇了學生已經具備一定護理專業(yè)知識的章節(jié)。課堂報告要求對已經學習過的理論進行重復、對比、擴展，再將已有的專業(yè)知識轉換為以專業(yè)英語為媒介的知識并且使得他人理解和掌握。這不僅要求學生將所學的基礎護理技能與專科護理知識和英語的實際運用結合起來，具備實踐能力和溝通技巧這兩項護理專業(yè)核心能力[3]，還要求學生在初次走上講臺的緊張羞澀中，自如應對聽眾，流暢傳授知識，這是對護理學生綜合能力的一個極大提升。

3.2 學生自主學習能力

小組報告的教學方法突出以學生為主體特征，提高了學生自主學習的能力。高等教育的實質是一個內化過程，強調學習的方法和習慣的培養(yǎng)，專業(yè)英語的學習目標更在于實際運用[4]。傳統的教學方法不能讓學生體現出學習的主觀能動性，學生不只是知識的接受者，更應該是知識的加工者[5]。學生準備報告的過程，是通過獨立思考解決問題的過程。由于我國傳統的教育體制，限制了學生獨立學習的能力，以至于在以后的工作中，一旦缺乏教師的指導，就會缺乏足夠的學習熱情和正確的學習策略。通過獨立學習的探索和實踐，一方面讓學生逐步掌握自學的方法、學會利用各種媒介獲得信息和知識；一方面加強了授課者對課程內容的理解和掌握，對學生本身的知識結構是有效的提升。學生的調查問卷結果良好的反映了這一點：92.00%的學生認為自己查閱文獻及相關資料的能力得到了提高，93.33%的學生認為自己的自學能力得到了提高；72.00%的學生覺得對知識掌握得更好了。

3.3 學生護理英語實際應用能力

明確提升了護理英語的教學效果，提高護理英語實際應用能力。在準備過程中，學生花費了大量時間進行專業(yè)詞匯的篩選和組織，同時教師也要求在準備過程中，組員之間的交流也盡量使用英語。密集的口語練習和反復強化的專業(yè)詞匯學習讓學生不僅加強了專業(yè)英語詞匯的學習，口語的流利程度也得到很大提高。同時，在學生報告過程中，教師并沒有過分強調語法和讀音的精確，而是關注整體過程的流暢、學生的語言表現力以及學生面對語流突然中斷時的解決措施，鼓勵學生敢于開口、敢于犯錯。得到的實際結果是：學生對小組報告的準備和展示產生了較高熱情，課余時間積極準備、熱烈討論，口語水平和專業(yè)英語能力得到了不斷提高。

綜上所述，小組報告教學法在專業(yè)英語中的使用值得推廣和進一步發(fā)展。與傳統護理英語授課方式相比，這種方法更有利于培養(yǎng)學生持續(xù)、自主學習和終身的知識建構能力，實現教師的主導作用和學生的主體作用的辯證統一，讓學生成為課堂教學的主角[6]，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。但是也要看到，護理英語學時的限制、學生學術能力的不足、授課效果的可靠性及教材的相對落后限制了這種學習方法的推廣。教育者應該考慮通過把護理英語與其他專業(yè)課相結合，進一步推動護理英語教材改革等，把護理專業(yè)英語的教學推向新的高度。

[1]章雅青，陳穎，王馥明，等.建構主義理論對高職護理教育的啟示[J].中國高等醫(yī)學教育，2008，（3）：24－25.

[2]林萍，張麗華，麻淑君.反思性創(chuàng)新教育在康復護理實踐教學中的應用[J].護理學雜志，2008，23（5）：17－18.

[3]王晶晶.護理英語課程情景案例構建考核法的設計與實施[J].中華護理教育，2001，8（11）：491-493.

[4]向前進，曹佩升，劉文平.高職高專英語教學改革與發(fā)展研究[M].北京：高等教育出版社，2010.

[5]牛婷，洪津，盧莉.護理專業(yè)英語情景教學初探[J].護士進修雜志，2008，23（8）：717－718.

[6]陳潔華.高職高專護理英語跨文化交際教學[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術學院學報，2006，5（5）：85－86.

G42

C

1674-4721（2012）07（b）-0162-03

2012-04-19 本文編輯：魏玉坡）