社會(huì)體育專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

王淑清

(吉林體育學(xué)院 體育人文社會(huì)學(xué)系，吉林 長春 130033)

社會(huì)體育專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

王淑清

(吉林體育學(xué)院 體育人文社會(huì)學(xué)系，吉林 長春 130033)

通過文獻(xiàn)資料、專家訪談、邏輯分析等方法，對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題，并根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)目前發(fā)展現(xiàn)狀以及社會(huì)對(duì)人才的需求，構(gòu)建符合社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系，全面發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，為學(xué)生將來就業(yè)提供幫助。

社會(huì)體育專業(yè)；“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建

社會(huì)體育專業(yè)是隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展和全民健身活動(dòng)的蓬勃興起，以及現(xiàn)代社會(huì)對(duì)體育人才的多樣需求而開設(shè)的一門新興專業(yè)。從1995年我國首批社會(huì)體育專業(yè)本科進(jìn)入高校，到目前為止，已經(jīng)走過了17個(gè)年頭，為我國社會(huì)培養(yǎng)出了一大批社會(huì)體育工作者。但我國由于社會(huì)體育專業(yè)開設(shè)年頭較短，培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置還在不斷完善中，因此，培養(yǎng)出來的社會(huì)體育專業(yè)人才由于種種原因并不能完全到社會(huì)體育工作領(lǐng)域中就業(yè)，這導(dǎo)致了大批社會(huì)體育指導(dǎo)人才的流失。開設(shè)社會(huì)體育專業(yè)的高校，自招生以來，也在不斷調(diào)整課程培養(yǎng)方案，以期為社會(huì)培養(yǎng)所需人才。但是從實(shí)習(xí)單位和用人單位的反饋來看，我們的培養(yǎng)方案還不是很完善，尤其是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，還存在很多問題和不足。因此，本文針對(duì)這種情況，分析社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)中存在的問題，并根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建符合社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生發(fā)展的多層次實(shí)踐教學(xué)體系，全方面發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力，為提高社會(huì)體育專業(yè)辦學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

1 社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

社會(huì)體育專業(yè)自1995年開設(shè)以來，發(fā)展迅速，現(xiàn)已有200多所高校開設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)。在設(shè)置社會(huì)體育專業(yè)的院校中，主要以師范院校、體育院校、綜合院校、理工院校為主。各校在專業(yè)培養(yǎng)過程中都有各自的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和不足。社會(huì)體育專業(yè)由于是新辦專業(yè)，專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，就業(yè)方向不是很明確，因此，在培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)的安排與體育教育專業(yè)相似，缺少針對(duì)性，無法體現(xiàn)出社會(huì)體育專業(yè)的特色，同時(shí)也給實(shí)踐教學(xué)帶來很多不便。但是實(shí)踐能力對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生來說又非常重要，沒有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，無法應(yīng)對(duì)服務(wù)面廣、服務(wù)對(duì)象復(fù)雜的社會(huì)體育工作。因此，研究社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有重要意義。

2 社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

2.1缺乏健全的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)體系

在各?，F(xiàn)行的社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐學(xué)時(shí)的比重不是很多，約占總學(xué)時(shí)的10%-20%左右，實(shí)踐學(xué)時(shí)的內(nèi)容大致為教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)教育、課堂實(shí)踐等。各個(gè)實(shí)踐內(nèi)容的比重都不是很多，而且沒有具體的實(shí)踐內(nèi)容安排，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)沒有形成體系。

2.2缺少專業(yè)教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)

目前，社會(huì)體育專業(yè)教師真正從社會(huì)體育專業(yè)畢業(yè)的較少，大多是從體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，有的專業(yè)教師還是學(xué)校體育方向的，這些教師雖然理論性較強(qiáng)，但是指導(dǎo)社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，有的教師甚至對(duì)社會(huì)體育專業(yè)不是很了解。另外，作為新辦專業(yè)，由于學(xué)生人數(shù)較少，社會(huì)體育專業(yè)的教師數(shù)量也有限，真正能為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的沒有幾人，而實(shí)踐教學(xué)又是專業(yè)建設(shè)中非常重要的一個(gè)方面，沒有專業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo)與管理，學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)很難取得理想的效果。

2.3缺乏規(guī)范的實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)體育專業(yè)設(shè)置時(shí)間短，到目前為止，還沒有形成統(tǒng)一規(guī)范的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。各個(gè)院校都是根據(jù)自己的專業(yè)方向來制定不同的實(shí)習(xí)教學(xué)大綱。但是，由于社會(huì)體育服務(wù)對(duì)象廣泛且服務(wù)對(duì)象的年齡層次跨度較大，對(duì)社會(huì)體育的需求呈現(xiàn)出多樣性，這給社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)帶來一定的困難。由于沒有固定的實(shí)習(xí)內(nèi)容，實(shí)習(xí)時(shí)間還很短，實(shí)習(xí)單位無法為實(shí)習(xí)學(xué)生安排適當(dāng)?shù)墓ぷ?，從而使得社?huì)體育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)變成了一種走過場(chǎng)。學(xué)生無所收獲，浪費(fèi)時(shí)間精力，學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到很好的鍛煉和提高。

2.4缺乏客觀公正的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實(shí)踐的重要嘗試和探索,也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。但是實(shí)踐教學(xué)由于環(huán)節(jié)多、周期長、分散性強(qiáng)、可控性差等特點(diǎn)，從而導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不健全。沒有客觀公正的評(píng)價(jià)體系，就起不到督促和監(jiān)督的作用，實(shí)踐教學(xué)也流于過場(chǎng)，起不到實(shí)質(zhì)性的作用。

2.5缺乏嚴(yán)格規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制

實(shí)踐教學(xué)在社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該占有很大的比重，是專業(yè)建設(shè)好壞的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)，但是在專業(yè)建設(shè)中，卻缺少對(duì)實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，沒有形成良好的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。

3 社會(huì)體育專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的指導(dǎo)思想

社會(huì)體育專業(yè)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，如果脫離了社會(huì)實(shí)踐這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)，或是理論太多實(shí)踐太少，就無法適應(yīng)市場(chǎng)的需求。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)體育人才的實(shí)際需求，適時(shí)調(diào)整課程培養(yǎng)方案，把本科四年教學(xué)融入到“3+1”實(shí)踐教學(xué)模式中，增加實(shí)踐教學(xué)的比重，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性與必要性，以“能力為本”來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，增加綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到提高。

3.2“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的教學(xué)內(nèi)容

社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建要緊緊圍繞社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能要求，從社會(huì)需要實(shí)際出發(fā)，體現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)，“人文與科學(xué)”融為一體的教育體系。學(xué)生大一到大三注重專業(yè)技能培養(yǎng)，大四進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

3.2.1 三年專業(yè)技能培養(yǎng)，夯實(shí)基本素質(zhì)

1)精心設(shè)計(jì)“第二課堂”

保證社會(huì)體育專業(yè)第一課堂有效開設(shè)的同時(shí)，激活“第二課堂”，精心設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，有效發(fā)揮“第二課堂”對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要作用。把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的3個(gè)學(xué)年6個(gè)學(xué)期的“第二課堂”中，每周三下午都要安排3個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生每學(xué)年都要學(xué)習(xí)不同的傳統(tǒng)或新興的社會(huì)體育指導(dǎo)項(xiàng)目，并通過相應(yīng)的考核，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能水平。

2)狠抓課堂實(shí)踐教學(xué)

專業(yè)課教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)是對(duì)課程理論教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充，學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等收集資料，然后進(jìn)行課堂討論、課堂演示、情景模擬、案例分析和專業(yè)技能講解等實(shí)踐活動(dòng)。通過這些具體教學(xué)方式的實(shí)施，整合校內(nèi)外資源，使學(xué)生掌握社會(huì)體育專業(yè)基本理論的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作的訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生未來進(jìn)入社會(huì)的信心和能力。

3)拓寬職業(yè)技能培養(yǎng)途徑

根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)培養(yǎng)方案中不同課程所涉及和涵蓋的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，利用校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生獲取相應(yīng)證書，如社會(huì)體育指導(dǎo)員等級(jí)證書、英語四級(jí)證書、計(jì)算機(jī)(二級(jí))技術(shù)等級(jí)證書、教師資格證書及私人教練員、游泳救生員、公共營養(yǎng)師等資格證書。讓學(xué)生成為技能高手，既提高學(xué)生素質(zhì)，又提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

4)改革課程試驗(yàn)教學(xué)及畢業(yè)論文設(shè)計(jì)

改革培養(yǎng)方案中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)性課程，教師根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和觀察能力，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力。

為保證學(xué)生畢業(yè)論文實(shí)踐環(huán)節(jié)高質(zhì)量進(jìn)行，在大一就為社會(huì)體育學(xué)生配備指導(dǎo)教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的指導(dǎo)，為學(xué)生確定研究方向，進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力。避免學(xué)生到大四的時(shí)候臨時(shí)抱佛腳，隨便選一個(gè)題目進(jìn)行畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，提高社會(huì)體育專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量。

5)加強(qiáng)校企合作，定期頂崗實(shí)踐

充分利用校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，定期組織學(xué)生到健身俱樂部進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，掌握健身指導(dǎo)的技能、技巧。加強(qiáng)與校外實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與合作，定期派社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行頂崗實(shí)踐，讓學(xué)生提前接觸今后工作崗位的要求，熟悉工作流程，深入了解社會(huì)體育指導(dǎo)、社會(huì)體育經(jīng)營與管理的實(shí)際過程。通過與實(shí)習(xí)基地的交流與合作，為學(xué)生將來的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

6)組織公益活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的最大優(yōu)勢(shì)就在于把學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生緊密聯(lián)系在一起，成為一個(gè)有機(jī)整體，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中鍛煉自己，開闊眼界，提高自己的動(dòng)手能力。社會(huì)體育專業(yè)應(yīng)定期組織公益活動(dòng)，為政府機(jī)關(guān)人員、各級(jí)群眾進(jìn)行體質(zhì)檢測(cè)以及健身技術(shù)指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)的信心；經(jīng)常深入各社區(qū)組織居民健身活動(dòng)，并進(jìn)行科學(xué)健身知識(shí)宣傳和推廣活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)。

3.2.2 一年專業(yè)實(shí)習(xí)磨練，提升綜合能力

目前社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)大綱中安排的實(shí)習(xí)時(shí)間一般是8周左右，第七學(xué)期進(jìn)行，與體育教育專業(yè)相似。但是社會(huì)體育專業(yè)的實(shí)習(xí)內(nèi)容一般是健身指導(dǎo)、私人教練、會(huì)籍顧問、巡場(chǎng)教練等崗位，學(xué)生到相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)需要一定的適應(yīng)時(shí)間，因此，8周的實(shí)習(xí)時(shí)間對(duì)社會(huì)體育專業(yè)的學(xué)生來時(shí)根本不夠用，有些崗位剛進(jìn)入狀態(tài)，實(shí)習(xí)時(shí)間卻結(jié)束了，根本不能深入了解將來所從事的工作。根據(jù)這種情況，改革社會(huì)體育專業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，利用大四一年的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)磨練，使實(shí)習(xí)與就業(yè)相結(jié)合，讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)深入了解自己將來所要從事的工作，熟悉崗位需求，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，深度接觸社會(huì)，提升綜合能力。

3.3“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的管理機(jī)制

針對(duì)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)來建立社會(huì)體育專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制，用制度來保障社會(huì)體育專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施。

3.3.1 成立專門的實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的安排與管理。實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)得到領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，并給予必要的支持與幫助。實(shí)踐教學(xué)機(jī)構(gòu)的主要任務(wù)是負(fù)責(zé)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系、指導(dǎo)、管理、考核等工作。

3.3.2 明確分工，責(zé)任到位。聘請(qǐng)專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)社會(huì)體育專業(yè)“3+1”實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)、監(jiān)督與管理。社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)非常重要，指導(dǎo)老師的能力與業(yè)務(wù)水平的高低會(huì)直接影響到學(xué)生。因此，社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)安排思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面的指導(dǎo)。同時(shí)要建立完整的導(dǎo)師管理制度，如導(dǎo)師競(jìng)聘、導(dǎo)師獎(jiǎng)懲辦法、工作量計(jì)算等等，保證導(dǎo)師制的有效實(shí)施。

4 結(jié)論

實(shí)踐教學(xué)是高等教育教學(xué)體系中的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。社會(huì)體育專業(yè)是新辦專業(yè)，實(shí)踐能力培養(yǎng)應(yīng)成為專業(yè)建設(shè)的重要目標(biāo)。根據(jù)社會(huì)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，著力構(gòu)建和完善符合社會(huì)體育專業(yè)發(fā)展的“3+1”實(shí)踐教學(xué)體系，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的改革創(chuàng)新與規(guī)范管理，是當(dāng)前社會(huì)體育專業(yè)建設(shè)的迫切需要，也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的社會(huì)體育人才的內(nèi)在需求。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)貫穿社會(huì)體育專業(yè)整個(gè)四年的教育之中，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自身的不足，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)并不斷提高自己的能力和水平，為自己將來更好的進(jìn)行社會(huì)體育服務(wù)奠定良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

[1] 高雪梅,郝小剛.江蘇省高校社會(huì)體育本科專業(yè)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀[J].體育成人教育學(xué)刊,2010，26(6).

[2] 田英,鄭玉霞,李鳳娟.論高校社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].沈陽師范大學(xué)學(xué)報(bào),2011(1).

[3] 汪元榜.構(gòu)建和完善社會(huì)體育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系與機(jī)制的思考[J].巢湖學(xué)院學(xué)報(bào),2009(6).

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[6] 熊飛.構(gòu)建體育教育專業(yè)多方位實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J].石河子大學(xué)學(xué)報(bào),2005(3).

TheConstructionofthe“3+1”SystemofthePracticeTeachingoftheSocialP.E.Major

Wang Shuqing

(Department of Sports Humonistic Sociology,Jilin Institute of Physical Education, Changchun,130022,Jilin,China)

Through the methods of documentary materials, expert interview and logical analysis and so on, the paper has studied and analyzed the practice teaching of the social P.E. major to detect the problems in it. According to the current condition of the social P.E. major and the social need for talents, the paper tried to construct the “3+1” system of practice teaching which fits in with the development of social P.E. students, in order to boost students’ all-around development of practical abilities and provide some guidance for social P.E. students’ future career.

social P.E. major； the “3+1” system of practice teaching； construction

G807.0

A

1672-1365(2012)03-0149-03

2012-03-07；

2012-04-28

王淑清(1974-)，女，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。