試論教師評價的權(quán)威性及其在學(xué)習(xí)評價中的作用

□ 裘松杰

（浙江省奉化市舒家小學(xué)315500）

2011 版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在評價建議中指出：“教師在體育與健康學(xué)習(xí)評價中起主要作用。教師的評價應(yīng)具有很強的權(quán)威性，須盡力做到全面和準(zhǔn)確。”從中提到了兩個關(guān)鍵詞“主要作用”、“權(quán)威性”。我們作為一線教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，如何來解讀和落實這兩個關(guān)鍵詞呢？如何體現(xiàn)教師評價的權(quán)威性及其在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的作用呢？

一、教師評價的權(quán)威性來自何方？

教師的評價應(yīng)具有很強的權(quán)威性！據(jù)現(xiàn)代漢語詞典查證，權(quán)威即“使人信從的力量和威望”，也就是說教師的評價能讓學(xué)生絕對地信服和遵從，能讓學(xué)生心悅誠服地接受教師評價，并能按照教師的評價去執(zhí)行，去改進，讓評價發(fā)揮最大的價值和作用。那么教師評價的權(quán)威性來自何方？

1.教師評價的權(quán)威來自于法律法規(guī)所賦予

《教師法》第七條明確規(guī)定：“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”；《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十八條規(guī)定“全社會應(yīng)當(dāng)尊重教師”；《中華人民共和國教育法》第二十八條規(guī)定“對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分”。從以上三個國家法規(guī)文件中，可見法律賦予我們教師的威望以及對學(xué)生評價的權(quán)利和義務(wù)，必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效評價，并且在實施評價的多元化主體中處于主導(dǎo)地位。

2.教師評價的權(quán)威來自于傳統(tǒng)的文化傳承

我國古代有“天、地、君、親、師”的信仰系列，自古以來教師被整個社會所尊崇；大眾普遍習(xí)慣于把有知識、有能力、有修養(yǎng)的人稱為“老師”。尊師重教一直是我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，教師在人們的心目中一直享有很高的威望和信譽，因此教師評價也就具有很強的權(quán)威性。

3.教師評價的權(quán)威來自于教師特定的職業(yè)角色

教師憑借自身“聞道在先”和社會賦予其“傳道、授業(yè)、解惑”的職能，在批改作業(yè)、考核評分、寫操行評語等等教育活動中逐漸樹立起自身獨特的權(quán)威，強化了師道尊嚴(yán)的同時使教師的評價有了某種權(quán)威感。

4.教師評價的權(quán)威來自于教師個人的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和人格魅力

以上三點所賦予的權(quán)威只是理論上的權(quán)威，還不是事實上的權(quán)威，真正的權(quán)威是那種能讓學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生尊敬和信賴的權(quán)威。教師真正的權(quán)威應(yīng)該說來自于教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和人格魅力。教師健美的體魄，精湛的技藝往往能讓學(xué)生崇拜；高超的教學(xué)水平，公正公平的教學(xué)評價往往能得到學(xué)生的信服；一個充滿愛心，富有情感，品德高尚的教師往往能得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。

二、教師評價在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的主導(dǎo)作用

2011 版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議中指出：“發(fā)揮多方面評價主體的作用，既要采用教師評價，也要關(guān)注學(xué)生的自我評價和相互評價，并努力發(fā)揮其他與學(xué)生體育與健康學(xué)習(xí)有關(guān)人員的評價作用?！币簿吞岢鲈u價主體多元化問題，即在對學(xué)生的評價中由過去的教師作為評價的單一主體，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生、家長及社會人士都可以參與評價。

那么，這樣是不是就削弱了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)評價中的作用呢？顯然不是！毛振明教授在《體育教學(xué)論》指出：“教師是履行教育、教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，是教學(xué)活動的組織者，是教學(xué)活動的直接責(zé)任者，教師要把握教學(xué)活動的方向，教師要對教學(xué)質(zhì)量負(fù)責(zé)，因此體育教學(xué)的評價基本上都是由教師來承擔(dān)的?！被趯σ陨辖處熢u價權(quán)威性分析和毛教授言論，可見教師評價在整個學(xué)習(xí)評價體系中處于主導(dǎo)地位和主要作用。我們不僅不能忽視教師評價的作用，而且要對教師評價更加重視，要更加強化教師評價的權(quán)威性。那么我們該如何做好教師評價，體現(xiàn)出教師評價的權(quán)威性和主導(dǎo)作用？筆者認(rèn)為我們應(yīng)該做到以下幾點。

1.確定全面、科學(xué)的評價內(nèi)容

體育學(xué)習(xí)評價是以體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，運用相應(yīng)的評價技術(shù)和手段，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷和量評工作，最終促進學(xué)生全面發(fā)展。從中我們看出體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容包含“學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)過程中的種種表現(xiàn)”和“學(xué)習(xí)后的結(jié)果”這兩方面。我們既要對學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果和最終成績給予客觀評價，又要對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)給予積極評價，也就是要重視過程的發(fā)展性評價，真正體現(xiàn)評價的促進發(fā)展功能。體育學(xué)習(xí)評價具體應(yīng)該評些什么，這就依賴于體育課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)了，學(xué)習(xí)成績評定的內(nèi)容應(yīng)與課程目標(biāo)相一致，尤其是需要與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的水平目標(biāo)相一致，這樣才能更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。根據(jù)體育新課程學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，以及新標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的體育與健康學(xué)習(xí)評價內(nèi)容的多元化要求，筆者認(rèn)為我們必須在以下幾個方面實施教師評價。

第一，體能的評定。發(fā)展體能既是體育課程重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是體育新課程的重要目標(biāo)。這里所指的體能主要包括與運動技能和健康有關(guān)的體能，如心肺耐力、柔韌性、肌肉力量、身體成分等。在選定體能評價內(nèi)容時，我們要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和身心發(fā)展水平來定。例如水平一、二階段主要評價柔韌、速度、爆發(fā)力、靈敏等身體素質(zhì)，在水平三、四以上階段可適當(dāng)增加耐力、力量素質(zhì)考核評價。

第二，知識和技能的評定。體育知識和運動技能是體育課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，運動技能目標(biāo)是體育學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)，所以我們要根據(jù)新標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)與要求，以及教學(xué)的實際情況，選擇相應(yīng)的體育與健康知識、技能評價指標(biāo)，評價學(xué)生掌握體育與健康知識和技能的程度，以及對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力等。

第三，學(xué)習(xí)態(tài)度與運動參與的評定。體育新課程的重要目標(biāo)就是使學(xué)生形成正確積極的體育態(tài)度和習(xí)慣。主要對學(xué)生體育與健康課的出勤率、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣、積極主動地探究問題，以及課外運用所學(xué)知識和技能參與體育與健康活動的行為表現(xiàn)等進行評價。

第四，情意表現(xiàn)與合作精神的評定。提高學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神是體育新課程的重要目標(biāo)之一。主要對學(xué)生在體育學(xué)習(xí)和鍛煉中的情感表現(xiàn)、意志品質(zhì)、人際交往與合作行為等進行評價。

2.制定科學(xué)、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)是對學(xué)生進行價值判斷的尺度與準(zhǔn)則，確定科學(xué)合理的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)是實施學(xué)生學(xué)習(xí)評價的關(guān)鍵。我們必須根據(jù)不同的評價內(nèi)容，遵循體育學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，向?qū)W生提出科學(xué)、規(guī)范、合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。

首先，評價標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，尤其是在終結(jié)性的學(xué)習(xí)結(jié)果評價上。如每單元的技能考核、每學(xué)期的體育知識、身體素質(zhì)、體能考核，都必須嚴(yán)格按照統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)進行考核，例如參考《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》，確定體能測試的指標(biāo)，評價學(xué)生的體能水平。否則會步入無序、混亂狀態(tài)，導(dǎo)致不公平不公正現(xiàn)象產(chǎn)生。在技能、體能等項目考核前，讓學(xué)生明白考核的標(biāo)準(zhǔn)和要求，通過考核讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)成果水平到底與標(biāo)準(zhǔn)化的常模有多大距離。

其次，評價標(biāo)準(zhǔn)也是靈活、多元的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中經(jīng)常出現(xiàn)有些學(xué)生無論怎么努力，考核成績也不能合格，而有些學(xué)生平時不用練習(xí)，也能達(dá)到優(yōu)秀的成績這一現(xiàn)象。而新標(biāo)準(zhǔn)非常重視學(xué)生的個體差異和進步幅度，要求教師在評價時把絕對評價和相對評價結(jié)合起來，使每一位學(xué)生都能感受到通過努力獲得進步所帶來的成功體驗，有效地提高每一位學(xué)生的自尊和自信。尤其是在對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程評價中，尊重人與人之間的差異，因人而異設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)業(yè)評價也相應(yīng)采取A、B、C等不同層次的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過靈活多變的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，保存奮斗的目標(biāo)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和興趣，提供不斷學(xué)習(xí)進步的可能。

3.應(yīng)用靈活、多樣的評價方法

新課程明確指出，在學(xué)習(xí)評價中要采用“定性評價與定量評價相結(jié)合”、“形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合”、“相對性評價與絕對性評價相結(jié)合”等多樣的體育與健康學(xué)習(xí)評價方法。這是我們一線教師在實施教學(xué)評價中指導(dǎo)性的評價要求，具體的方法有：在課堂教學(xué)過程性評價中通過課堂觀察和了解，巧用診斷性評價、賞識性評價、即時性口頭評價、成長檔案袋評價；在學(xué)習(xí)結(jié)果終結(jié)性評價中應(yīng)用單元考核評價、問卷評價、技能小測驗評價、評語式評價等方法。不過以上這些教師評價方法還只是比較抽象的評價手段和方法，具體落實在操作細(xì)節(jié)中，還需我們根據(jù)學(xué)生實際情況和教學(xué)情景需要，創(chuàng)造出靈活多樣的教師評價策略和評價技巧，發(fā)揮出教師的教育智慧和教育技巧，體現(xiàn)教師評價在學(xué)習(xí)評價中的主導(dǎo)地位和作用。

學(xué)習(xí)評價中教師的評價是最為主要的評價，學(xué)生互評和自評僅僅作為參考，教師權(quán)威性的評價主導(dǎo)引領(lǐng)著學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)，誘導(dǎo)著學(xué)生的價值傾向，這對于教師的評價提出很高的要求，客觀、全面、準(zhǔn)確、科學(xué)和藝術(shù)性的評價是教師評價的主旋律。教學(xué)中我們要做一個有心人，每一節(jié)課，每一個學(xué)生的表現(xiàn)都要仔細(xì)觀察，都能有記錄，做到深入了解學(xué)生。對于學(xué)生的各種表現(xiàn)，要仔細(xì)分析，做到深入了解，正確評價，避免主觀武斷，隨意評價，同時還要注意評價的實事求是和可接受性，不吹捧，不夸大，不貶低，不打擊，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感到教師的關(guān)心、愛護、教育和幫助，讓教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅僅是秒表的數(shù)據(jù)、米尺的丈量和成績的登記，不是一個簡單的分?jǐn)?shù)，一錘定音的終結(jié)判定，而是貫穿于整個體育學(xué)習(xí)過程之中，成為學(xué)生全方位進步和發(fā)展的催化劑。

[1]李玲.學(xué)校體育學(xué)習(xí)評價的研究.教學(xué)與管理,2012.4

[2]林淑媛.如何處理發(fā)展性評價中幾個難點問題.廣東教育,2003.2

[3]梁健.以教學(xué)評價促進體育教學(xué).太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2010.4