醫(yī)學生對處方安全認知的調(diào)查與分析

張翠華,賀 加

(第三軍醫(yī)大學,重慶 400038)

處方是臨床實踐最重要的能力之一,是一系列負責的選擇行為,需要扎實的醫(yī)學基礎(chǔ)和技能。臨床明顯的處方錯誤發(fā)生率在0.3-3.9%,其中許多會導致患者身體受到傷害[1]。而現(xiàn)代藥品藥理的復(fù)雜性以及其他各種因素的影響,開立處方會變得更加困難。處方習慣通常是在臨床實習的時候形成的,并且實習過程中學到的方法可能決定今后醫(yī)學生涯的處方方式。因此,臨床實習生應(yīng)該意識到處方開立的安全性及潛在的危險性,有意識地去規(guī)范自己的處方行為。本文通過對210名臨床實習醫(yī)學生對處方安全認知的情況進行調(diào)查分析,為完善醫(yī)學教育,加強醫(yī)學生安全合理用藥意識培養(yǎng),促進好的處方習慣的養(yǎng)成提供參考。

一、研究方法、內(nèi)容與對象

1.研究對象。

以重慶某醫(yī)學院校2006級五年制臨床醫(yī)學專業(yè)210名學生為調(diào)查對象,其中男生197名,女生13名,分別在15家綜合醫(yī)院實習完畢返校。以被調(diào)查者自填問卷的方式進行調(diào)查,共發(fā)放調(diào)查問卷210份,回收有效問卷 206份,問卷回收率達98.09%。

2.研究工具。

采用自制調(diào)查問卷,共有22題,包括一般資料、對處方安全的認知、對處方安全相關(guān)知識了解、處方安全的教育四個部分。

二、結(jié) 果

1.對處方安全的認知。

實習以來大部分學生開過處方或建議患者服用某種藥物(68.5%),處方最多的藥物是止痛藥(51.5%),其次是抗生素、退燒藥、維生素等。其中處方藥品的依據(jù)大部分是帶教老師指導(65.1%),其次是以前看過同樣的病人(26.7%)。對處方安全的態(tài)度50.0%認為常規(guī)檢查可以預(yù)防由于處方錯誤導致的患者損害,37.4%認為錯誤處方不能接受并且不該發(fā)生,只有6.31%的學生相信每天都可能發(fā)生嚴重的處方錯誤。73.3%的學生認為帶教老師對處方的監(jiān)督是預(yù)防開錯處方的最好的方法。說明醫(yī)學生對處方安全有一定認知,也比較明確《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》的醫(yī)學生在帶教老師指導下開處方的要求。

2.對處方安全相關(guān)知識的了解。

對世界衛(wèi)生組織提出的合理用藥標準39.8%的學生知道一點,40.3%的學員只聽說過,但不了解,15.5%的學員沒聽說過。其余相關(guān)知識見附圖。

可見學生對安全處方的相關(guān)知識、常規(guī)原則有一定了解,但還沒引起足夠重視。調(diào)查顯示只有38.8%的學生實習后對處方書寫技能感到有信心。所以還要進一步加強對醫(yī)學生處方技能的培訓。

3.處方安全的教育。

55.3 %的學生認為沒有接受過專門的關(guān)于安全處方的教育,39.8%的學生從早交班或出席會議學到安全處方知識,16.9%從參與和上級醫(yī)生的討論中學到關(guān)于安全處方知識。而關(guān)于臨床用藥和治療的學習,71.8%的學生認為是通過臨床實習過程中很多機會學習的。醫(yī)學生對于藥物的信息來源通常是帶教老師或其他醫(yī)生,其次是臨床用藥指南。影響醫(yī)學生處方實踐主要是?？漆t(yī)生,其次是從書本或治療指南來獲得醫(yī)學知識?？梢?臨床帶教老師對學生處方安全實踐有一定的積極意義,但臨床帶教老師工作繁忙,醫(yī)學生主要還靠自學,沒有受到足夠的良好的專門訓練。

四、討 論

1.提高醫(yī)學生對安全處方認識的意義。

臨床實習是醫(yī)學專業(yè)學生向臨床醫(yī)師過渡的橋梁,處方是核心的臨床技能之一。醫(yī)學生畢業(yè)后進入臨床工作,處方錯誤經(jīng)常發(fā)生,特別是低年資醫(yī)生。一項研究顯示,醫(yī)科畢業(yè)生開處方約一半選擇了不適當?shù)幕蚩梢傻乃幬?三分之一的處方不正確。而藥物不良反應(yīng)和相互作用的內(nèi)在風險也在增加,醫(yī)學生在臨床實習階段沒有養(yǎng)成安全處方習慣,很可能會導致無效和不安全治療,加重或延長疾病,增加患者痛苦和給患者帶來傷害,增加疾病成本。所以提高醫(yī)學生對處方安全的認識,形成良好處方習慣具有非常重要的意義。

2.改進處方知識的教育。

研究顯示,不合理處方的主要問題是醫(yī)學生缺少適當?shù)慕逃齕2]。本調(diào)查也顯示臨床實習醫(yī)學生普遍缺少處方安全知識的定期培訓。藥理學課程的學習并沒有教給學生關(guān)于處方書寫的知識,而且課程設(shè)置理論多于實踐,雖然學生能獲得藥理知識,學生很難將藥學知識和臨床知識,將藥物和人體,將理論和實踐有機地結(jié)合起來,實用臨床處方技能仍然很薄弱,關(guān)于臨床處方用藥知識學生大部分要靠自學。而醫(yī)學生的臨床實習更注重疾病的診斷而不是治療,有時學生只按照臨床帶教教師指示或復(fù)制他們的治療用藥,或現(xiàn)有的標準治療指南,而沒有考慮為什么選擇這些藥物進行治療。開處方是個很嚴謹?shù)倪^程。教育是提高處方安全的基礎(chǔ),包括加強藥學和治療學的培訓[3]。所以醫(yī)學課程、臨床帶教要實施改革。另外,教育旨在處方的整個過程,從藥物選擇到處方書寫,特別是一些實際藥物治療和有關(guān)開處方的內(nèi)容,并提供及時和針對性反饋,如今電子醫(yī)療病歷和處方系統(tǒng)也為教育提供了評估和反饋的有利條件。

3.加強醫(yī)學生的反思。

附圖 醫(yī)學生對處方安全相關(guān)知識了解

醫(yī)學生進入到臨床實習階段,就要有充分的準備去承擔處方責任和應(yīng)對不斷迅速變化的治療情況。有研究顯示,醫(yī)學生缺乏安全處方的自信、知識和技能,表明他們并沒有為完成這項任務(wù)做好準備[4-5]。從本調(diào)查來看,雖然大部分學生在帶教老師的指導下開過處方,一半的學生認為常規(guī)檢查可以預(yù)防由于處方錯誤導致的患者損害,但大部分學生還是靠帶教老師的監(jiān)督,雖然是保證處方安全的做法,但也形成了對帶教老師、治療指南的依賴,實習完后僅有少部分學生后對處方書寫技能感到有信心。作為即將走上工作崗位的醫(yī)生,所需要不僅僅是藥物知識、治療原則,更應(yīng)該能夠衡量治療的潛在好處和風險,明白各種藥物反應(yīng),以證據(jù)為基礎(chǔ)進行處方?jīng)Q策,并監(jiān)督用藥療效。所以醫(yī)學生在養(yǎng)成過程中除了謹記“不要造成傷害”的格言,還要善于反思,善于學習及分享處方安全的經(jīng)驗,為今后走上工作崗位降低因處方錯誤導致的傷害風險,增進病人安全打下基礎(chǔ)。

[1]Dean FB,Vincent C,Schachter M,et al.The incidence of prescribing errors inhospital in patients:An overview of the research methods[J].Drug Safety,2005,28(10):891-900.

[2]Aronson JK.A prescription for better prescribing[J].British Journal of Clinical Pharmacology,2006,61(5):487-491.

[3]Helen LL,Margaret A,Mike B,et al.Education for new prescribers:a summary of the proceedings of a symposiumheld at The British Pharmacological Society,December 2005[J].British Journal of Clinical Pharmacology,2007,63(1):5-9.

[4]Lempp H,SeabrookM,Cochrane M,et al.The transition frommedical student to doctor:perceptions of final year students and pre registration house officers related to expected learning outcomes[J].International Journal Clinical Practice,2005,59(3):324-329.

[5]Ellis A.Prescribing rights:are medical students properly prepared for them[J]?BMJ,2002,324:1591.