淺談以職業(yè)活動為導向構建旅游管理專業(yè)課程體系*

雷晚蓉

(婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底417000)

淺談以職業(yè)活動為導向構建旅游管理專業(yè)課程體系*

雷晚蓉

(婁底職業(yè)技術學院，湖南 婁底417000)

隨著高等教育大眾化的到來和旅游行業(yè)對人才綜合素質要求越來越高，旅游管理專業(yè)的課程體系出現(xiàn)了許多與學生實際、行業(yè)需求不相適宜的情況。旅游管理專業(yè)的課程體系，應該從以就業(yè)為導向，開發(fā)旅游管理專業(yè)課程;以能力為本位，開發(fā)模塊化校本教材;以導游崗位實務為中心，強化綜合職業(yè)能力訓練;運用現(xiàn)代手段，建立模擬導游實訓室等方面進行重建。

崗位職業(yè)標準;工作過程;學習情境

我院旅游管理專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，從第一屆畢業(yè)生起，在歷年的全國導游員資格考試中合格率在湖南省一直名列前茅，得到了社會各界的高度評價和認可。但隨著高等教育大眾化的到來和旅游行業(yè)對人才綜合素質要求越來越高，旅游管理專業(yè)的課程體系出現(xiàn)了許多與學生實際、行業(yè)需求不相適宜的情況，旅游管理專業(yè)的課程體系必須進行改革。我們應從課程建設與開發(fā)、校本教材開發(fā)、實訓設施建設、教法學法考法等方面進行整體的改革創(chuàng)新，形成“基礎知識扎實、導游技能嫻熟、個性發(fā)展強勁”的專業(yè)課程體系。

一、以就業(yè)為導向，開發(fā)旅游管理專業(yè)課程

我們應以就業(yè)為導向，在深入開展市場和職業(yè)崗位調查分析的基礎上，確定了學生就業(yè)的崗位群;依據(jù)“職業(yè)資格標準”和“實際崗位能力要求”兩個標準，進行專業(yè)能力結構分析;運用所選“寬基礎、活模塊”課程模式的設計思想，使用其課程結構，落實其課程觀念，編制了以能力為本位的旅游管理專業(yè)教學課程。

(一)通過市場調研，進行崗位群分析

首先，我們應從畢業(yè)生的從業(yè)情況進行分析:我院旅游冒理專業(yè)的畢業(yè)生面向整個湖南省的大中小型旅行社就業(yè)，已長達10年之久，從歷屆畢業(yè)生的就業(yè)從崗情況來看，學生主要從事的是導游員的工作，除此之外，還有一部分學生從事旅行社的計調和外聯(lián)工作。

其次，我們還深入到各種類型的旅行社進行了廣泛的調查，邀請行業(yè)的專家和旅行社的老總進行了多次座談，明確了旅行社通常根據(jù)業(yè)務設三種崗位，即:導游員、計調、外聯(lián)。在旅行社內部，接待工作的主體是導游員，他們是旅游接待第一線的關鍵人員，代表旅行社的形象;計調部門是旅行社工作的核心部門，是旅行社旅游工作的計劃、協(xié)調、調配部門，其工作職能在于對內接待、安排旅游團，對外計劃、協(xié)調、發(fā)團等多重職能，計調工作直接影響和決定了旅行社的正常工作;外聯(lián)部是旅行社業(yè)務職能部門，是公司的對外宣傳的活廣告，其工作人員身兼發(fā)展公司現(xiàn)有業(yè)務、開拓公司未來旅游市場的雙重任務，它的正常運轉和操作直接影響、決定了旅行社旅游市場的開拓及發(fā)展。

在以上兩個渠道的調查分析中，我們發(fā)現(xiàn)旅行社希望畢業(yè)生能根據(jù)不同時段的不同需求，能勝任這三種崗位的不同工作;在這三種崗位上都工作過的畢業(yè)生，也往往是旅行社的業(yè)務骨干;而且，這三種崗位的工作經(jīng)歷之間有相互促進提高的影響作用，也有共通的能力需求。所以，可以確定這就是我旅游管理專業(yè)學生就業(yè)面臨的崗位群。

(二)依據(jù)兩個標準，進行職業(yè)能力結構分析

我們要學習德國“雙元制”、CBE、MES等國外職教模式的成功經(jīng)驗，借鑒DACUM方法，就專業(yè)崗位群對從業(yè)人員在知識、技能、態(tài)度方面的要求進行分析，尤其要借鑒市旅游局頒布的職業(yè)資格標準，同時依據(jù)旅行社實際崗位能力要求，做職業(yè)能力結構分析。其中導游、計調和外聯(lián)三種崗位都應具備的是專業(yè)通用能力，即語言表達交際能力、組織協(xié)調應變能力、執(zhí)行宣講政策的能力、帶好旅游團的能力、調節(jié)旅游者心理的能力、分析解決問題的能力;但由于工作內容、工作對象、崗位性質的不同，不同的崗位也有專門化的能力需求，如計調人員還需具備管理能力和辦公自動化操作能力，外聯(lián)人員還需要具備旅行社業(yè)務運作能力和旅游產(chǎn)品營銷能力，中英文導游員應熟練具備中文和英文導游講解的能力。

(三)確定課程模式，構建課程體系

在對中外諸多課程模式的學習和比較的基礎上，我們旅游管理專業(yè)要選用“寬基礎、活模塊”的課程模式，即強調了一群相關職業(yè)通用的知識和技能，包強調選擇一個特定職業(yè)必備的知識和技能。以此為據(jù)，來構建以能力為本的旅游管理專業(yè)課程體系。

在專業(yè)課程設置中，設立專業(yè)基礎知識技能模塊、專門化方向知識技能模塊以及專業(yè)實訓模塊。其中，培養(yǎng)通用能力的專業(yè)課程就是基礎知識技能模塊，培養(yǎng)專門化能力的課程就是專門化方向知識技能模塊，為落實這些專業(yè)技能，我們在專業(yè)實訓模塊中安排各種實訓環(huán)節(jié)。

旅游管理專業(yè)課程整體設計包括文化基礎平臺、專業(yè)基礎平臺(專業(yè)基礎知識平臺和專業(yè)基礎技能平臺)、專業(yè)技能模塊及專業(yè)實訓四大部分，見旅游管理專業(yè)課程結構圖。

二、以能力為本位，開發(fā)模塊化校本教材

校本教材的開發(fā)是旅游管理專業(yè)課程改革推進過程中的一個重要環(huán)節(jié)，克服舊教材學科本位，重知識的完整系統(tǒng)，輕視能力培養(yǎng)的缺點，充分考慮學生的實際接受能力、資格證考試的實際要求、職業(yè)崗位的實際需要，真正體現(xiàn)了以學生為本、以能力為本的現(xiàn)代職教理念，來突破課程改革進程的瓶頸。

2010－2015年，我們要完成以下校本教材的編寫:《導游政策法規(guī)》、《全國導游基礎知識》、《導游業(yè)務案例選》、《模擬導游程序》o在教材編寫中，重視其科學性和實效性的同時，兼顧課程的特點和旅游管理專業(yè)崗位的實際需求;著重應試的同時，兼顧知識容量的擴充，在教材中要將旅游、文化、歷史、民俗等內容和日常生活所涉及的情景聯(lián)系起來，內容深入淺出，難易程度安排合理，以適合不同層次的學生，便于實現(xiàn)分層次教學;教材要口語化。—顯著，使用的語言要通俗易懂，適于導游講解;結合學生的年齡特點，教材中還要使用大量的精美圖片和一些活潑、幽默的卡通人物，圖文并茂，形式活潑，來激發(fā)學生的學習興趣。

圖1 旅游管理專業(yè)課程結構圖

三、以導游崗位實務為中心，強化綜合職業(yè)能力訓練

現(xiàn)代導游工作既是一種服務又是一門專業(yè)和藝術，導游員的工作是腦體并舉的工作，導游員要承受每日工作十幾個小時，行走十幾公里路程的勞動強度;導游員接受任務后，要獨立組織參觀游覽活動、獨立作出決定處理問題，獨當一面地開展工作;工作對象形形色色，旅游活動豐富多彩，出現(xiàn)的問題和性質各不相同，導游員工作時不能墨守成規(guī)，而必須根據(jù)不同的時空條件采取相應的措施，進行合理處理。導游工作的特點決定導游人員必須掌握廣博的基本知識、具備較強的組織、協(xié)調、應變能力、有較高的導游技能。

在充分進行市場及崗位調研的基礎上，我們以就業(yè)為導向，針對學生的特點，設計具有綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的綜合實訓課，如:自助旅行、組織家庭旅游、義務導游服務、下社實踐。旨在通過綜合實踐課，使學生在做中學，在學中做，在自力自為的過程中，開展探究性學習，促進學生學習的自覺性;增強各學科知識的融通，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)協(xié)作能力、社交能力、創(chuàng)新能力;增強職業(yè)意識和社會責任感，促進學生綜合職業(yè)能力和素質的全面提高，見從導游實務出發(fā)的能力本位實訓圖解。

四、運用現(xiàn)代手段，建立模擬導游實訓室

專業(yè)技能的訓練必須有實訓室的支撐，我們要建立模擬導游實訓室，為課改的順利進行提供物質基礎。

表1 從導游實務出發(fā)的能力本位實訓

(一)光電一體化的模擬導游實訓室

可設旅游管理專業(yè)職業(yè)資格考試必考的四大景點，放置地景中，學生可以縱觀景點全貌，對各景點了如指掌，起到即使身臨其境也不能起到的效果;學生可以面對沙盤講解導游詞，教師可以在訓練中隨時要求學生轉換景點，變更導游路線，而這些在現(xiàn)場實習中是根本做不到的;同時還要配備觸摸屏、大屏幕影像、音響，通過多媒體教學手段，訓練學生導游講解能力。

(二)數(shù)字化多媒體實訓室

可設1臺教師主控機和50臺學生機，實現(xiàn)教師的網(wǎng)上教學，電子備課，資料查詢，模擬導游講解、師生互動，在線考試、題庫管理、智能組題等;學生在這個教室既能上課，也可以上網(wǎng)查看資料、進行探究性學習或進行電子考試。

2012－02－16

雷晚蓉(1968－)，女，湖南洞口人，副教授。