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〔日本〕大江健三郎

我的長子，一個(gè)名叫Hikari的男孩，生下來時(shí)腦袋畸（jī）形。在他的后腦勺上有一個(gè)大鼓包，看上去仿佛他有兩個(gè)腦袋，一大一小。醫(yī)生為他切除這個(gè)鼓包，在手術(shù)時(shí)，他們盡量避免傷害大腦袋；后來又縫上了傷口。

Hikari很快就長大了，可是到了四五歲，他還不會(huì)說話。他對各種聲音的音高和音色特別敏感，而他所學(xué)習(xí)的第一種聲音不是人的語言，而是鳥兒的各種鳴聲。不久，他一聽到某種鳥的叫聲，也就能說出這只鳥的名字來。這只鳥的名字，是他從一張鳥叫聲的唱片上學(xué)來的。

七歲時(shí)，他比正常孩子晚了一年上學(xué)。Hikari上學(xué)了，進(jìn)了一個(gè)“特別班”。班上有各種殘疾孩子。其中有的孩子整日大聲叫喊，有的孩子不能安靜地坐著，而是必須不斷地來回走動(dòng)，或碰桌子，或撞翻椅子。每逢我從窗戶往里看時(shí)，我總是看見Hikari用雙手捂住耳朵，僵直著整個(gè)身體。

我向自己提出了曾經(jīng)在兒時(shí)向自己提出過的同樣的問題。Hikari為什么必須上學(xué)？他熟悉鳥兒的歌聲，向他的父母學(xué)習(xí)鳥兒的名字，這讓他感到開心。我們返回我們的村子，生活在林中自己建造的一所小屋里，這豈不是更好嗎？我就會(huì)在我的植物圖畫冊里，查閱樹木的名稱和特性，Hikari就會(huì)聽鳥兒歌唱，說出各種鳥兒的名字來。我的妻子就會(huì)為我們倆作畫、燒飯。這有什么不可行的？

但是Hikari，是他自己解決了我這個(gè)成年人的難題。在Hikari進(jìn)了這個(gè)“特別班”一段時(shí)間之后，他找到了一個(gè)跟他一樣憎恨喧鬧聲音的朋友。從這時(shí)起，他們便總是雙雙坐在教室的一個(gè)角落里，手拉著手，忍受著他們周圍的喧嘩。此外，每逢這位比他自己還體弱的朋友要上廁所時(shí)，他總是幫助他。對于在家里事無巨細(xì)都依賴父母的Hikari來說，能夠幫助他的朋友，這真是一件全新的幸事。從此以后，人們才注意到距離其他同學(xué)稍遠(yuǎn)些的地方，并排坐著傾聽收音機(jī)里音樂的這兩個(gè)孩子。

一年以后，Hikari發(fā)現(xiàn)，他理解得最好的語言不再是鳥兒的歌聲，而是人們演奏出來的音樂。他甚至把他的朋友寫的、廣播電臺(tái)播送的、他們最喜歡聽的樂曲名字的紙條帶回家里；他把這些樂曲的唱片找出來。老師們也注意到了，向來沉默不語的這兩個(gè)孩子，如今在交談中，竟能說出諸如莫扎特或巴赫（hè）這樣的詞兒來了。

Hikari和他的朋友一道上完了“特別班”課程，在這所特別的學(xué)校畢業(yè)了。在日本，供智障兒童念書的學(xué)校，都是以第十二年級學(xué)習(xí)期滿畢業(yè)。在畢業(yè)典禮的那一天，我們作為家長聽到了老師的通知：Hikari和他的同學(xué)們從明天起不必上學(xué)了。

在隨后舉行的聚會(huì)上，多次聽到自明天起不必再來上學(xué)消息的Hikari說道：“這真奇怪?！彼呐笥褟男牡桌锘卮鹫f：“是呀，這真奇怪?！眱蓚€(gè)人的臉上泛著一絲微笑，表示出驚訝的神情，卻透著寧靜。

我以這一簡短的談話為由，為Hikari寫了一首詩，起初曾在他母親那兒上過音樂課，偶爾自己作曲的Hikari，把這首詩譜成了曲子，送給了他的朋友。后來，這首曲子演變成了《畢業(yè)變奏曲》，曾經(jīng)多次在音樂會(huì)上被演奏過，獲得了許多聽眾的喜愛。

今天，音樂對于Hikari來說，已經(jīng)成為發(fā)現(xiàn)自己豐富的內(nèi)心活動(dòng)、與別人交流和使自己與社會(huì)溝通的最重要的語言。這棵幼芽是在家里種下的，但是只有在學(xué)校里它才得以萌發(fā)出來。不只是日語，自然科學(xué)和數(shù)學(xué)，還有體育和音樂，也是深刻了解自己與別人交流的必不可少的語言。這同樣也適用于外語。

我以為，為了學(xué)習(xí)這些知識(shí)，孩子們就必須上學(xué)。

（張榮昌譯，選自《諾貝爾獎(jiǎng)獲得者與兒童對話》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，有刪節(jié)）