“流動(dòng)式分層”教學(xué)模式在大學(xué)公共體育排球教學(xué)中的實(shí)踐研究

(欽州學(xué)院 體育學(xué)院，廣西 欽州 535000)

“流動(dòng)式分層”教學(xué)模式在大學(xué)公共體育排球教學(xué)中的實(shí)踐研究

黃東教

(欽州學(xué)院 體育學(xué)院，廣西 欽州 535000)

將“流動(dòng)式分層”教學(xué)模式運(yùn)用于大學(xué)公共體育排球教學(xué)中，通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行“流動(dòng)式分層”教學(xué)的學(xué)生在技能水平和認(rèn)知態(tài)度方面都優(yōu)于進(jìn)行“傳統(tǒng)教學(xué)”的學(xué)生。

流動(dòng)式；分層；排球；實(shí)踐研究

排球選修課是大學(xué)生喜愛的公共體育選修課之一，但長期以來，大部分高校仍然延續(xù)著前蘇聯(lián)“技能教學(xué)”為主的體育教育教學(xué)思想，[1]進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，采取標(biāo)準(zhǔn)化的技能評(píng)價(jià)手段，極大的制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。嘗試將“流動(dòng)式分層”教學(xué)模式引入到公共體育排球教學(xué)中，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，意在為體育教育教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。

一 “流動(dòng)式分層”教學(xué)的內(nèi)涵

“流動(dòng)式分層”教學(xué)是在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的，主要由“分層”和“流動(dòng)”構(gòu)成。它是以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，以知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律為準(zhǔn)則，尊重學(xué)生個(gè)體差異，將學(xué)生按照客觀差異(原有水平和能力)將學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)編組(一般分為高、中、低三個(gè)層次)，根據(jù)各層次學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，教授不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的動(dòng)態(tài)變化和對(duì)知識(shí)接受程度的快慢，對(duì)進(jìn)步較快的學(xué)生進(jìn)行晉升上層流動(dòng)，反之進(jìn)行降級(jí)下層流動(dòng)的一種教學(xué)方式。[2]

二 研究對(duì)象和方法

1．研究對(duì)象。

在欽州學(xué)院2011級(jí)公共體育排球修選課中隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班，每班為30人，以兩個(gè)班共60人做為實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。(在具體的操作中，抽取到兩個(gè)班的人數(shù)分別為32人和31人，為了統(tǒng)計(jì)和分析的便利，分別隨機(jī)抽取2人和1人進(jìn)行轉(zhuǎn)班學(xué)習(xí)。)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2011年3月-2011年7月，共16周。

2．研究方法。

(1)文獻(xiàn)資料法。

通過知網(wǎng)查閱“分層教學(xué)”等相關(guān)主題文獻(xiàn)20余篇，并閱讀了相關(guān)理論著作多部，為研究的順利進(jìn)行提供了充足的理論保證。

(2)實(shí)驗(yàn)測試法。

將兩個(gè)班一個(gè)設(shè)為對(duì)照組，一個(gè)設(shè)為實(shí)驗(yàn)組，對(duì)照組以傳統(tǒng)形式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組則以“流動(dòng)式分層”模式進(jìn)行教學(xué)，分析實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生技術(shù)和認(rèn)知的變化情況，研究“流動(dòng)式分層”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)之間的優(yōu)劣。

(3)問卷調(diào)查法。

通過問卷的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行排球認(rèn)知態(tài)度的調(diào)查，實(shí)驗(yàn)前后分別發(fā)放問卷60份，且全部回收，經(jīng)檢驗(yàn)有效率為100%。

(4)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。

用SPSS16.0對(duì)相關(guān)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)。

三 “流動(dòng)式分層”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1．教學(xué)設(shè)計(jì)。

在教學(xué)前，進(jìn)行排球技術(shù)測試，根據(jù)技術(shù)優(yōu)劣把實(shí)驗(yàn)組30名學(xué)生分成三個(gè)層次：A層(優(yōu)質(zhì)層)、B層(普通層)、C班(初級(jí)層)，每個(gè)層次10人，針對(duì)各層次的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，安排不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行不同的教學(xué)評(píng)價(jià)。進(jìn)行16周的教學(xué)，每4周對(duì)各層次進(jìn)行一次綜合考核(包括技術(shù)測評(píng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等)，根據(jù)考核的結(jié)果在A和B層中選出最差的2名學(xué)生分別降級(jí)至B和C層；而B和C班中最優(yōu)的2名學(xué)生則分別晉升至A和B層繼續(xù)學(xué)習(xí)。而對(duì)照組按傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

2．實(shí)驗(yàn)組分層。

表1 各層次學(xué)生的要求

3．實(shí)驗(yàn)控制。

對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)均由本人擔(dān)任，教學(xué)場地，教學(xué)器材和教學(xué)時(shí)間均保持一致。由于“流動(dòng)式分層”教學(xué)根據(jù)每個(gè)層次的差異設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)上很難進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較，為了獲取學(xué)生試驗(yàn)后進(jìn)步情況的數(shù)據(jù)，統(tǒng)一選擇了三項(xiàng)技術(shù)進(jìn)行測試——墊球、傳球、發(fā)球，以了解學(xué)生的進(jìn)步情況。

四 結(jié)果與分析

1．實(shí)驗(yàn)前后技術(shù)測試結(jié)果與分析。

墊球和傳球采取對(duì)墻自墊和自傳的方式進(jìn)行(站位距離墻大約1.5米)，為了反映出與學(xué)生實(shí)際技能水平相接近的結(jié)果，給予每位學(xué)生3次的嘗試機(jī)會(huì)，取最好成績。發(fā)球則允許每人發(fā)10個(gè)球，記錄下落點(diǎn)落在對(duì)方場地區(qū)域內(nèi)的球數(shù)(男生采用上手發(fā)球，女生采用下手發(fā)球)。測試結(jié)果如下。

表2 實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)組別技術(shù)測試結(jié)果

從表2可看出，實(shí)驗(yàn)前，兩個(gè)組別在墊球、傳球、發(fā)球的技術(shù)測試結(jié)果上沒有顯著差異，數(shù)據(jù)符合實(shí)驗(yàn)要求。

表3 實(shí)驗(yàn)后兩個(gè)組別技術(shù)測試結(jié)果

表3可以看出，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后兩個(gè)組別在墊球、傳球、發(fā)球上都有了很大的進(jìn)步，分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組三項(xiàng)技術(shù)成績都明顯高于對(duì)照組(Plt;0.05)。

分析其原因，一方面，“流動(dòng)式分層”教學(xué)對(duì)其教學(xué)群體進(jìn)行分層教學(xué)，充分考慮到了學(xué)生的個(gè)體差異，解決了優(yōu)質(zhì)生“吃不飽”和差等生“吃不了”的教學(xué)難題，使各層次學(xué)生的技術(shù)水平都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最優(yōu)化的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)整個(gè)教學(xué)群體技能水平的提高；另一方面，“流動(dòng)式分層”教學(xué)在教學(xué)的過程中引入了競爭機(jī)制，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次流動(dòng)“晉升”，同時(shí)也提醒高層次的學(xué)生“居安思?！?，每一個(gè)層次之間都形成一定的競爭意識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性得到了充分的調(diào)動(dòng)，有利于學(xué)生技能水平的快速提高。

2．實(shí)驗(yàn)前后對(duì)排球認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果與分析。

表4 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生認(rèn)知情況調(diào)查結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)前對(duì)兩個(gè)組別認(rèn)知情況的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)組別的學(xué)生在“排球的接觸、主動(dòng)觀看和參與比賽、對(duì)排球?qū)W習(xí)的信心、是否擔(dān)心考試”等問題上持肯定態(tài)度的人數(shù)趨于平等，不存在很大的差距。在“排球興趣”的問題上對(duì)照組進(jìn)行肯定回答的人數(shù)比實(shí)驗(yàn)組高出10個(gè)百分點(diǎn)，說明對(duì)照組的學(xué)生在排球的興趣上稍高于實(shí)驗(yàn)組，但是總的來說，各指標(biāo)相差不大。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期后，對(duì)兩個(gè)組別學(xué)生的認(rèn)知情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“您是否對(duì)排球產(chǎn)生了一定的興趣”的問題上，采用“流動(dòng)式分層”教學(xué)方式的實(shí)驗(yàn)組和采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的對(duì)照組作肯定回答的人數(shù)分別高出實(shí)驗(yàn)前67%-43%=24%和50%-53%= -3%，很明顯，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)排球的興趣大幅增加，而對(duì)照組不升而降，說明了“流動(dòng)式”分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)有很好的促進(jìn)作用，而枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式使學(xué)生興趣的發(fā)展受到了一定的限制；在“是否還會(huì)繼續(xù)選擇排球課進(jìn)行學(xué)習(xí)、是否會(huì)主動(dòng)參加排球比賽、是否會(huì)在課外時(shí)間選擇排球進(jìn)行鍛煉”的問題上作肯定回答的人數(shù)，實(shí)驗(yàn)組比對(duì)照組分別高出20%、24%、27%，說明“流動(dòng)式分層”教學(xué)使學(xué)生學(xué)習(xí)排球的自信心得到有效增強(qiáng)，為學(xué)生的課余排球鍛煉打下良好的基礎(chǔ)；在“學(xué)習(xí)內(nèi)容的合理性、考試的適應(yīng)性、授課形式的喜愛程度”三個(gè)問題上，實(shí)驗(yàn)組持肯定態(tài)度的學(xué)生分別高出了對(duì)照組43、37、34個(gè)百分點(diǎn)，說明了“流動(dòng)式分層”教學(xué)根據(jù)學(xué)生差異而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、授課方式受到了大部分學(xué)生的歡迎和認(rèn)同。

綜上分析可以看出，“流動(dòng)式分層”教學(xué)遵循因材施教的教學(xué)原則，充分的考慮到了學(xué)生個(gè)體之間存在的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)，使學(xué)生獲得與自身水平相適應(yīng)的教育環(huán)境,[3]學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，，收獲了愉快的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，學(xué)生的興趣也逐漸的提高了。

五 結(jié)論與建議

1．結(jié)論。

(1)“流動(dòng)式分層”教學(xué)根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行“分層”，并將“流動(dòng)”的競爭機(jī)制引入，有效的提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，其教學(xué)效果明顯的優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)。

(2)“流動(dòng)式分層”教學(xué)遵循因材施教的教學(xué)原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在原有水平上得到最大化的發(fā)展。

(3)“流動(dòng)式分層”教學(xué)充分的體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，能有效的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉意識(shí)也得到了增強(qiáng)，為終身體育打下了良好的基礎(chǔ)。

(4)“流動(dòng)式分層”教學(xué)通過分層減少了學(xué)生由于差異而產(chǎn)生的自卑心理，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心得到增強(qiáng)，勇于去挑戰(zhàn)和體驗(yàn)排球運(yùn)動(dòng)所帶來的運(yùn)動(dòng)愉悅。

2．建議。

(1)“流動(dòng)式分層”教學(xué)不僅要求教師具有良好的專項(xiàng)技術(shù)水平，而且還要求老師具備豐富的課堂控制和管理能力，對(duì)各層次的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)有效的監(jiān)管，這就對(duì)教師的綜合能力水平提出了更高的要求。

(2)“流動(dòng)式分層”教學(xué)在流動(dòng)的過程中，部分被降級(jí)的學(xué)生可能自尊心上會(huì)受到一定的打擊。因此，教師和學(xué)生必須建立起良好的師生關(guān)系[4]，多角度的考慮學(xué)生的感受，對(duì)受挫學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行心理疏通和輔導(dǎo)。

[1]趙平花.分層教學(xué)模式對(duì)改善獨(dú)立院校大學(xué)生體質(zhì)健康水平的研究[J]. 北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，33(6)：101-103.

[2]高輝.普通高校公體課分級(jí)流動(dòng)式教學(xué)理論與實(shí)踐研究[D].北京：北京體育大學(xué)，2008.

[3]李茹，葛春林.“雙分”教學(xué)模式在排球普修課技術(shù)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，29(2)：247-249.

[4]徐浩.淺論分層升降教學(xué)在大學(xué)體育籃球課中的實(shí)施[J].長春理工大學(xué)學(xué)報(bào)(高教版).2009，9(4)：154-155.

ClassNo.:G807.4DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：蔡雪嵐)

TeachingPracticeofDynamicHierarchicalTeachingModeAppliedintheVolleyballinUniversities

Huang Dongjiao

This paper intends to apply the “dynamic hierarchical teaching model into college volleyball teaching. By comparing with the statistic data , the paper finds that dynamic hierarchical model have advantages in terms of technical skills and cognitive attitudes compared to traditional teaching modes.

dynamic；hierarchy；volleyball； practice

黃東教，碩士，講師，欽州學(xué)院。

2011年新世紀(jì)廣西高等教育教改工程一般A類項(xiàng)目(編號(hào)：2011JGA126)；2011年欽州學(xué)院教改工程校級(jí)重點(diǎn)資助項(xiàng)目(編號(hào)：2011XJJG-A05)

1672-6758(2012)08-0129-2

G807.4

A