課堂討論把握好“四個(gè)環(huán)節(jié)”

劉　磊

課堂討論師生圍繞一定的問題，經(jīng)過認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備，在課堂上各抒己見，相互啟發(fā)，共同探討，取長補(bǔ)短，以求得提高能力，覺悟的教學(xué)方法。課堂討論的有序進(jìn)行離不開老師嚴(yán)密的教學(xué)組織工作。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)從以下四個(gè)環(huán)節(jié)著手，認(rèn)真組織好課堂討論。

一、認(rèn)真準(zhǔn)備

討論要達(dá)到預(yù)期的效果，必須進(jìn)行認(rèn)真而充分的準(zhǔn)備。準(zhǔn)備主要包括；

1.巧選討論題目，找準(zhǔn)“引爆點(diǎn)”。提出恰當(dāng)?shù)挠懻擃}目，是搞好課堂討論的前提條件。討論題目的選擇要符合以下要求；一是緊扣教材。討論題目要圍繞教材的中心內(nèi)容，與教材的重點(diǎn)相吻合。二是貼近生活。討論題目既要有時(shí)代感，又要與學(xué)生的生活，思想實(shí)際密切相關(guān)，與學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)相適應(yīng)。只有學(xué)生所關(guān)心的"熱門話題"，才能引起他們的共鳴，使其積極主動(dòng)的參與討論。三是難易適度。題目太難，學(xué)生望而生畏，討論就無法深入下去；題目太容易，三言兩語完事，就會(huì)失去討論的價(jià)值。

2.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備，構(gòu)建“支撐點(diǎn)”。討論要有一定的基礎(chǔ)知識(shí)作為“支撐點(diǎn)”，否則，就會(huì)失去判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)，陷入無聊的爭論。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，有針對(duì)性的閱讀課外參考書，搜集有關(guān)資料。調(diào)研室的討論則還要進(jìn)行調(diào)查訪問，寫出調(diào)查報(bào)告。討論要按照要求寫出發(fā)言提綱或發(fā)言草稿。這樣，學(xué)生在討論中才能言之有物，言之有據(jù)，言之有理，言之有序，言之可信。如果在講“環(huán)境問題”時(shí)，可讓同學(xué)門搜集有關(guān)江河的水文，地質(zhì)，氣候以及上游森林被砍伐，水土流失的事實(shí)來解答這個(gè)問題。由于同學(xué)門對(duì)這個(gè)問題很感興趣，便會(huì)通過報(bào)刊，雜志，電視以及教材中尋找出許多答案，課堂討論中便能做到有的放矢。

二、進(jìn)行討論

這是課堂討論最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。要使討論有序進(jìn)行，獲得預(yù)期效果，必須注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。討論題目最好由學(xué)生提出，即使由教師提出，也應(yīng)產(chǎn)生于對(duì)學(xué)生的調(diào)查了解之后。討論最好由學(xué)生自己主持，以造成自由和諧的氣氛。在討論過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，特別是那些學(xué)習(xí)成績差，平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也活躍起來。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表子己的看法，不要對(duì)討論干涉過多，要相信學(xué)生，即使學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤，也要耐心進(jìn)行指導(dǎo)，通過討論加以糾正。

在討論中應(yīng)把握好中學(xué)生發(fā)展態(tài)勢，應(yīng)利用中學(xué)生"想說但又怕說錯(cuò)，不承認(rèn)老師的'權(quán)威地位'，不滿足于"是"與"非"的簡單判斷，渴望有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的見解"的心理特點(diǎn)，進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生能積極主動(dòng)的參與。

2.教師要起到誘導(dǎo)，疏導(dǎo)，引導(dǎo)，指導(dǎo)作用。課堂討論猶如放風(fēng)箏，教師的"導(dǎo)"的作用尤為重要，具體表現(xiàn)為：一是誘導(dǎo)。在學(xué)生討論不起來時(shí)，或在討論中對(duì)某一問題不愿深入討論時(shí)，教師要想方設(shè)法誘導(dǎo)學(xué)生的探究心理，如通過教材中的重難點(diǎn)，學(xué)生思想中的疑點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)等，誘發(fā)學(xué)生的探討欲望，使他們產(chǎn)生“欲罷不忍”之感。二是疏導(dǎo)。在學(xué)生討論前或討論過程之中，學(xué)生對(duì)有些問題缺乏必要的知識(shí)，出現(xiàn)理解的障礙，此時(shí)教師就應(yīng)耐心疏導(dǎo)，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)障礙。否則，學(xué)生就會(huì)亂說一氣。三是引導(dǎo)。在討論過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行討論。引導(dǎo)學(xué)生由表及里，由淺入深，由易到難進(jìn)行分析，自然得出結(jié)論。如有的學(xué)生往往把現(xiàn)象當(dāng)作本質(zhì)，就要引導(dǎo)學(xué)生誘過現(xiàn)象看本質(zhì)。四是指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生缺乏討論的組織能力和方法時(shí)，教師要細(xì)心指導(dǎo)，授之以法，精心培養(yǎng)和訓(xùn)練；當(dāng)學(xué)生討論"跑題"時(shí)，教師要即使校正，指明其思維的方向；當(dāng)兩種意見相持不下時(shí)，教師要點(diǎn)明問題的"范圍"，指導(dǎo)學(xué)生明確問題的限制條件，避免無聊爭論。

三、延遲評(píng)判

課堂討論結(jié)束，要進(jìn)行總結(jié)和評(píng)判。有的教師認(rèn)為應(yīng)該“及時(shí)總結(jié)”，但這樣做有時(shí)會(huì)適得其反，抑制學(xué)生的思維，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性。這里所說的延遲評(píng)判，就是對(duì)學(xué)生討論的內(nèi)容產(chǎn)生反應(yīng)后選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予評(píng)判，而不是在學(xué)生產(chǎn)生反應(yīng)時(shí)就進(jìn)行評(píng)判。因?yàn)?，總結(jié)評(píng)判是討論過程的自然延續(xù)，他必然要與討論的興趣，思維的激活等保持一致，產(chǎn)生和諧共振。否則，學(xué)生剛剛興起的討論“熱潮”就會(huì)“冷卻”，信息交流渠道就會(huì)受阻。同時(shí)，現(xiàn)在的中學(xué)生常常有逆反心理，明明是正確的評(píng)判，學(xué)生卻總說“不”。因此，要保持一段學(xué)生的討論熱情，避免負(fù)效應(yīng)。對(duì)有爭議的問題，應(yīng)允許學(xué)生保留自己的看法，切記忌于求成。

四、擴(kuò)展延伸

課堂討論不能只停留在得出正確結(jié)論，而應(yīng)向外擴(kuò)展延伸，學(xué)會(huì)“舉一反三”，“觸類旁通”，即運(yùn)用在討論中獲得的結(jié)論及學(xué)到的方法去解決同類知識(shí)中的不同問題，或不同類知識(shí)中的同類問題。擴(kuò)展延伸的方法主要有：一是通過討論，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。二是通過討論，培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)。三是通過討論，對(duì)同類問題進(jìn)行變式訓(xùn)練，鞏固和深化討論成果。擴(kuò)展延伸不僅表現(xiàn)再討論總結(jié)之時(shí)，而且應(yīng)貫穿整個(gè)討論過程。

教學(xué)實(shí)踐證明，課堂討論一定要充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，千方百計(jì)點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)他們的探索精神。這樣，才能真正駕馭課堂討論，提高教學(xué)效率。