藝術(shù)學(xué)院“重藝輕文”的原因及應(yīng)對(duì)策略

藝術(shù)的欣賞與創(chuàng)作需要豐富的文化素養(yǎng)作為基礎(chǔ)，而文化素養(yǎng)的形成與提高則需要從文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)等文化學(xué)科中汲取養(yǎng)份，因此，藝術(shù)院校就開(kāi)設(shè)了一系列的文化課，這對(duì)于培養(yǎng)藝術(shù)院校學(xué)生的人文精神、塑造健全的人格、建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系，都起著至關(guān)重要的作用。但是，藝術(shù)院校卻普遍存在著“重藝輕文”的現(xiàn)象。下面筆者就造成這種現(xiàn)狀的原因進(jìn)行了分析，并就這些問(wèn)題提出了自己的一些應(yīng)對(duì)策略。

一、造成藝術(shù)院校學(xué)生“重藝輕文”的原因

1.藝術(shù)學(xué)院學(xué)生對(duì)文化課的抵制

藝術(shù)院校的學(xué)生與其它高等院校學(xué)生相比，有其自身的特點(diǎn)。首先，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，從小就不喜歡學(xué)習(xí)，他們也并非真正熱愛(ài)藝術(shù)，只是因?yàn)樗囆g(shù)類大學(xué)生高考錄取的文化課分?jǐn)?shù)低于其它專業(yè)，為了能夠考上大學(xué)，才不得已而來(lái)上藝術(shù)院校的。隨著近年高校的擴(kuò)招，普通高校對(duì)藝術(shù)院校的生源造成了一個(gè)非常大的沖擊，藝術(shù)院校學(xué)生的文化素養(yǎng)下降也非常明顯。這些藝術(shù)生既缺乏基本的藝術(shù)修養(yǎng)更缺少對(duì)藝術(shù)的熱情，同時(shí)他們還缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，很多時(shí)候他們會(huì)因?qū)ふ也坏阶约号η斑M(jìn)的方向而無(wú)所適從。而當(dāng)下，整個(gè)社會(huì)都充滿了浮躁、虛榮、功利的氣息。在藝術(shù)領(lǐng)域，偽藝術(shù)現(xiàn)象比比皆是。因此，對(duì)于那些人生目標(biāo)不清晰的藝術(shù)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，很容易就會(huì)受到社會(huì)上不良因素的影響。他們注重視實(shí)際的經(jīng)濟(jì)利益，甚至不少學(xué)生希冀一夜成名，驟然身價(jià)倍增，長(zhǎng)期艱苦積累磨練真本領(lǐng)的觀念無(wú)法植入他們年少無(wú)知的心中。他們不明白藝術(shù)需要長(zhǎng)期的積淀，不懂得“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的真諦。因此，他們不愿意花精力去學(xué)習(xí)那些枯燥而見(jiàn)效不甚明顯的文化課。

此外，有些藝術(shù)院校的學(xué)生對(duì)于專業(yè)課和文化課的關(guān)系也認(rèn)識(shí)不清，甚至出現(xiàn)偏差。他們不懂得文化課對(duì)于專業(yè)課的文化支撐作用，因此從心底就認(rèn)為學(xué)文化課無(wú)用，甚至認(rèn)為文化課就是在浪費(fèi)他們的時(shí)間。在文化課上，很多學(xué)生隨意交頭接耳或者玩手機(jī)、聽(tīng)音樂(lè)或者酣然入夢(mèng)。有些很有“個(gè)性”的學(xué)生還故意干擾正常的教學(xué)秩序或者讓教授文化課的老師丟丑。這些年筆者就屢次聽(tīng)說(shuō)或親遇這些破壞課堂紀(jì)律的現(xiàn)象發(fā)生。有一次六一兒童節(jié)，上課已經(jīng)十幾分鐘了，當(dāng)時(shí)我們正專心而投入地上課，突然一個(gè)高高大大的長(zhǎng)滿絡(luò)腮胡須的男生戴著紅領(lǐng)巾晃晃悠悠、慢慢騰騰走進(jìn)了教室。他的奇怪行為吸引了所有學(xué)生的目光，學(xué)生哄笑了起來(lái)，而他卻還故意慢慢吞吞地踱步到座位上，慢騰騰地取下書包，掏出書本，還“大義凜然”地四顧一周，緩緩坐下，所有學(xué)生就一直盯著他，他將我們正常的教學(xué)秩序完全破壞了，他一直在極力“表演”，想盡辦法挑戰(zhàn)我的忍耐極限，我極力克制著看他“表演”完畢，后繼續(xù)若無(wú)其事地開(kāi)始講課，對(duì)他進(jìn)行冷處理，最后他也自討沒(méi)趣地趴在桌子上聽(tīng)課。在藝術(shù)院校，像這樣故意在文化課上搗亂的學(xué)生不少，他們沖擊著教學(xué)秩序，影響著其他學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的心情。面對(duì)這種現(xiàn)象，老師要謹(jǐn)慎處理，否則就根本無(wú)法正常教學(xué)，還會(huì)在學(xué)生面前難堪，使得教師威信下降。

當(dāng)然，藝術(shù)院校也有一些學(xué)生是懂得文化課的重要性的。但由于他們文化基礎(chǔ)比較薄弱，文化課考試后總是“紅燈”閃閃，于是感覺(jué)自己不是學(xué)習(xí)文化課的料，對(duì)文化課的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了比較消極抵觸的情緒，也就很不愿意學(xué)習(xí)文化課。

2.教師對(duì)“重藝輕文”現(xiàn)狀的助長(zhǎng)

藝術(shù)院?！爸厮囕p文”不僅僅是學(xué)生的問(wèn)題，有些教師也負(fù)有不可推卸的責(zé)任，他們的言行助長(zhǎng)了“重藝輕文”現(xiàn)狀的滋長(zhǎng)。

首先，有些專業(yè)課老師認(rèn)為技術(shù)的演練是第一位的，而文化課是毫無(wú)意義的，他們骨子里就輕視文化課教師。其實(shí)這種教師實(shí)質(zhì)上他們本身的文化素養(yǎng)也不高，他們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)識(shí)是片面而急功近利的，他們認(rèn)識(shí)不到只有不斷積累藝術(shù)素養(yǎng)才能提高審美能力，也才能夠更好地欣賞藝術(shù)。他們更不明白藝術(shù)欣賞和藝術(shù)創(chuàng)作需要通過(guò)文化課來(lái)凈化心靈、陶冶情操，提升藝術(shù)創(chuàng)作者的藝術(shù)品性。這些低素質(zhì)的專業(yè)教師的錯(cuò)誤理念助長(zhǎng)了藝術(shù)院校那些浮躁的學(xué)生對(duì)文化課的輕視態(tài)度，學(xué)生就更加輕視文化課。曾經(jīng)有一位擔(dān)任過(guò)系主任的專業(yè)老師很不客氣地對(duì)我說(shuō)：“學(xué)你們的文化課有什么用，不就是寫一些評(píng)論文章嗎？你們?cè)u(píng)論人家的作品，把人家的作品說(shuō)得天花亂墜，有什么用？有本事自己去拍一部電影，得個(gè)獎(jiǎng)什么的我就服你了?！泵鎸?duì)這位老師，我只能無(wú)語(yǔ)，終于明白他們系的學(xué)生何以最不重視文化課的原因了。正因?yàn)檫@些專業(yè)教師的態(tài)度不正確，所以在藝術(shù)院校上大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)，學(xué)生就經(jīng)常為了所謂專業(yè)課錄制節(jié)目、看演出、拍攝照片等來(lái)逃課，而這些專業(yè)課老師和領(lǐng)導(dǎo)還經(jīng)常幫助學(xué)生開(kāi)假條來(lái)逃脫學(xué)校規(guī)章制度的限制，因此這些學(xué)生逃脫文化課就有恃無(wú)恐。此情此景只能讓文化課老師無(wú)奈。

除了專業(yè)課老師的原因，有些文化課教師也存在問(wèn)題。有些文化課教師自身文化素養(yǎng)不高，知識(shí)面狹窄，無(wú)法給與學(xué)生知識(shí)的拓展，甚至有些文化課老師自輕自賤自己所教的課程，因此上課缺少熱情，不愿意在教學(xué)教法上進(jìn)行探索，因此教學(xué)方法不得當(dāng)，不能吸引學(xué)生的注意力。有些教師不尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在處理學(xué)生時(shí)任意傷害學(xué)生的自尊心，上課缺少魅力，這些都嚴(yán)重助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的消極情緒。

二、解決藝術(shù)學(xué)院學(xué)生輕視文化課的策略

藝術(shù)學(xué)院學(xué)生輕視文化課的原因既有學(xué)生的原因，也有教師的責(zé)任。要解決藝術(shù)院校學(xué)生“重藝輕文”的情況，學(xué)校和教師必須共同努力，要共同采取一些切實(shí)可行的改進(jìn)措施，具體如下：

在學(xué)校方面，在課程設(shè)置等政策導(dǎo)向上要重視文化課，給文化課的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造優(yōu)越的條件，營(yíng)造重視文化課的氛圍。我國(guó)很多藝術(shù)院校迫于教育部的要求不得不安排文化課，于是就消極安排，排課非常隨意。比如將舞蹈專業(yè)學(xué)生的文化課安排在下午7—8節(jié)課，舞蹈專業(yè)學(xué)生上完舞蹈課以后已經(jīng)筋疲力盡，等到上文化課時(shí)，學(xué)生氣息奄奄地躺倒一片，任課教師使盡渾身解數(shù)，他們也根本沒(méi)有精神聽(tīng)課。文化課教師給舞蹈系上課感覺(jué)到無(wú)計(jì)可施。

此外，藝術(shù)院校還應(yīng)該相應(yīng)改善文化課教師的地位。藝術(shù)院校專業(yè)課老師基本上都有“一藝在身”，在當(dāng)今社會(huì)學(xué)藝術(shù)狂熱的情形下，專業(yè)課教師生活得光鮮靚麗，而文化課教師就很窘迫。膚淺的學(xué)生看到專業(yè)課教師和文化課老師生活的差距，從內(nèi)心就會(huì)認(rèn)為學(xué)文化課沒(méi)用，所以更不會(huì)用心去學(xué)文化課了。不僅如此，在藝術(shù)院校文化課教師經(jīng)常處于邊緣化地位，因此外出學(xué)習(xí)、進(jìn)修的機(jī)會(huì)很少，教師提升也就很慢。所以，高校設(shè)法改善文化課教師的待遇，不僅讓文化課教師體會(huì)到在藝術(shù)學(xué)院受到尊重，能夠心無(wú)旁騖地專心教學(xué)，同時(shí)也能糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤觀念。

在教師方面，專業(yè)課老師應(yīng)該擺正文化課與專業(yè)課的關(guān)系，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：文化課是專業(yè)能力不斷提高的底盤和土壤，專業(yè)課教師在平時(shí)不應(yīng)擠占文化課的時(shí)間，更不能助長(zhǎng)學(xué)生逃文化課的習(xí)慣，應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生端正學(xué)習(xí)文化課的態(tài)度。

對(duì)于文化課老師來(lái)說(shuō)，要不斷提升自己，增強(qiáng)教師的人格魅力。其實(shí)，授課教師如果能夠傳授給學(xué)生豐富廣博的知識(shí)，學(xué)生感受到了文化課的魅力，他們還是很樂(lè)意上文化課的。有一次我在講授《蜀道難》時(shí)，有一句詩(shī)是“雄飛雌從繞林間”。有一個(gè)學(xué)生就故意說(shuō)：“老師，為什么是雄飛雌從繞林間，而不是雌飛雄從繞林間？”還未等我做出解答，另一個(gè)學(xué)生就故意很輕描淡寫地說(shuō)：“那是結(jié)了婚的鳥嘛！”學(xué)生頓時(shí)哄堂大笑，整個(gè)課堂一片喧囂聲。面對(duì)這種尷尬的情景，我冷靜分析了學(xué)生的心理，既沒(méi)發(fā)笑，也沒(méi)發(fā)怒，而是非常平靜地看著學(xué)生。學(xué)生看我那樣鎮(zhèn)定，突然覺(jué)得那樣胡鬧很無(wú)聊，教室很快恢復(fù)了正常的教學(xué)秩序。這時(shí)我才很輕描淡寫地說(shuō)：“這位學(xué)生平時(shí)對(duì)生活的關(guān)注比較細(xì)膩，而且想象力比較豐富，他這種說(shuō)法可能反映了他的觀念，所以女生可不能跟他戀愛(ài)啊！否則婚后他可不會(huì)像婚前那樣對(duì)待你的?！比鄬W(xué)生一陣哄笑，我善意的調(diào)侃令那個(gè)男生羞愧得低下了頭，他已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤，就沒(méi)必要再對(duì)他過(guò)多指責(zé)。當(dāng)然以后他也再?zèng)]故意搗亂過(guò)。當(dāng)學(xué)生都安靜下來(lái)后，我就就從中國(guó)文化傳統(tǒng)，從詩(shī)詞的節(jié)奏和音韻方面給學(xué)生講解了為什么詩(shī)中要寫“雄飛雌從繞林間，而不是雌飛雄從繞林間？”的原因。學(xué)生們聽(tīng)得非常認(rèn)真，他們既明白了詩(shī)詞用詞之妙，也明白了詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富的中國(guó)傳統(tǒng)文化。學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真，教學(xué)效果非常好。

不僅教師要具有豐富的知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，選擇和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，運(yùn)用科學(xué)藝術(shù)的教學(xué)方法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)的研究和教學(xué)實(shí)踐表明，采用適合學(xué)生心理發(fā)展水平的教學(xué)方式方法，可以提升培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要竭力在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式、教學(xué)手段等方面，進(jìn)行探索和創(chuàng)新。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象，運(yùn)用分專業(yè)分層次教學(xué)的方法和教學(xué)手段來(lái)吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，我們還可結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生性格特點(diǎn)，通過(guò)影視、音樂(lè)等現(xiàn)代教學(xué)媒體來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考影像畫面中所體現(xiàn)的思想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，活躍思維。此外，還可以開(kāi)展多種實(shí)踐活動(dòng)，竭力將文化課和專業(yè)課溝通起來(lái)，讓學(xué)生切實(shí)感受到學(xué)習(xí)文化課對(duì)專業(yè)課的支撐作用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣和積極性，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，才能達(dá)到最好的教學(xué)效果。

總之，雖然造成藝術(shù)院校學(xué)生“重藝輕文”的原因是學(xué)生和教師雙方造成的。但是，在教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，教師不能也不應(yīng)該強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地去愛(ài)上文化課，只能積極主動(dòng)想辦法讓學(xué)生從心靈深處愛(ài)上文化課。這就需要學(xué)校、教師共同努力，真正做到重視文化課教學(xué)，那么藝術(shù)院校學(xué)生“重藝輕文”的現(xiàn)狀一定會(huì)得到改善，藝術(shù)院校也才能夠真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的專業(yè)藝術(shù)人才，也才能真正實(shí)現(xiàn)我們藝術(shù)教育的目標(biāo)。

1.李歡.試論藝術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合[J].藝海，2011.(07).

2.謝敬.針對(duì)高校藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的管理對(duì)策分析[J].南京師范大學(xué)文教資料，2010.（6）.

3.趙春明.現(xiàn)代藝術(shù)教育理念的內(nèi)涵及外延[J].美術(shù)觀察，2004（5）

4.謝敬.針對(duì)高校藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)的管理對(duì)策分析[J].南京師范大學(xué)文教資料，2010.（6）.