高職課程改革的研究與探索

金 萱

高職課程改革的研究與探索

金 萱

（天津海運職業(yè)學院，天津 300350）

課改是教學改革的重點，研究高職院校課程改革的動力、途徑、內(nèi)容，進而提出改革課程體系的內(nèi)涵、構架、步驟，以及課程教學設計改革。研究課改就是對貫穿整個高職教育培養(yǎng)過程的核心——“課程”進行研究和探索。

課程體系；專業(yè)核心課程；課程設計；職業(yè)技能

為了滿足我國新時期社會經(jīng)濟的發(fā)展，需要對高職教育人才培養(yǎng)模式進行改革，而課程改革是高職院校培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的關鍵環(huán)節(jié)之一。構建與高職教育人才培養(yǎng)目標相一致的課程，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的關鍵。

一、改革的動力

幾年來，高職院校以“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才”為目標，在市場調(diào)研基礎上，對原有專業(yè)進行了改革，特色專業(yè)設置呈明顯上升趨勢。

但是，目前我國高職課程模式尚未根本改變，課程建設不能與時俱進，高職教育課程和教學內(nèi)容建設仍不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標的需要，主要表現(xiàn)為：一是課程體系不健全，沒有形成符合高職特點的課程體系；二是教學內(nèi)容陳舊，與培養(yǎng)目標脫節(jié)——職業(yè)基礎課臃腫，職業(yè)技術、核心素能課不強，職業(yè)拓展課匱乏。三是教學方法、手段落后，特別是高技能的培養(yǎng)。

因此，摒棄一切舊的觀念，改革傳統(tǒng)的教育理念、教學方法，系統(tǒng)地對我國高職課程設置進行深入研究，探索、創(chuàng)建符合高職教育特點的、全新的課程勢在必行。

二、改革的途徑

教育部早在2006年教高［2006］第16號文件中明確指出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業(yè)能力。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容?！?。

高等職業(yè)教育源于市場需求，源于生產(chǎn)一線，源于校企合作。把現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動和企業(yè)文化作為高職教育教學改革的源泉，參照職業(yè)崗位任職要求設置課程，把工作過程作為教學過程，把工作目標作為課程目標，把任務標準作為考核標準。按照針對就業(yè)，改專業(yè)；針對專業(yè)，改課程；針對課程，改教學方法的途徑，實現(xiàn)高職課程的根本改革。

三、改革的主要內(nèi)容和核心

（一）企業(yè)對畢業(yè)生的要求

1．有一定的崗位工作經(jīng)驗

2．經(jīng)過職業(yè)培訓，掌握職業(yè)技能，有相應的證書

3．教學內(nèi)容與就業(yè)崗位需求零對接

（二）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)的要求，共同開發(fā)、建設課程，構建課程體系

（三）按照課程目標，設計教學，改革教學方法

四、構建合理的課程體系

（一）課程改革的內(nèi)涵

1．高職課程改革是建立一種全新的、以就業(yè)為導向的教學過程體系，使職業(yè)基礎課、職業(yè)技術、核心技能課和職業(yè)拓展課有機地結合起來，形成知識、能力與素質(zhì)三位一體的培養(yǎng)模式。

高職課程改革是理念、模式和技術的改革，是凝練、選擇、重構和再發(fā)展的過程。

2．課程改革的作用

正確地理解職業(yè)教育課程的內(nèi)涵，把握課程體系改革的目標，構建高職教育課程的新模式，對提高高職教育教學改革的實效性有著重要的指導作用。

課程改革承載著構建工學結合人才培養(yǎng)模式和課程開發(fā)的運行架構的使命；將工作過程、職業(yè)資格、教學改革融為一體；把素質(zhì)與能力、開發(fā)與設計、研究與改革有機地結合起來。

3．課程構建的目標

教育部在2006第16號文件中指明了高職課程建設的宏觀思路，課程建設目標，“根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容”。即高職院校課程的建設要達到國家職業(yè)標準或行業(yè)標準。

高職教育最終結果是專業(yè)與行業(yè)的對接，課程與崗位的對接，人才與就業(yè)的對接。社會是驗收者，零對接是目標。

（二）課程建設的構架

重構課程體系是課程改革的主要內(nèi)容。課程體系是專業(yè)實施的整體戰(zhàn)略，改革核心是課程排序和課程模塊的重新構建。通過課程載體、內(nèi)容、標準、學習情境等全面、整體的重新構建，使課程目標、順序、課程間的相互關聯(lián)等達到統(tǒng)一、協(xié)調(diào)，完成課程建設。

1．根據(jù)就業(yè)崗位構建核心課程——“崗位課程”

學校依據(jù)企業(yè)涉及的就業(yè)崗位，以及畢業(yè)生在各崗位應具備的任職條件，研究各崗位教學目標任務，圍繞就業(yè)崗位職業(yè)活動設置核心課程——“崗位課程”，形成核心課程的知識和能力點，最終構建“崗位課程”的目標、任務、知識和能力的體系。

2．按照工作過程開發(fā)課程

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，教學過程應盡可能與職業(yè)的工作過程一致，學習過程圍繞工作過程展開，職業(yè)工作任務要貫穿教學環(huán)節(jié)，以達到完整的職業(yè)行動能力需要。

按照企業(yè)實際工作任務、項目產(chǎn)品、工作流程及工作過程中的各個環(huán)節(jié)順序，將“崗位課程”進行細化、補充，開發(fā)出支撐工作過程的職業(yè)技術、核心素能課程，制定課程目標。

3．按照職業(yè)特點拓展課程

按照職業(yè)特點、現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動和教育教學過程的順序，學校與企業(yè)共同開展課程的開發(fā)、拓展與建設，形成職業(yè)拓展課程建設改革和創(chuàng)新，不斷修正課程體系。

4．素質(zhì)教育文化

按照學生從入學到走上崗位的整個學習、成長過程，結合企業(yè)文化、校園文化，禮儀，軍事化管理等，全方位、全過程的設計素質(zhì)教育。

綜合上述四個方面內(nèi)容，最終形成一個以“崗位課程”為核心，以職業(yè)技能為重點，職業(yè)基礎夠用，有開拓創(chuàng)新思路的合理布局，構成課程自身的教學過程體系。

（三）課程建設主要步驟

專業(yè)課程建設主要步驟有：分析專業(yè)培養(yǎng)目標→確定核心課程“崗位課程”→課程主體結構的開發(fā)與形成等。

1．分析專業(yè)培養(yǎng)目標即整個課程（能力）目標

以就業(yè)行業(yè)、職業(yè)、崗位實際需求為標準，闡述完成所授課程任務后達到的知識、能力目標。主要有：

（1）就業(yè)崗位需求的培養(yǎng)規(guī)格要求，知識素質(zhì)、通用能力、專業(yè)能力；

（2）職業(yè)技術實際操作技能、工具使用能力；

（3）安全掌控及事故處理能力；

（4）團結協(xié)作及競爭能力；

（5）自學、創(chuàng)新、開拓能力等。

2．確定核心課程——就業(yè)“崗位課程”

圍繞專業(yè)培養(yǎng)、市場需求就業(yè)崗位目標，設計、確定以職業(yè)技術為核心的“崗位課程”和支撐課程的知識、能力內(nèi)容。設課的主要原則：

（1）以專業(yè)目標、職業(yè)活動為導向設課。特別要以專業(yè)技術應用能力和崗位工作技能為主線，課程設置要與就業(yè)目標直接掛鉤，體現(xiàn)出就業(yè)方向和工作必需的職業(yè)技能和崗位能力。

（2）按照真實工作任務、項目產(chǎn)品設課。以職業(yè)實踐活動為中心，滿足職業(yè)技能訓練的需要，突出能力目標和教、學、做一體課程設計。

（3）按照職業(yè)技能證書內(nèi)容設課。實踐課程與國家行業(yè)標準接軌，實行課證融合，滿足畢業(yè)生持證上崗需要。

3．完成課程主體結構的開發(fā)

高職教育主體課程的設置必須以工作過程為導向，以職業(yè)崗位活動的內(nèi)容和順序開發(fā)課程，課程主要內(nèi)容，特別是案例、技能訓練等源于職業(yè)崗位活動，以職業(yè)活動的工作過程為主要依據(jù)。

（1）按照工作過程細化“崗位課程”。通過分析工作任務或項目，對程序、流程進行分解，按照工作程序和各流程之間相互關聯(lián)，以及職業(yè)能力形成的規(guī)律，圍繞“崗位”整合、細化課程，綜合開發(fā)、設計主體課程，形成突出職業(yè)能力培養(yǎng)的“課程標準”，構建主體課程結構。

（2）確定職業(yè)資格證書課程，實現(xiàn)課證融合。強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照專業(yè)認證體系，確定與本專業(yè)就業(yè)崗位緊密聯(lián)系的職業(yè)資格證書，把證書課程納入主體課程體系之中。把職業(yè)資格考證標準作為課程標準，將證書課程考試大綱與課程教學大綱相融合，考證內(nèi)容融入課程教學之中，實現(xiàn)課證融合。

（3）不斷開發(fā)、拓展、創(chuàng)新課程。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和就業(yè)崗位的需求，課程建設也要與時俱進，保持職業(yè)特點，與行業(yè)企業(yè)合作建立長期共同開發(fā)課程的機制，不斷創(chuàng)新職業(yè)技術課程和職業(yè)拓展課程。

4．按照素質(zhì)教育要求設課

按照職業(yè)教育規(guī)律和特點，以素質(zhì)為基礎，以能力為目標整合全部課程。

五、課程教學設計改革

“要積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設，引導課程設置、教學內(nèi)容和教學方法改革?！?/p>

課程改革成功路徑是真正實行以工學結合為源泉，以職業(yè)活動為導向，以項目任務為載體，突出能力目標，知識理論與能力實訓一體化的課程教學設計。

1．課程設計職業(yè)性

課程改革主要改的是設計思想、設計理念。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征就是職業(yè)性，學習目的是掌握未來職業(yè)執(zhí)行任務的能力，畢業(yè)就能上崗。因此職業(yè)教育課程設計應當圍繞職業(yè)情境、就業(yè)崗位，突出“能力目標”。

2．以工學結合為源泉，以職業(yè)活動為導向

課程學習情境的設計要“以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)”。參照職業(yè)資格標準，選取典型工作任務，課程的實例、實訓和主要的課堂活動，盡可能取材于職業(yè)崗位活動，貼近工作過程，并以工作過程的內(nèi)容和順序作為教學的內(nèi)容和順序，實現(xiàn)職業(yè)教育課程改革。

3．以項目任務為載體，突出能力目標

職業(yè)教育解決的是“能力訓練”問題，實踐證明提高能力最好最直接的手段是訓練，是以項目任務為載體，用完成任務的過程來訓練。讓學生做未來職業(yè)崗位上的事，解決訓練過程中遇到的問題，讓知識為做事服務，在做事的過程中學習相關知識，所以設計恰當?shù)?、實用的、可行的項目任務進行能力訓練，是完成課程能力目標的關鍵。

4．專業(yè)核心課程的一體化

專業(yè)核心課程是按照培養(yǎng)目標設置的，它與職業(yè)崗位最貼近，為了達到校內(nèi)學習與實際工作的一致，知識理論、能力訓練和實踐盡可能一體化進行，時間、地點、教師盡可能不分離。專業(yè)核心課程教學模式的改革應該從教、學、做一體，課堂、實習（訓）地點一體入手。

教、學、做一體就是將職業(yè)性、開放性、實踐性融入到工學交替、任務驅(qū)動、項目導向的設計思路中；讓課堂“活”起來，讓學生“動”起來，變集中理論、實踐教學為做中學，學中做，邊講邊示范、邊學邊模擬，漸進獨創(chuàng)操作，歸納總結一體的教學模式。

設計知識理論與能力實訓一體化的課程，必須將知識、理論、實踐緊密結合，用理論與實踐一體的方式，完成項目和任務，訓練和鞏固能力與知識，使知識、技能、任務和產(chǎn)品（服務），相互支持，相互促進。實現(xiàn)真正的互動，體現(xiàn)教與學、學與用的結合，同時注重學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

讓學生在自己“做”的實踐中，“學”到職業(yè)技能和實踐知識，主動吸收真正屬于自己的經(jīng)驗和知識，在教、學、做過程中鍛煉能力、探索知識、總結經(jīng)驗，強化能力的培養(yǎng)。

用實際任務訓練學生的能力常用的方法見下圖：

5．教學方法、手段的設計

合理運用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡信息技術等先進手段，改革傳統(tǒng)的教學方法、教學形式和教學手段是高職教育長期的任務。

教師備教學，變傳統(tǒng)的教師為演員，學生是觀眾的被動授課方式，為教師是導演，學生是演員的主動學習模式，最大限度地調(diào)動學生積極性，達到動腦、動手雙主動，學習能力、動手能力、協(xié)作能力共同提高的學習效果。

根據(jù)課程目標和具體學習情境不同，可設計運用：任務驅(qū)動法、項目導向法、引導教學法、角色扮演法、案例分析法、分組討論法、情境再現(xiàn)法、現(xiàn)場操作法、實訓作業(yè)法、虛擬工作法、雙語教學法等教學方法。

6．課程考核設計

考核是相對于目標而言的。高職教育突出的是能力目標，改革的目標是突破知識考核，體現(xiàn)“能力考核”的要求。

要結合課程的不同目標，針對課程性質(zhì)設計考核方式。考核設計可考慮：

（1）加大日常過程考核力度，適當提高過程考核占課程考核的比例。

（2）用行業(yè)、企業(yè)職業(yè)資格考核標準作為課程考核標準。

（3）側(cè)重任務考核。

（4）采用綜合項目考核、職業(yè)現(xiàn)場考核等方式。

六、結束語

要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標，就必須采取一系列的課程改革措施。課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。高職課程只有通過持續(xù)不斷地開發(fā)課程，更新課程內(nèi)容，改變教學模式，整合課程結構，重組課程體系，才能跟上時代的發(fā)展，具有生命力。

Research on Curriculu m Refor m of Higher Vocational Education

JIN Xuan

（Tianjin Marine Vocational College，Tianjin，300350 China）

The curriculum refor m is the key part of teaching refor m．This paper gives a research on the motivation，channels and content of curriculum refor m of vocational institutions，and puts forward the content，str ucture and steps of curriculum refor m，as well as the teaching design refor m．The curriculum refor m research means the study and exploration on the course which is the core of entire vocational education and training process．

curriculum；core professional courses；curriculu m design；p rofessional skills

G712

A

1673－582X（2012）02－0007－05

2011－11－25

金萱 （1958－），女，上海奉賢人，天津海運職業(yè)學院國際郵輪乘務和旅游管理系副主任，副教研員，主要研究教學管理、教學改革。