優(yōu)在觀照 愛在本質(zhì):談2012年江蘇高考的突破與回歸

李 寧

（徐州市第五中學(xué)，江蘇 徐州 221002）

塵埃落定之后是對(duì)比與反思。對(duì)比基于對(duì)前事的歸納，反思生成后者的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于2012年江蘇考卷，筆者在經(jīng)歷做、改、評(píng)、比、思五個(gè)步驟后，產(chǎn)生如下印象：鮮明的當(dāng)代意識(shí)、人性化選文導(dǎo)向、漸重課內(nèi)知識(shí)、語文本質(zhì)的回歸。以下試從三個(gè)方面具體闡述。

一、縱比與觀照

較前四年的考卷（2008～2011），今年的考卷有七處突破。

（1）成語題（第2題）結(jié)合了具體語境（作家的筆名與真名），考查語文作為工具性學(xué)科的實(shí)用功能。

（2）語言表述題（第3、4題）觀照當(dāng)代主流價(jià)值觀（環(huán)保、代際關(guān)系），且五年里首考漫畫。著意用暗諷的形式評(píng)點(diǎn)“人與自然”“官富二代”等社會(huì)焦點(diǎn)現(xiàn)象，突顯時(shí)代精神。

（3）文言文選材摒棄武將（2008、2009、2011）而選法官，依法治國(guó)的政治風(fēng)向終見于卷端，文以載道，激賞。

（4）詩(shī)歌鑒賞五年里首選愛情題材，去年雖也是思人，但為友人間（李杜），今年則為“心上人”。這個(gè)人類永恒的話題今落江蘇考卷，欣喜。

（5）默寫，全為課內(nèi)內(nèi)容?；貧w課本，增語文教師底氣。

（6）文學(xué)類閱讀，五年內(nèi)四次考小說（2009年為散文）。近年來語文界對(duì)“散文教學(xué)內(nèi)容”的大討論似乎對(duì)此題選材有了一定的影響（也不排除命題組劉祥安先生的專業(yè)性影響）。最后一道探究題，關(guān)注敘述語言與文本內(nèi)容的關(guān)系，深入語文科本質(zhì)，振奮。

（7）連續(xù)五年出論述類閱讀，今年首現(xiàn)外國(guó)作品（不僅是這一題型，而是整份考卷）。所選為意識(shí)流大師伍爾芙女士的文章，站在女權(quán)主義的立場(chǎng)，她給我們帶來的不僅僅是文字，更重要的是思想。

很顯然，今年考卷有五個(gè)首現(xiàn)：成語結(jié)合具體語境、漫畫、愛情詩(shī)歌、沒有課外默寫、外國(guó)作品。突破之舉可謂大矣。不得不說，2012年的江蘇高考考卷，深具歷史性地位，極具里程碑意義?？捎萌鶄€(gè)字概括其整體特點(diǎn)：選材上古今中外齊全，內(nèi)容上時(shí)尚永恒相交，態(tài)勢(shì)上課內(nèi)基礎(chǔ)回歸，命題上語文本質(zhì)回歸。依據(jù)考情的更迭性、考卷的延續(xù)性特點(diǎn)，可用五個(gè)“更觀照”總結(jié)上文：更觀照當(dāng)代社會(huì)焦點(diǎn)；更觀照語文應(yīng)用能力；更觀照語文本質(zhì)考查；更觀照選文的全面性；更觀照選文的人性化。

二、橫比與規(guī)律

高考的性質(zhì)是大規(guī)模封閉式筆答考試，其命題原則之一當(dāng)為基于穩(wěn)定性的突破。穩(wěn)定是基礎(chǔ)，針對(duì)普遍性檢驗(yàn)范疇，故整份考卷大題型必不能一年一變，其實(shí)穩(wěn)定就是穩(wěn)心，穩(wěn)考生的心就是穩(wěn)民心；突破是求變，遵循創(chuàng)新性根本價(jià)值，故命題形式與內(nèi)容必會(huì)每年有所變化，但其滋生的土壤還應(yīng)是基本題型。即使是擔(dān)負(fù)選拔性重任的高考，其考卷內(nèi)容也是有令師生復(fù)習(xí)尋“跡”和握“律”的。命題規(guī)律當(dāng)從大處著眼歸納，不應(yīng)汲汲追求所謂的答題技巧的“公式化”，把語文答題當(dāng)做理科解題。宏觀設(shè)計(jì)的優(yōu)勢(shì)在整體性把握，前瞻性預(yù)測(cè)；而在此基礎(chǔ)上方可作微觀性應(yīng)試技巧訓(xùn)練，而這種訓(xùn)練也應(yīng)是審題能力、閱讀方法與應(yīng)答思路的訓(xùn)練，而不是死記“公式”，如見到詩(shī)歌鑒賞出賞析題，公式為“譯句+修辭+情感闡述”。命題規(guī)律的研究?jī)r(jià)值在于給出學(xué)科復(fù)習(xí)的操作上定向與思路性指導(dǎo)，它無疑是高三備考的一個(gè)“抓手”，屬于學(xué)習(xí)策略中“元認(rèn)知水平”的內(nèi)容，當(dāng)引起高三師生的深切關(guān)注。

以下以五年江蘇考卷中的四大主觀題為例，橫向比較其選文、命題內(nèi)容與考查角度，嘗試歸納出同類型題的命題規(guī)律，尋出命題內(nèi)容的走勢(shì)。

（一）文言文閱讀

年份 選文作者（不符之處） 翻譯 主人公身份2012《伯父墓表》蘇轍文意題省略、動(dòng)詞活用倒裝、感嘆句（出處） 實(shí)詞題 人格題考點(diǎn)法官2011《陳公弼傳》蘇軾聳、易戢、蠲 嚴(yán)而不殘 人與事多、益許、矯 為官公正 人與事將領(lǐng)2010文人之妻2009《書沈通明書》汪琬《南陽(yáng)縣君謝氏墓志銘》歐陽(yáng)修著、庶幾 夫妻情深 某事的評(píng)價(jià)歸、容止倒裝、動(dòng)詞活用、形容詞魁壘、率 有情有義 某事的結(jié)果將領(lǐng)2008 《吳漢傳》《后漢書》屬、引卻省略、動(dòng)詞活用倒裝、形容詞聽、迫壁、度 激勵(lì)士氣 某事的時(shí)間省略、動(dòng)詞活用數(shù)量詞、方位詞省略、倒裝動(dòng)詞活用 將領(lǐng)

命題分析

（1）自2009年始，選文走出正史，來自個(gè)人文集。四年來三選唐宋八大家的文章，且文風(fēng)質(zhì)樸情真，無矯飾。

（2）既出自文集又須有傳記性特點(diǎn)，于是墓志銘成了首選，今年江蘇各地質(zhì)檢卷、打靶卷的選文皆為此類。以后很有可能囿于此類，好在古人好撰碑銘，不乏佳作。

（3）選文人物將領(lǐng)占多，今年是法官，以后定會(huì)逐漸擴(kuò)大人選范圍?？赡軙?huì)走專業(yè)選材路子，如作家、名醫(yī)、書畫名家等。

（4）人格題關(guān)注核心人格，散見于文。今年擴(kuò)大題目的干擾項(xiàng)范圍，須二次排除方可選出。

（5）文意題前三年關(guān)注某事本身屬性，這兩年則關(guān)注人與事的相符性，用“張冠李戴”形式設(shè)置題干。

（6）翻譯題五年來集中設(shè)為得分點(diǎn)的有省略、倒裝、動(dòng)詞活用等內(nèi)容。

（二）詩(shī)歌鑒賞

命題分析

（1）詩(shī)詞兩體間隔出現(xiàn)，選文都為名家所作，極具流派特點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)與浪漫，婉約與豪放，相繼出現(xiàn)。

（2）五年里，思人與登臨題材各有兩次，如再引入2007年所選的辛棄疾的《鷓鴣天·送別》進(jìn)行橫比，則六年里，送別題材也是兩度出現(xiàn)。以思人、登臨、送別題材命題，直感性較強(qiáng)，符合考綱要求。

（3）考查題型則是五年內(nèi)四次考情感闡述（或某句或某聯(lián)或全詩(shī)），其余題型每年不同。

（4）以詩(shī)詞結(jié)尾命題考查，五年內(nèi)考查四次。難怪姜夔說：“一篇全在尾句”。（《白石道人詩(shī)說》）

（三）文學(xué)類閱讀

命題分析

（1）五年內(nèi)四次考小說，現(xiàn)當(dāng)代作品間隔出現(xiàn)，由于2009年的散文刪改較大，以致文意曲化，引起爭(zhēng)論，故以后選文都是直入考卷，不作刪改（2011年為長(zhǎng)篇節(jié)選，也為首例）。

（2）選文（小說）皆為意蘊(yùn)深厚之作，且語言表達(dá)都極富功力，汪老的淡化、阿城的深刻、宗璞先生的細(xì)膩、師陀先生的悠長(zhǎng)，無一不是典范。學(xué)生入文較易，品文較難；理解較易，挖掘較難；心會(huì)較易，表達(dá)較難，命題者深具苦心，善莫大焉。

（3）命題（小說）四次皆落在作用、形象、探究上，雖觀照點(diǎn)不同，但類型基本固定。尤其是探究題每年內(nèi)容都不同，2008年的主次人物關(guān)系，2010年的情感趨向于意蘊(yùn)價(jià)值，2011年的景情關(guān)系，2012年的敘述語言與文章內(nèi)容的關(guān)系，題題都打在語文（文學(xué)創(chuàng)作）的本體性上，但前三次傾向人文，今年則重在語言。

（四）論述類閱讀

年份 題目、作者 題材 主觀題型2012《笑的價(jià)值》【英】伍爾芙 人的情感 概括、思路、態(tài)度、作用2011 《捧與挖》魯迅 社會(huì)現(xiàn)象 思路、概括、關(guān)系、理解2010 《談靜》朱光潛 美學(xué)觀點(diǎn) 思路、賞析語句2009 《說異》詹克明 社會(huì)現(xiàn)象 態(tài)度、賞析語句2008 《純樸的嗜血者》 書中人物 態(tài)度、作用、賞析語句

命題分析

（1）選文上注重思想性，題材多元，除兩項(xiàng)評(píng)析社會(huì)現(xiàn)象，其余每年不同。2010以來關(guān)注大師作品，個(gè)別語句較難理解，須揣摩。作為女權(quán)主義者的伍爾芙，她的出現(xiàn)讓今年的整張考卷頓顯人性光輝，她的平等觀念，批判意識(shí)貫穿全文，增考卷厚重度。

（2）題型上今年是前四年的全面總結(jié)，都是學(xué)習(xí)此類文章時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的，如作者的態(tài)度、論述的思路、核心概念、內(nèi)容概括、語句作用等。

（3）值得一提的是，此題的分值一直都是12分，今年與2008年是18分，且從2011年始摒棄客觀題，只出主觀題，難度提高，重在思辨與表達(dá)。

從上述分析中不難發(fā)現(xiàn)，主觀題的選文、命題內(nèi)容與考查角度皆有一定的規(guī)律性。面對(duì)這些規(guī)律應(yīng)當(dāng)認(rèn)清兩點(diǎn)：一是這些規(guī)律源于對(duì)高考原題的同異性對(duì)比，以此為基，梳理而成，但題變律變，當(dāng)以動(dòng)態(tài)形式看待這些規(guī)律，每年高考過后及時(shí)添加新內(nèi)容，做新的對(duì)比梳理，得到最新的命題規(guī)律；二是這些規(guī)律以宏觀性為梳理原則，就應(yīng)該以宏觀的角度把握與應(yīng)對(duì)，而非用微觀的視角去具體化猜測(cè)與技術(shù)化定義。因此，師生關(guān)注的應(yīng)是選文的體裁與題材，命題的形式與內(nèi)容，考查的角度與深度，關(guān)聯(lián)的知識(shí)與方法等方面的認(rèn)知，而非究其哪個(gè)時(shí)代，哪個(gè)作家，哪本文集或是某題型的答題公式，這些即使被你猜到或是熟記，都僅僅是僥幸或是畫地為牢，以求安心而已。這就牽連出語文科教考結(jié)合的問題，這當(dāng)然無法在本文展開闡述，但語文科教學(xué)與考試，都當(dāng)在其本體化的范疇中進(jìn)行，若教學(xué)中去語言化、去人文化，若考試中去表達(dá)力、鑒賞力，那么語文科存在的雞肋性必當(dāng)無法消除。

所以，一張考卷不僅僅承擔(dān)學(xué)科能力測(cè)試與人才選拔的功能，還應(yīng)起到彰顯學(xué)科本體特點(diǎn)和真實(shí)具現(xiàn)的任務(wù)。

三、探索與本質(zhì)

今年考卷自始至終貫穿著突破意識(shí)與人性光暈。突破的目的在著力革新，人性的本質(zhì)在彰顯人文。命題者試圖繪出一幅富有時(shí)代感且灑滿人性的新畫派作品，而手動(dòng)肘轉(zhuǎn)之間，筆筆則落在水墨人文的紙端。這是母語精神的回望，更是語文陣地的堅(jiān)守。

這張語文考卷有兩處回歸：一是回歸課本，一是回歸本質(zhì)。默寫只考課內(nèi)，2分之增，可見命題導(dǎo)向明確；突出現(xiàn)實(shí)語境，關(guān)注文學(xué)性語言表達(dá)，這是對(duì)語文本體的真切訴求。今年的嘗試勢(shì)必會(huì)引領(lǐng)新高三復(fù)習(xí)的方向，逐漸收緊復(fù)習(xí)遠(yuǎn)離課本的緯線，逐步深入語文習(xí)得的根本，把目光聚焦于真正的閱讀能力上，語言表達(dá)訓(xùn)練上，使復(fù)習(xí)蛻變成學(xué)生語文素養(yǎng)全方位提升和全面性補(bǔ)給的科學(xué)性塑造過程，更可以使復(fù)習(xí)羽化為精選佳作典范例文的“飽覽美觀”的人文性陶冶過程。這是一種理想化情景，但值得追求。

語文，這一科有太多尷尬之處，如飽受詬病的雞肋性存在價(jià)值，如被人指摘的松散性知識(shí)體系，如備受責(zé)難的低微性教學(xué)效果，這些都分明指向語文教學(xué)的偽科學(xué)性。如何拯救語文的地位危機(jī)？教考結(jié)合的實(shí)踐行為應(yīng)成為一個(gè)重要舉措。教的是語文，就應(yīng)從語文本體內(nèi)涵出發(fā)，教出語文味；考的是語文，就應(yīng)以語文特點(diǎn)為范疇，考出語文性。這樣在教與考中逐漸形成一種語文本真性的回歸，全面收回語文科失去的陣地。

其實(shí)每年的高考試卷，外行關(guān)注的僅為試題的難易程度，作文好寫與否；內(nèi)行則關(guān)注選文內(nèi)容與題型變化，極少有人問津考卷所隱含的語文本體化的多寡，以及鞏固了語文科陣地的有無。今年考卷令人欣喜之處即在于語文本質(zhì)的回歸。其實(shí)，無論語文命題的形式與內(nèi)容探索到何種程度，語文本質(zhì)都應(yīng)該做到更全面的覆蓋，這不僅是對(duì)學(xué)生、教師、研究者負(fù)責(zé)，更是對(duì)母語教學(xué)與發(fā)展的尊重。

作為兼?zhèn)涔ぞ咝耘c人文性的語文科，它的存在不僅僅是母語教學(xué)與發(fā)展的載體，更應(yīng)該凸顯與承擔(dān)更多教化與載道的功能與義務(wù)。語文科應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成尊崇母語的文化認(rèn)同和文化自覺”（倪文錦語），而借助高考這一最具全民關(guān)注度的平臺(tái)，讓某省乃至全國(guó)人民集體性接受一次飽含母語特性與人文光輝的思想精神洗禮，豈不更令人振奮。

2012年的江蘇考卷做了這樣一次嘗試，真好！