課程目標·課程結(jié)構(gòu)·課程內(nèi)容——漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語交際課程體系建構(gòu)的重要內(nèi)涵

孟建安

（肇慶學(xué)院 文學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

課程理念提出了口語交際課程設(shè)置、課程體系建構(gòu)的基本指導(dǎo)思想。在特定的口語交際課程理念支配之下，就必須要確定與口語交際課程理念相應(yīng)的課程目標；要結(jié)合專業(yè)方向優(yōu)化課程設(shè)置，合理布局課程結(jié)構(gòu)；要平衡好課程之間的相互關(guān)系，有效處理課程內(nèi)容之間的同一性與示差性。課程理念、課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容是高校漢語言文學(xué)專業(yè)師范生口語交際課程體系建構(gòu)的三個重要根基，因此對之進行探索將有助于課程體系建構(gòu)的科學(xué)化、合理化和有效化。

一、課程目標

課程目標是口語交際課程以及口語交際課程體系所要完成的課程教學(xué)任務(wù)，要達到的最終教學(xué)目的和標準。根據(jù)對肇慶學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)四個年級師范生口語交際實際的觀察，以及這幾年分層開設(shè)相關(guān)口語交際課程的實驗，我們分層級多面相初步提出口語交際課程目標。

（一）總體目標

口語交際課程的總體目標反映的是整個口語交際課程體系所達到的最終目的。我們把最終目標確定為：逐步全面提高師范生口語交際能力。具體描述為：通過不同階段的課程教學(xué)，使師范生逐步掌握口語交際的基礎(chǔ)知識、基本理論，逐步健全心理能力，逐步培養(yǎng)交際情感并發(fā)展合作精神，逐步提高態(tài)勢語運用能力，逐步提高師范生的聽說運作能力，為高效率實施語文教育教學(xué)提供口語交際的各種必備條件。

（二）學(xué)段目標

從上文對課程總體目標的解讀和表述就不難看出，課程總體目標的實現(xiàn)不是一蹴而就的事情，而是需要一個逐步落實的過程。就肇慶學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）來說，根據(jù)我們多年來的調(diào)查研究以及所開出相關(guān)口語交際課程的實施情況，要全面提高師范生的口語交際能力必須分階段消解課程總目標所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)?；诮陙頋h語言文學(xué)專業(yè)師范生大學(xué)學(xué)習(xí)、教育見習(xí)、試教、教育實習(xí)和就業(yè)的現(xiàn)實，我們把大學(xué)4年分作4個學(xué)段，由此口語交際課程總目標也就被分解為4個學(xué)段性目標。

1.第一學(xué)段課程目標。這個學(xué)段從師范生入學(xué)到第二學(xué)期結(jié)束，也就是整個大學(xué)一年級時間段。在這個學(xué)段內(nèi)，師范生剛剛跨入大學(xué)校門，由于升學(xué)的壓力，中學(xué)階段淡化了口語交際的學(xué)習(xí)與實驗，所以有不少方言區(qū)的學(xué)生對普通話缺乏足夠的認知，整體來看不僅對普通話的相關(guān)知識了解較少，而且實際的普通話水平也不是很高，較多師范生并不具備開展口語交際的扎實基礎(chǔ)。因此，這個學(xué)段內(nèi)口語交際課程目標的核心任務(wù)就是在中學(xué)口語交際課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，認真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)進行口語交際的基礎(chǔ)性知識，努力鍛煉心理能力，掌握開展口語交際活動的基本技能，從而為逐步全面提高師范生口語交際能力打下較為扎實的基礎(chǔ)。這個學(xué)段的課程目標是基礎(chǔ)性目標。

在這個學(xué)段內(nèi)，要系統(tǒng)地進行現(xiàn)代漢語普通話語音知識、詞匯知識和語法知識教學(xué)，尤其是要在普通話語音方面得到強化訓(xùn)練。通過課程教學(xué)與訓(xùn)練，引導(dǎo)師范生重視普通話的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，培養(yǎng)并激發(fā)師范生口語交際的興趣，使師范生能夠基本領(lǐng)會發(fā)音要領(lǐng)，基本熟悉音變現(xiàn)象，基本尋找出普通話與自己所用方言的對應(yīng)性規(guī)律并能夠基本實現(xiàn)語碼轉(zhuǎn)化，掌握詞匯應(yīng)用的基本規(guī)則、語法組合的基本規(guī)律和語義搭配的基本規(guī)范。做到發(fā)音基本標準，說話通順明白，語意表達清楚；能夠較好地運用普通話思維；學(xué)會傾聽與交流，發(fā)展合作精神，具備較強的辨音能力并能夠較準確地理解交際對象的話語。

2.第二學(xué)段課程目標。這個階段確定在大學(xué)二年級上學(xué)期。在這個學(xué)段內(nèi)，由于師范生經(jīng)過一年的大學(xué)洗禮，基本熟悉了大學(xué)生活，初步摸索出了漢語言文學(xué)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基本規(guī)律和自己的一套學(xué)習(xí)方法。尤其是通過第一學(xué)段相關(guān)口語交際課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)認識到口語交際課程學(xué)習(xí)以及口語交際的重要性，已經(jīng)為日?？谡Z交際在語言規(guī)范化層面打下了較為扎實的基礎(chǔ)。所以，這個學(xué)段課程目標的核心任務(wù)就是在第一學(xué)段相關(guān)口語交際課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)日?？谡Z交際知識，掌握日常口語交際的基本能力，從而為實現(xiàn)第三學(xué)段拓展性口語交際課程目標夯實基礎(chǔ)。這個學(xué)段的課程目標是提升性目標。

在這個學(xué)段內(nèi)，要認真系統(tǒng)進行日?？谡Z交際的基礎(chǔ)知識、基本理論教學(xué)，尤其要注重口語交際基本技能的訓(xùn)練和實驗。通過教學(xué)與訓(xùn)練，養(yǎng)成敢于并愿意人際溝通和交流的意識，進一步鍛煉心理能力，培養(yǎng)并提升師范生口語交際的基本情感價值，注重態(tài)勢語的恰當運用，使師范生掌握口語交際的基本規(guī)則和基本規(guī)范，采用會話、情景設(shè)置等方式強化訓(xùn)練師范生的傾聽能力、表達能力和應(yīng)變能力。經(jīng)過普通話測試達到二甲及以上水平，做到能夠較為熟練地運用普通話進行口語交際；學(xué)會根據(jù)交際目的主動利用不同交際環(huán)境條件，順暢地進行溝通和交流；不僅能夠規(guī)范而得體地表達，而且還能夠充分理解說話者的交際意圖。

3.第三學(xué)段課程目標。這個學(xué)段在大學(xué)二年級下學(xué)期到三年級上學(xué)期。這個學(xué)段內(nèi)，師范生在第二學(xué)段通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練已經(jīng)具備了日?？谡Z交際能力，這為發(fā)展自己的口語交際特長，拓寬自己的個性化口語交際空間創(chuàng)造了較為完備的條件。所以，這個學(xué)段內(nèi)課程目標的核心任務(wù)就是在達到第二學(xué)段提升性目標前提下，根據(jù)師范生個人的興趣愛好和未來職業(yè)方向需要的可能性，分門別類地系統(tǒng)開設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程，使師范生獲取具有特長性的口語交際能力，以凸顯師范生頗具個性化的口語交際特長。這個學(xué)段的課程目標是個性化目標或者說是拓展性目標。

在這個學(xué)段內(nèi)，要分別認真系統(tǒng)地講授公關(guān)語言學(xué)、誦讀、演講、辯論、播音主持語言藝術(shù)等相關(guān)知識和理論，尤其要強化公關(guān)實務(wù)、朗誦、演講、辯論和播音主持訓(xùn)練和實驗。通過教學(xué)與訓(xùn)練，充分展現(xiàn)并進一步發(fā)揮師范生的口語交際特長，使之在公關(guān)、誦讀、演講、辯論、播音主持等領(lǐng)域獲取更為專業(yè)的知識和能力，進一步提升心理能力，鞏固并展現(xiàn)交際情感，健全口語交際知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，打造以教師教學(xué)語言能力為主導(dǎo)以多種交際特長為幾翼的口語交際能力體系，以拓寬并進一步提升口語交際能力。

4.第四學(xué)段課程目標。這個學(xué)段在大學(xué)三年級下學(xué)期到四年級上學(xué)期。這個學(xué)段內(nèi)，師范生全面進入專業(yè)教育實踐階段。除了教育見習(xí)外，還要適時模擬課堂教學(xué)活動（試教），并在大四上學(xué)期進行為期一個學(xué)期的語文教育實習(xí)。這種背景下，在這個學(xué)段的前半段開設(shè)教師口語課程，根據(jù)中小學(xué)語文教育教學(xué)的實際對師范生進行教師口語教學(xué)和訓(xùn)練，就會有非常強烈的針對性和專業(yè)性。所以，這個學(xué)段內(nèi)課程目標的核心任務(wù)就是認真系統(tǒng)地進行教師口語教學(xué)，通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練使師范生掌握教師職業(yè)口語交際藝術(shù)，具備教師職業(yè)口語交際的基本功。這個學(xué)段的課程目標是專業(yè)性目標。

在這個學(xué)段內(nèi)，要認真系統(tǒng)地進行教師口語課程的教學(xué)，尤其要強化教師教育教學(xué)職業(yè)口語的訓(xùn)練和實驗。通過教學(xué)和訓(xùn)練，使師范生充分認知教師口語交際的基本規(guī)律，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)并掌握教師職業(yè)口語的基本要求和技能，努力培養(yǎng)教師職業(yè)情感，善于與學(xué)生溝通和交流，發(fā)展心理能力，強化態(tài)勢語的協(xié)調(diào)運用能力，熟練地駕馭語文課堂，以有效地開展語文教學(xué)并順暢地促進師生互動，使教師職業(yè)口語成為從事語文教育教學(xué)的工作用語。

四個學(xué)段課程目標的分解意在表明，只有在分層類型化設(shè)置口語交際課程，并在循序漸進的教學(xué)過程中才能夠全面提高師范生口語交際能力。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生在大學(xué)四年不同階段口語交際課程學(xué)習(xí)的過程中，通過各種不同類型不同模式的口語交際實踐訓(xùn)練，逐步由基礎(chǔ)性目標教學(xué)到提升性目標教學(xué)，再到個性化目標教學(xué)以至于專業(yè)化目標教學(xué)，而最終達到全面提高師范生口語交際能力的總體目標。

（三）科目目標

科目目標層面反映的是不同口語交際課程自身對師范生口語交際知識性目標、能力性目標和情感價值目標三個角度的不同要求，最終都要落實到每門課程的具體目標上?？谡Z交際課程體系中的任何一門課程，在教學(xué)目標方面都有具體要求，都有該門課要達到的具體目的和要完成的具體任務(wù)。比如“現(xiàn)代漢語”課程目標被廣泛確定為：以馬克思主義語言學(xué)理論為指導(dǎo)，以國家關(guān)于語言文字的方針、政策為依據(jù)，系統(tǒng)地講授現(xiàn)代漢語的基本理論和基本知識。通過教學(xué)，培養(yǎng)和提高學(xué)生分析、運用現(xiàn)代漢語的能力，為學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程及將來從事語言文字工作、語文教學(xué)工作或進一步從事語言研究打下堅實的基礎(chǔ)。也就是要通過教學(xué)讓師范生全面掌握現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，能夠做到說話通順明白，進行規(guī)范表達?！把哉Z交際”課程目標表述為：通過教學(xué)，使學(xué)生加深對言語交際的本質(zhì)和交際功能的認識，掌握言語交際的基本理論、基本原則、基本規(guī)律，提高運用祖國語言文字的水平，用以增強日常交往等活動中語言文字的修養(yǎng)，建立良好人際關(guān)系，提高日?？谡Z交際中的傾聽能力、表達能力和應(yīng)變能力，達到順利完成日常言語交際的目的?！肮P(guān)語言學(xué)”課程目標表述為：通過課程教學(xué)，使學(xué)生認識公關(guān)語言在現(xiàn)代管理中的性質(zhì)、意義和作用，學(xué)習(xí)和理解公關(guān)語言學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本原理，了解和掌握溝通過程中公關(guān)的語言規(guī)則、手段、方法，在實踐訓(xùn)練中努力培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代公關(guān)意識，完善自身的公關(guān)語言素質(zhì)，提高學(xué)生實際的公關(guān)語言表達能力、傾聽能力和公關(guān)應(yīng)變能力等公關(guān)語言交際能力。這些課程目標中都蘊含有知識性目標、技能性目標和情感價值目標。這樣的表述是就一門課程來說的，雖說是具體目標，但只是相對而言的，實際上還是比較抽象，每門課程的目標自然還要具體落實到每個章節(jié)的教學(xué)要求和觀測標準上。其他課程的具體目標此不贅言。

二、課程結(jié)構(gòu)

德雷克·博克指出，課程體系主要解決兩個問題：一個是實現(xiàn)培養(yǎng)目標需要哪些課程及其內(nèi)容的深度與廣度；二是各課程間在內(nèi)容和呈現(xiàn)上如何互相配合和銜接問題[1]。對此，筆者深有體會。我們在《高校師范生口頭語言表達能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)》一文中，曾經(jīng)根據(jù)肇慶學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)口語交際課程設(shè)置與實施情況對口語表達能力訓(xùn)練課程群進行了分析。文章發(fā)表后又經(jīng)過較長時間的思考，我們依然堅持在該文中的基本觀點。但由于現(xiàn)在我們擴寬了研究范圍并轉(zhuǎn)換了觀察角度，即由“口語表達能力”范圍擴展到“口語交際能力”范圍，由“口語表達能力訓(xùn)練”角度轉(zhuǎn)換到“口語交際課程”角度，再加上考慮到課程體系建構(gòu)的完整性，所以本文就不避重復(fù)對口語交際課程體系建構(gòu)做進一步的修正、調(diào)整與完善?；谶@一思路，我們依然認為應(yīng)該緊緊圍繞著“師范生口頭交際能力的逐步全面提高”這一總體目標，堅持分層配置、優(yōu)化互補的原則逐步打造較為科學(xué)合理的口語交際課程群。這個課程群涵蓋了現(xiàn)代漢語、普通話語音訓(xùn)練、言語交際、公關(guān)語言學(xué)、演講與辯論、誦讀訓(xùn)練、教師口語、播音主持語言藝術(shù)、社交禮儀等課程，并努力給出課程的層次定位及其相互關(guān)系[2]。

課程結(jié)構(gòu)反映了課程體系的基本框架，不僅設(shè)定了各門課程相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)層次，也明確了各門課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，更為重要的是為課程總目標以及學(xué)段目標和課程具體目標的逐一落實提供了切實可行的運行機制。在設(shè)置口語交際課程并建構(gòu)口語交際課程體系時，要根據(jù)肇慶學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）培養(yǎng)方案的要求，仔細分析口語交際課程在整個專業(yè)課程體系中所占的權(quán)重，并結(jié)合師資、師范生愿望、人才市場需求情況以及其他相關(guān)教學(xué)資源所提供的條件來進行適宜科學(xué)的運作。這樣，設(shè)置的課程、建構(gòu)的課程體系才具有針對性、可操作性和科學(xué)性。經(jīng)過較長時間的研究與實驗，我們把口語交際課程結(jié)構(gòu)確定為由兩個模塊、四個系列、九個科目所構(gòu)成的課程有機體。

（一）模塊

我們把口語交際課程二分為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課兩個模塊，共21個學(xué)分。其中，專業(yè)必修課7個學(xué)分，專業(yè)選修課共14個學(xué)分。

模塊1：專業(yè)必修課。共7個學(xué)分，包括“現(xiàn)代漢語”（5個學(xué)分）、“普通話語音訓(xùn)練”（2個學(xué)分）兩門課程。其基本內(nèi)容是普通話語音、詞匯和語法的基礎(chǔ)知識、基本理論以及語言表達所需要的基本素養(yǎng)，是實施其他相關(guān)口語交際課程的主要依托和骨架，是口語交際教學(xué)與訓(xùn)練的基礎(chǔ)性課程[2]。

模塊2：專業(yè)選修課。共7門課程，每門課2個學(xué)分?？傆?4個學(xué)分。主要包括“言語交際”、“社交禮儀”、“公關(guān)語言學(xué)”、“演講與辯論”、“誦讀訓(xùn)練”、“播音主持語言藝術(shù)”、“教師口語”等課程，內(nèi)容各有側(cè)重。它們是師范生口語交際教學(xué)與訓(xùn)練的個性化和專業(yè)化課程。

（二）系列

課程模塊由課程系列構(gòu)成，上述兩大模塊課程即專業(yè)必修課和專業(yè)選修課又可分設(shè)為四個系列。即：

系列1：基礎(chǔ)性課程，即“現(xiàn)代漢語”、“普通話語音訓(xùn)練”課程，共7個學(xué)分。這二門都是專業(yè)必修課，主要解決師范生口語交際的語言基礎(chǔ)問題。也就是要為口語交際打下較為扎實的語言規(guī)范基礎(chǔ)，包括語音規(guī)范基礎(chǔ)、詞語規(guī)范基礎(chǔ)和語法規(guī)范基礎(chǔ)。簡單地說，就是要通過現(xiàn)代漢語和普通話語音訓(xùn)練課程教學(xué)，使師范生具備較為熟練地運用普通話進行口語交際的能力，具備選擇規(guī)范化的語言材料創(chuàng)造規(guī)范話語的能力。所以，基礎(chǔ)性課程屬于整個口語交際課程體系的第一梯級課程，要實現(xiàn)的課程目標和上文第一學(xué)段課程目標對應(yīng)。

系列2：提升性課程，包括“言語交際”、“社交禮儀”課程，共4個學(xué)分。這兩門課主要是通過教學(xué)，促使師范生掌握日常口語交際的基本能力，能夠做到得體地交際。提升性課程屬于整個口語交際課程體系的第二梯級，要實現(xiàn)的課程目標和上文第二學(xué)段課程目標對應(yīng)。

系列3：個性化課程，即“演講與辯論”、“誦讀訓(xùn)練”、“公關(guān)語言學(xué)”、“播音主持語言藝術(shù)”等課程，共8個學(xué)分。這些課程重在拓展，是要開發(fā)師范生口語交際的個性化空間，培養(yǎng)師范生的口語交際興趣和特長。個性化課程屬于整個交際課程體系的第三梯級，要實現(xiàn)的課程目標和上文第三學(xué)段課程目標對應(yīng)。

系列4：專業(yè)性課程，也就是針對“師范”方向設(shè)置的“教師口語”課程，共2個學(xué)分。是要通過教學(xué)與強化訓(xùn)練，促使師范生練就從事中小學(xué)語文教育教學(xué)工作所應(yīng)該具有的專業(yè)性口語交際能力。專業(yè)性課程屬于整個口語交際課程體系的第四梯級，要實現(xiàn)的課程目標和上文第四學(xué)段課程目標對應(yīng)。

（四）科目

課程結(jié)構(gòu)中共設(shè)置9個科目也即9門課程，分別為：

科目1：現(xiàn)代漢語（5學(xué)分）

科目2：普通話語音訓(xùn)練（2學(xué)分）

科目3：言語交際（2學(xué)分）

科目4：社交禮儀（2學(xué)分）

科目5：公關(guān)語言學(xué)（2學(xué)分）

科目6：誦讀訓(xùn)練（2學(xué)分）

科目7：演講與辯論（2學(xué)分）

科目8：播音主持語言藝術(shù)（2學(xué)分）

科目9：教師口語（2學(xué)分）

根據(jù)上文分析和論述，為明晰起見我們把口語交際課程結(jié)構(gòu)圖示為（見表1）：

表1 口語交際課程結(jié)構(gòu)

三、課程內(nèi)容

“一個好的課程體系，其內(nèi)容要素間是相互協(xié)調(diào)的，課程結(jié)構(gòu)就會具有內(nèi)在一致性，從而對學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生具有更大積極作用的動力”[3]。關(guān)于課程內(nèi)容的選擇，黃正杰認為應(yīng)該包括九個方面，即：目標、范圍、重要性、正確性、難度、實用、缺乏、彈性、資源和時間，并認為這九項標準適合于各個層次的內(nèi)容選擇[4]，而且決定著什么樣的內(nèi)容成為課程內(nèi)容的可能性。因此，師范生需要什么？社會需要什么？不同的課程需要什么？這些都是選擇并確定課程內(nèi)容時需要考慮的問題?？谡Z交際課程體系中，每門課程的內(nèi)容都有選擇問題，也有選擇標準問題。在我們看來，課程內(nèi)容的設(shè)置要緊緊圍繞著師范生口語交際能力訓(xùn)練教學(xué)的總體目標，堅持以聽說運作能力為核心，以心理調(diào)控能力為基礎(chǔ)，以情感溝通能力為重要一翼，以動作協(xié)調(diào)能力為輔佐。口語交際課程總目標的實現(xiàn)最終還是要依賴于課程體系中各門課程的教學(xué)與實踐訓(xùn)練，而課程教學(xué)與實踐訓(xùn)練又必然要以課程內(nèi)容的科學(xué)建構(gòu)為依托。根據(jù)上述思路，口語交際訓(xùn)練教學(xué)課程體系中共有9門課程，每門課程各有自己特有的內(nèi)容設(shè)計與安排，但不管是哪個層次什么性質(zhì)的課程也還有相互共通的內(nèi)容。通過對課程群內(nèi)的各門課程進行更為深層的研究和進一步完善，以教學(xué)大綱為載體明確并穩(wěn)定各門課程的核心內(nèi)容，進一步平衡好相關(guān)課程內(nèi)容之間的關(guān)系。

根據(jù)肇慶學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)（師范）《現(xiàn)代漢語》教學(xué)大綱，課程內(nèi)容主要包括：“緒論”部分，主要講授現(xiàn)代漢語概述、現(xiàn)代漢語課的性質(zhì)和任務(wù)等內(nèi)容；語音部分，主要講授語音概述、聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、音變、朗讀和語調(diào)、語音規(guī)范化等內(nèi)容；詞匯部分，主要講授詞匯和詞匯單位、詞義的性質(zhì)和構(gòu)成、詞義的分解、詞義的聚合——語義場、語境和語義、熟語、詞匯的發(fā)展變化和詞匯的規(guī)范化等內(nèi)容；語法部分，主要講授語法概說、詞類、短語、句子成分、句型、常見的句法錯誤、復(fù)句、句群等內(nèi)容；修辭部分，主要講授修辭概說、詞語的錘煉、句式的選擇、辭格、語體風格等內(nèi)容。顯然，“現(xiàn)代漢語”課程所規(guī)定的內(nèi)容主要就是現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，包括語音知識和理論、詞匯知識和理論、語法知識和理論、修辭知識和理論等及其運用。在教學(xué)過程中，關(guān)注的焦點在于讓師范生學(xué)會運用規(guī)范的語言材料進行規(guī)范的表達，掌握語言表達的基本技能，做到說話和寫作符合現(xiàn)代漢語的語音規(guī)范、詞匯規(guī)范和語法規(guī)范。

限于篇幅，本文僅對“現(xiàn)代漢語”課程的主要內(nèi)容作如上描述，其他課程內(nèi)容不再一一探討。

[1]德雷克·博克.回歸大學(xué)之道[M].侯定凱,等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社，2008.

[2]孟建安.高校師范生口頭語言表達能力訓(xùn)練體系的建構(gòu)[J].肇慶學(xué)院學(xué)報，2010（6）：51-58.

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