情境教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)妊娠期孕婦護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用①

彭鴻英 王艷杰 張以清

(曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 云南曲靖 655000)

情境教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)妊娠期孕婦護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用①

彭鴻英 王艷杰 張以清

(曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校 云南曲靖 655000)

目的 探討情境教學(xué)在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)妊娠期孕婦護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。方法 本研究于2010年2月至2011年2月對(duì)部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué),取得了良好的效果。絕大部分學(xué)生不僅歡迎老師講解與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境相結(jié)合,而且對(duì)情境教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)性和評(píng)價(jià)都很高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)施情境教學(xué)模式后,發(fā)揮了動(dòng)手動(dòng)腦能力,對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、記憶以及獨(dú)立完成孕婦產(chǎn)檢能力均較對(duì)照班級(jí)明顯提高,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī),且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)。結(jié)論 情境教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,能有效地提高婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

情境教學(xué) 婦產(chǎn)科 護(hù)理 妊娠期

本研究于2010年2月至2011年2月對(duì)部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué),取得了良好的效果,現(xiàn)將結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇2009級(jí)1、2班和3、4班護(hù)理專業(yè)學(xué)生200名作為研究對(duì)象,其中1、2班(實(shí)驗(yàn)班級(jí))男生11名,女生79名;年齡18～23歲,平均年齡(19.85±1.22)歲;3、4班(對(duì)照班級(jí))男生14名,女生96名;年齡18～23歲,平均年齡(19.77±1.25)歲;2組班級(jí)學(xué)生的年齡、性別無明顯差異,具有可比性(P＞0.05)。

1.2 方法

對(duì)照班傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)施過程：按照教學(xué)大綱,教師以“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式,給學(xué)生講授相應(yīng)的理論知識(shí),教授學(xué)生《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》“妊娠期孕婦的護(hù)理”的知識(shí)[1～2]。實(shí)驗(yàn)班情境教學(xué)的實(shí)施過程：(1)指導(dǎo)教師精心選擇和設(shè)計(jì)《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》“妊娠期孕婦的護(hù)理”這一章節(jié)的情境教學(xué)的講課稿、教案、實(shí)施方案及實(shí)踐流程,并提前把實(shí)驗(yàn)室布置成產(chǎn)科門診的格局,根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)安排不同的角色扮演來展示教學(xué)內(nèi)容[3]。(2)按照教材原定的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)先以大班形式按傳統(tǒng)的教學(xué)方法講授《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》“妊娠期孕婦的護(hù)理”的部分理論知識(shí),然后用全部教學(xué)時(shí)數(shù)的30%安排情境教學(xué)[4～5]。(3)理論講解后安排學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行情境教學(xué)。根據(jù)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)方案充分利用道具創(chuàng)設(shè)妊娠期孕婦護(hù)理的情境現(xiàn)場(chǎng),由教師和學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)士和不同孕期(妊娠早期、中晚期)的孕婦,各角色在教師的指導(dǎo)下,按照情境教學(xué)的實(shí)施流程提前各自演練和正式表演[6]。(4)情境教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后,教師根據(jù)教學(xué)情況通過口頭描述、板書的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)妊娠期孕婦的護(hù)理內(nèi)容[7]。以此進(jìn)一步提高了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握,并加強(qiáng)了實(shí)踐操作能力。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)情境教學(xué)后能力提高的評(píng)價(jià)對(duì)比[例(%)]

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)結(jié)果對(duì)比[(x±s),分]

1.3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

教學(xué)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用同一份課后測(cè)評(píng)試卷,將學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析,了解情境教學(xué)的教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班采用問卷調(diào)查形式了解學(xué)生對(duì)所用教學(xué)模式的適應(yīng)性、能動(dòng)性、認(rèn)識(shí)和效果的影響,以及學(xué)生對(duì)該種教學(xué)模式的認(rèn)知、感受和希望[8]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理,數(shù)值變量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,分類變量資料以百分比表示;兩均數(shù)間的比較采用t檢驗(yàn),兩樣本率或構(gòu)成比的比較采用χ2檢驗(yàn)。2組間差異用P值(P=0.05)表示。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生對(duì)情景教學(xué)效果評(píng)價(jià)

由圖1～圖4可知絕大部分學(xué)生歡迎老師講解與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境相結(jié)合,而且大部分學(xué)生對(duì)情境教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度、適應(yīng)性和評(píng)價(jià)都很高(圖1～4)。

2.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生對(duì)情境教學(xué)后能力提高的評(píng)價(jià)對(duì)比

由表1可知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)施情境教學(xué)模式后,其發(fā)揮了動(dòng)手動(dòng)腦能力、對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、記憶以及獨(dú)立完成孕婦產(chǎn)檢能力均較對(duì)照班級(jí)明顯提高,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)(表1)。

2.3 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)結(jié)果對(duì)比

由表2可知實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī),且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)(表2)。2月至2011年2月對(duì)部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生在婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施教學(xué),本文研究結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在實(shí)施情境教學(xué)模式后,其發(fā)揮了動(dòng)手動(dòng)腦能力、對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、記憶以及獨(dú)立完成孕婦產(chǎn)檢能力均較對(duì)照班級(jí)明顯提高,且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(χ2=6.96、22.76、8.03,P均＜0.05)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī)明顯高于對(duì)照班級(jí)學(xué)生的測(cè)評(píng)成績(jī),且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.25、2.78、3.64,P均＜0.05)。這表明情境教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法,能有效地提高婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

3 討論

知識(shí)需要溶入情境之中,才能顯示出活力和美感。情境教學(xué)是充分利用形象,創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景,激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生處于創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中,運(yùn)用無意識(shí)的心理活動(dòng)和情感,把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式[9]。情境教學(xué)法是一種將枯燥無味的知識(shí)溶入設(shè)定的情境中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法[10]。本研究于2010年

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[2]伊煥英,曾冬陽(yáng).理論與實(shí)踐相結(jié)合是護(hù)理專業(yè)教學(xué)的靈魂-情境教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的體會(huì)[J].海南醫(yī)學(xué),2010,21(13)：127～128.

[3]趙文婷,屈銘.情境教學(xué)法在康復(fù)護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林醫(yī)學(xué),2010,31(18)：2930.

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[9]王翠香,曹曉穎.淺談”情境教學(xué)法”在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].白求恩軍醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2009,7(3)：181～182.

[10]高曉梅.情境教學(xué)法在中專護(hù)理專業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)課上的應(yīng)用[J].中華護(hù)理教育,2010,7(4)：164～166.

R47

A

1672-5654(2012)01(a)-0160-02

彭鴻英(1970～)：女,漢,云南麗江永勝縣,本科,副教授,曲靖醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校。

2011-12-10