以“促進創(chuàng)業(yè)”為特征的理工院校范式簡析

趙金華

（合肥工業(yè)大學 組織部，合肥 230009）

院校范式一般指一定階段內(nèi)一類院校所共有的理論背景、框架、傳統(tǒng)、共同的信念、方法等，是一種公認的模型或模式。不同類型的院校對應不同的院校范式。一定階段內(nèi)未被突破的院校范式代表著該時期該種類型院校時代特征。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，理工院校與創(chuàng)業(yè)之間的關(guān)系越來越密切，“促進創(chuàng)業(yè)”成為當前理工院校的范式的基本特征。

一、研究院校范式的意義

范式的概念和理論是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas，Kunn）提出并在《科學革命的結(jié)構(gòu)》（The Structure of Scientific Revolutions）（1962）一書中系統(tǒng)闡述的。具體來說，“所謂范式，就是為特定的連貫的科學研究的傳統(tǒng)提供模型，或者說范式通常是指那些公認的科學成就，它們在一段時間里為實踐共同體提供典型的問題和解答，以共同范式為基礎進行研究，都承諾同樣的規(guī)則和標準從事科學實踐，都遵循特定的研究傳統(tǒng)?！保?］94范式理論對于院校研究的重要性在于它的發(fā)展性。

范式的特點是群體所共同遵循的理論基礎和群體所共同采用的實踐規(guī)范。高等院校因為專業(yè)背景的不同，而在理論和實踐上都顯露出不同的特點。范式理論可以適用于歸納一定階段內(nèi)一類院校的時代特征。相對于以往的對高等院校特征的概括方式，范式理論的特點及優(yōu)勢在于與時俱進。范式總是處于發(fā)展變化當中的，它能在不同的階段內(nèi)為高等院校提煉出它們的發(fā)展特性。應用范式理論來概括一定階段內(nèi)一類院校的發(fā)展特征，有利于對院校發(fā)展過程的科學把握。

范式的影響力取決于它的發(fā)展性本質(zhì)。庫恩認為，“范式的改變就是兩個不同世界的改變，在新范式的指引下，看世界的方式、工具和方法都會隨之而改變?！保?］200所以可以說，在一定程度上，院校范式的改變對于院校的發(fā)展的影響是具有革命性意義的。院校范式的突破代表著院校發(fā)展的飛躍。既然院校范式突破與否決定著院校的發(fā)展變化，那么，院校范式理論就可以為院校發(fā)展提供指導思想。這樣一來，范式理論不但可以概括院校發(fā)展過程中一定階段內(nèi)的時代特征，還可以指導歸屬于此類范式內(nèi)的一類院校的實踐行為。

二、理工院校范式的成因

從教育發(fā)展的實踐進程來看，“一種大學范式形成的前提是大學所面臨的環(huán)境變化。概言之，一種大學范式的形成，并非預先設計或規(guī)劃的結(jié)果，而是在當時政治、經(jīng)濟、文化背景下，在自身涉及的特殊事件的影響下，逐漸演變、發(fā)展而形成的?！保?］近年來，教育改革的深入促使了大學的作用和活動范圍發(fā)生重大變化。“為了對大學內(nèi)外各種重要力量的影響作出反應，大學傳統(tǒng)的研究、教學和服務使命正在重新調(diào)整。”［3］為此，需要建立新的范式以便更好地描述影響大學的內(nèi)部和外部力量以及大學對這些力量所作出的反應，因此一個促進創(chuàng)業(yè)的大學新范式開始逐漸形成。從它包括的主要內(nèi)容（科學研究傾向于實用性、更直接地參與科技成果產(chǎn)業(yè)化、更多地介入行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、課程設置和師資隊伍結(jié)構(gòu)更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力和更強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的作用等），可以大體判斷出此“大學”多為理工院校。

回到理論層面，促進創(chuàng)業(yè)的大學新范式不外乎是關(guān)于大學與責任的關(guān)系一種演繹。從佛萊克斯納的“大學是民族靈魂的反映”，到雅斯貝爾斯的“大學的任務是超民族的”，再到杜威的“生活即教育”、黎麗希拉·斯勞特的“學術(shù)資本主義”和伯頓·克拉克的“創(chuàng)業(yè)型大學”。從置身世外桃源，到融入世俗社會，大學與責任的關(guān)系的此種變遷受制于現(xiàn)實社會的發(fā)展變化。所以，張楚廷說，“如果大學可以被認定是‘國中之國’，它終究還在‘國中’，任何大學都是有國別或國籍的”［4］。實際上，即使是眾多中外教育家所尊崇的大學三大要素——學術(shù)自由、學術(shù)自治和學術(shù)中立，在不同的社會下的處境也是不一樣的。博克在《走出象牙塔》一文中討論大學社會責任時，于強調(diào)大學“擁有超凡的目標”之后，不能不立即說到它“同時又要立足和服務于這個不完美的現(xiàn)實世界”［5］。所以，社會發(fā)展所形成的環(huán)境是繞不開的一個事實，如今大學與公共利益業(yè)已形成日益密切的關(guān)系，促進創(chuàng)業(yè)不過是其中一個方面而已。

三、理工院校范式分析

為通過對高等院校促進技術(shù)轉(zhuǎn)移或科技成果產(chǎn)業(yè)化等所起作用的論述，以推導出與此職能相適應的“促進創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式，本文繪制了一個模型，以便直觀表達理工院校范式所涉及的諸種驅(qū)動力、聯(lián)系、支持系統(tǒng)和目標。之所以選擇“范式”來描述高等院校類型及作用的演變，是因為在教育學的傳統(tǒng)上，描述一個組織（本文指高等院校）及其應變能力的一個方法是把該組織看作一個范式。“布朗（1978年）和普法伊佛（1982年）都曾經(jīng)運用范式概念來建立組織作用的理論和提出有關(guān)組織如何應變的假說?！保?］為此，首先需要對“促進創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式的內(nèi)容進行解析。由下圖可知，一個“促進創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式基本上包括以下幾個方面的內(nèi)容：直接參與科技研究成果商業(yè)化運作、介入行業(yè)發(fā)展或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；課程設置和師資隊伍建設更注重培養(yǎng)解決實際問題的能力；努力獲取外部資源以及對內(nèi)部資源進行有效整合。

圖1 “促進創(chuàng)業(yè)”的理工科院校范式

（1）“促進創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)部動力和外部動力 外部動力包括：第一，受知識經(jīng)濟和信息技術(shù)革命的影響，各級政府部門的公共政策發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在增加資金投入和推進高等院校技術(shù)轉(zhuǎn)移和實現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化；第二，政府及社會要求理工院校強化對社會服務的認識，促使其進一步自覺承擔起促進行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的責任；第三，基于相互促進關(guān)系的產(chǎn)學研合作的日益深化；第四，經(jīng)濟社會發(fā)展，尤其是產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變的需求以及增強國際競爭力的需要對理工院校提出了科技創(chuàng)新方面的更高要求；第五，高校辦學經(jīng)費不足和以橫向項目合作方式從社會取得資金的可能性，使得辦學經(jīng)費新的來源也成為一種外在動力。

外部動力對內(nèi)部動力產(chǎn)生一定影響，這些內(nèi)部的動力主阿從以下幾方面體現(xiàn)出來：

第一，應用研究力度加大。經(jīng)濟社會發(fā)展的客觀需求，尤其是高科技對經(jīng)濟社會發(fā)展的突出推動力的存在，客觀上要求和引導著理工院校加大應用研究力度，以利于產(chǎn)出更多的高水平的技術(shù)與專利。而這些技術(shù)與專利的產(chǎn)業(yè)化正是為國家政策所支持的。這個良好的互動關(guān)系形成的前提是理工院校要具有較強的工程技術(shù)能力。

第二，師生創(chuàng)辦企業(yè)熱情高漲。市場經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是社會創(chuàng)業(yè)潮的影響，促使高等院校內(nèi)從事應用科學研究的教師當中產(chǎn)生一些具備企業(yè)家思維和素質(zhì)的群體，他們更熱衷通過與企業(yè)或市場合作而使自己的研究成果產(chǎn)業(yè)化，因而也積極推動學校走向促進創(chuàng)業(yè)的發(fā)展道路。第三，校企合作走向深入。高等院校的激烈競爭促使各個學校深入思考自身的發(fā)展定位問題和凝練辦學特色，以利于在競爭中保持不敗或脫穎而出?；诰酆蟽?yōu)勢和合作平臺搭建的考慮，理工院校更愿意歸附某一行業(yè)領域或與某一類工業(yè)行業(yè)結(jié)盟，從而向行業(yè)特色型大學邁進。通過校企合作，在更為靠近企業(yè)的同時，也就更加清晰了促進創(chuàng)業(yè)的目標。

第四，教育教學改革進一步深化。面對經(jīng)濟社會發(fā)展對教育的新需求和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的迫切要求，改變傳統(tǒng)的教育教學方式，實施創(chuàng)新教育和開展個性化培養(yǎng)的問題已經(jīng)提上日程，與此相關(guān)聯(lián)，理工院校的教育教學改革成為當務之急。理工院校關(guān)于綜合課程、跨專業(yè)課程及交叉專業(yè)課程設置的嘗試以及體現(xiàn)為師生互動、實踐性加強的教學方法的創(chuàng)新，推動其對外聯(lián)系的進一步深化。

第五，大力推行素質(zhì)教育。新時期高等院校，尤其是理工院校學生全面發(fā)展的現(xiàn)實要求促使理工院校積極實施包括創(chuàng)業(yè)教育在內(nèi)的素質(zhì)教育。創(chuàng)業(yè)教育的著重點在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，這是與素質(zhì)教育相契合的。因而包含創(chuàng)業(yè)教育的素質(zhì)教育是促使理工院校走向“促進創(chuàng)業(yè)”之路的又一動因。

在內(nèi)外動力的驅(qū)使下，“促進創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式的觀念在思想上已經(jīng)成熟，這時候需要的一些配套的條件，以促使其進一步成熟起來，而這些配套條件也將成為其在“促進創(chuàng)業(yè)”道路上繼續(xù)發(fā)展的新的推手。

（2）“促進創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)部平臺和外部渠道 以上這些動力推動理工院校日益重視為經(jīng)濟社會發(fā)展提供服務，因此必須積極推進應用研究、教學改革和加強對外聯(lián)系。有些理工院校甚至把人才培養(yǎng)目標從“工程師”向“企業(yè)家”進行轉(zhuǎn)換，把培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和促進創(chuàng)業(yè)視為自己的重要任務。為此，他們首先賦予學校內(nèi)部的管理、科研、教學和文化這些傳統(tǒng)存在的體系以促進科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的職能，形成一系列內(nèi)部支持系統(tǒng)，使之能夠更好地統(tǒng)籌人力、經(jīng)濟、研究、教學和文化資源為新的目標服務。同時，他們還廣泛開展對外聯(lián)絡，建立起各種形式的外部渠道，如：企業(yè)孵化器、科技創(chuàng)業(yè)園、駐外研究院、共建企事業(yè)工程中心或技術(shù)中心、申報產(chǎn)學研合作項目以及與企業(yè)大學合作開展繼續(xù)教育等。這樣就形成了以理工院校為中心的內(nèi)外兩個平臺，共同接受、化解、引導、轉(zhuǎn)化和釋放來自內(nèi)外的動力，共同推動理工院校走向“促進創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展之路。

（3）“促進創(chuàng)業(yè)”的內(nèi)部目標和外部目標 在相應的環(huán)境下，產(chǎn)生相應的動力，采取相應的措施，那么理應產(chǎn)生相應的結(jié)果。但也不能排除意外的情形，因此，只能說在這種形勢之下，理工院校應該達到的目標或它所預期的成果是什么。這些可能的目標包括：

對于理工院校內(nèi)部而言，將會出現(xiàn)師生參與社會創(chuàng)業(yè)的行為，甚至于直接創(chuàng)辦屬于自己的企業(yè)。因為隨著應用研究的加強和社會關(guān)注度的提升，學校對教師的考核評價指標也會產(chǎn)生相應的變化，賦予基礎研究和應用研究較高的校內(nèi)地位；通過產(chǎn)學研合作，學校會獲得新的經(jīng)費支持；學校取得進一步促進科技創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的實在項目；課程改革深入進行并帶動教學方法的創(chuàng)新；為探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)和在發(fā)展當中思考院校發(fā)展的道路提供啟發(fā)性思路。最后一點說明此種學校范式的延伸性和開放性，它并不是閉合的，而是發(fā)展的。對于理工院校外部而言，主要體現(xiàn)為將有更多的、高水平的技術(shù)和專利成果提供給社會，基于這些技術(shù)或?qū)＠麜苌鱿嚓P(guān)企業(yè)，因此會促進經(jīng)濟社會發(fā)展和創(chuàng)造一定的就業(yè)機會，而理工院校本身也愈加走向市場，其外延性進一步凸顯。

總之，以應用范式理論研究院校發(fā)展，并概括它的時代特征，根本目的在于在發(fā)展中把握理工院校的特點和為理工院校的發(fā)展提供理論基礎。但是，范式畢竟僅僅代表一定的規(guī)范或標準，而不是絕對意義上的，是允許有意外的情況出現(xiàn)的。按照朗茲（1981年）的研究結(jié)論，跟著環(huán)境變化走下去并不能有效地實現(xiàn)組織的目標。所以，“促進創(chuàng)業(yè)”的理工院校范式不具有絕對的代表性。從發(fā)展的角度來說，科學研究從來沒有達到完善的境地，它總是要有意或無意地留下一些缺口，以待為出人意料的發(fā)現(xiàn)釋放出的空間。

［1］［美］托馬斯·庫恩．科學革命的結(jié)構(gòu)［M］．金吾倫，譯．北京：北京大學出社，2003：200．

［2］潘懋元，王偉廉．高等教育學［M］．福州：福建教育出版社，1995：2．

［3］斯米勒，迪特里希，吉布森．促進創(chuàng)業(yè)的大學：高等教育在美國的技術(shù)商業(yè)化和經(jīng)濟發(fā)展中的作用［J］．國際社會科學雜志，1994，（1）：4－9．

［4］張楚廷．高等教育哲學通論［M］．北京：高等教育出版社，2010：96．

［5］［美］博克．走出象牙塔［M］．徐小洲，陳 軍，譯．杭州：浙江教育出版社，2001：12．