基于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的嵌入式教學(xué)模式研究——以物流工程專業(yè)為例

李國(guó)旗

（西南交通大學(xué) 交通運(yùn)輸與物流學(xué)院，四川 成都 610031）

江澤民同志1995年在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！备叩冉逃闹匾姑痪褪且獮樯鐣?huì)的進(jìn)步、民族的振興與國(guó)家的騰飛源源不斷地輸送一批批優(yōu)秀的人才。新時(shí)期教育改革的主要任務(wù)之一也就是要造就創(chuàng)新性人才。創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)關(guān)鍵在于教學(xué)，愛因斯坦曾說“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識(shí)放在首位，如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立地思考和工作，他必定會(huì)找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細(xì)節(jié)知識(shí)為培養(yǎng)內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好地適應(yīng)進(jìn)步和變化”[1]。大學(xué)作為人一生中學(xué)習(xí)時(shí)間最集中的階段，也是思維最活躍的時(shí)期，如果在教學(xué)的過程中，將思維能力的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，為大學(xué)生建立其良好的思維習(xí)慣，其對(duì)人一生的影響與意義將是深遠(yuǎn)的。

物流學(xué)科作為新興的交叉、復(fù)合型應(yīng)用學(xué)科，與工學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科相互交叉，需要學(xué)生同時(shí)具備多種科學(xué)的思維能力。教育部《關(guān)于物流工程本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見（試行）》的通知指出，物流工程專業(yè)的學(xué)生必須要成為以工學(xué)學(xué)科作為理論基礎(chǔ)，管理學(xué)科和工學(xué)學(xué)科相互滲透的復(fù)合型應(yīng)用型人才，并具有較高的思想道德和文化修養(yǎng)、具有扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)、良好的計(jì)算機(jī)和外語能力，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。為實(shí)現(xiàn)物流工程的培養(yǎng)目標(biāo)，在大學(xué)四年中，物流工程學(xué)生必須廣泛的涉獵多科學(xué)知識(shí)，并進(jìn)行高效率的融合，這對(duì)學(xué)生的思維能力要求十分高。為此，在物流工程專業(yè)的教學(xué)過程中，將新知識(shí)嵌入學(xué)生已有的知識(shí)體系之中，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。通過強(qiáng)化嵌入式思維能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在短時(shí)期內(nèi)，特別是在課堂中，最大化學(xué)習(xí)效率。

1 大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的特征與重要價(jià)值

創(chuàng)新思維能力是指人類利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造、改進(jìn)或組合開發(fā)新事物的能力。在創(chuàng)新思維過程中，創(chuàng)造者本人必須具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，并且具有強(qiáng)烈的探究精神、嚴(yán)密的邏輯思維能力、較完備的知識(shí)體系，能夠提出一套完整的解決問題的方法或手段，并獲得不同于以往的認(rèn)識(shí)或體會(huì)。

對(duì)于大學(xué)生而言，其創(chuàng)新思維能力體現(xiàn)在對(duì)所學(xué)的各類相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入探究，尋找出這類知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，在掌握這類知識(shí)的同時(shí)，形成自己的獨(dú)有認(rèn)識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成需要具有以下四個(gè)基本特征：

一是具有較強(qiáng)的邏輯思維能力，較完整的知識(shí)體系。這些能力及知識(shí)體系的形成依賴于小學(xué)、中學(xué)的學(xué)校教育以及家庭教育，是大學(xué)階段創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，否則即使有創(chuàng)新的意識(shí)，也難以形成創(chuàng)新思維，形成新的認(rèn)識(shí)。

二是具有發(fā)現(xiàn)問題的敏銳意識(shí)。這種意識(shí)的形成即來源于先天的稟賦，也離不開后天的培養(yǎng)，這種意識(shí)的重要特征是善于利用已有的知識(shí)對(duì)新的知識(shí)提出問題，這是創(chuàng)新思維的前提條件。

三是具有對(duì)已有問題提出挑戰(zhàn)，并質(zhì)疑的勇氣。這種勇氣源于自信，并建立在第一、二個(gè)特征基礎(chǔ)上。這種勇氣的直接結(jié)果是找出已有問題存在的不足，間接結(jié)果是提出一種新的觀點(diǎn)或認(rèn)識(shí)。

四是具有提出一套合理的方法或手段解決問題的能力。這種能力是創(chuàng)新者最關(guān)鍵的潛質(zhì)，也是創(chuàng)新思維能力的能夠最終體現(xiàn)的實(shí)現(xiàn)途徑，只有具有這種能力，前面發(fā)現(xiàn)的問題、質(zhì)疑的問題才能得以解決，并開花結(jié)果。

具備了以上四個(gè)特征的大學(xué)生，才能稱之為具有創(chuàng)新思維能力的人才，并在完善、革新已有理論方法體系；解決重大工程實(shí)踐難題方面發(fā)揮重要作用，并在各行各業(yè)中發(fā)揮骨干性作用。最終實(shí)現(xiàn)自我的超越與突破，成就精彩人生，成為國(guó)家、民族振興過程中的重要力量。

2 大學(xué)生接受新知識(shí)的兩種模式

一般而言，大學(xué)生在接受新知識(shí)，特別是理論知識(shí)時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)兩種不同的思維習(xí)慣，一種是正面、積極的；另一種是負(fù)面、中性的。前者，本文稱之為嵌入式思維模式、后者稱之為拋棄式思維模式。

2.1 拋棄式思維模式

拋棄式思維是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種被動(dòng)、封閉、抵觸的情緒進(jìn)行機(jī)械性記憶，其目的是為了應(yīng)對(duì)考試。這種模式在大多數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中均有體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏熱情，在學(xué)習(xí)之前，沒有事先預(yù)習(xí)，沒有查閱相關(guān)知識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間沒有建立一種聯(lián)系關(guān)系，未形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以單純的重復(fù)性記憶為主，呈現(xiàn)一種被動(dòng)接受狀態(tài)。

2.2 嵌入式思維模式

嵌入式思維模式是指學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，采取一種主動(dòng)、探究、興奮的情緒進(jìn)行關(guān)聯(lián)性記憶，其目的是出于興趣、滿足好奇心、提升自我。這種模式在少數(shù)大學(xué)生的新知識(shí)學(xué)習(xí)中得到了部分或完全體現(xiàn)，有以下幾個(gè)特征：

（1）對(duì)新知識(shí)十分好奇，有強(qiáng)烈的興趣，在學(xué)習(xí)之前，事先進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并形成了一種自我的初步認(rèn)識(shí)；

（2）學(xué)生自身的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)與新知識(shí)之間建立起了一種關(guān)聯(lián)關(guān)系，并形成關(guān)聯(lián)記憶；

（3）在老師課堂講解及課后復(fù)習(xí)過程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新及延伸為主，呈現(xiàn)一種主導(dǎo)融入的狀態(tài)。

這兩種思維模式會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生較大差異，而這種差異在單純的考試過程中可能不會(huì)明顯表現(xiàn)出來，但是經(jīng)過一段時(shí)間（1年及其以上）以后，就會(huì)表現(xiàn)的是否顯著。采取拋棄式思維模式的同學(xué)往往對(duì)于新知識(shí)越來越模糊，最后甚至全然不知或僅留下部分不完整信息。采取嵌入式思維模式的同學(xué)對(duì)于新知識(shí)的記憶，隨著知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷更新日益強(qiáng)化，并且對(duì)該知識(shí)的理解會(huì)隨著后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)不斷充實(shí)、完善，并會(huì)有新的理解與認(rèn)識(shí)。但是，單純希望大學(xué)生從拋棄式思維模式向嵌入式思維模式進(jìn)行自動(dòng)轉(zhuǎn)變是十分困難的，只有在教學(xué)過程中，教師逐步引導(dǎo)，采取嵌入式的教學(xué)模式，才能逐步實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。

3 嵌入式教學(xué)模式的內(nèi)涵與過程

嵌入式教學(xué)模式是一種立足于訓(xùn)練學(xué)生的嵌入式思維模式，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)過程中，以知識(shí)結(jié)構(gòu)融合、更新與延伸為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)、再認(rèn)識(shí)，建立舊知識(shí)與新知識(shí)的關(guān)聯(lián)關(guān)系的教學(xué)過程。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)包括：

3.1 以學(xué)生為主體，以學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)為導(dǎo)向

在教學(xué)過程中，教師始終處于一種發(fā)問、鼓勵(lì)、提示、補(bǔ)充的角色。首先，通過發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)新知識(shí)建立其最直接的認(rèn)識(shí)，并通過鼓勵(lì)，將這種直接的認(rèn)識(shí)通過多人的補(bǔ)充不斷充實(shí)并強(qiáng)化，在這個(gè)強(qiáng)化的過程中，通過提示、補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)初始的認(rèn)識(shí)盡可能的指向新知識(shí)的最終含義，讓學(xué)生感覺到新知識(shí)的理解就是通過他們自身已有知識(shí)建立的最直接的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的。這種過程，學(xué)生的內(nèi)心要得到了一種滿足，并體現(xiàn)自我價(jià)值。

3.2 鼓勵(lì)課前準(zhǔn)備與課后的再認(rèn)識(shí)

在課程教學(xué)之前，要求學(xué)生對(duì)一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，在不看教材及查閱資料的前提下，嘗試著建立自己的最初認(rèn)識(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，將這種最初的認(rèn)識(shí)大膽的說出來，在課程教學(xué)之后，對(duì)課堂中最終形成對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合書本材料、與其他同學(xué)交流進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、強(qiáng)化，如果形成了新認(rèn)識(shí)，需要在下次課程講解中提出，并進(jìn)行討論。

3.3 綜合運(yùn)用提問、比較、案例教學(xué)等多種教學(xué)手段

為實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的融合、更新與延伸，在教學(xué)過程中，對(duì)于新知識(shí)的引入，多以提問、案例分析等教學(xué)手段；在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，多以比較新知識(shí)與舊知識(shí)的相同、不同，并說明原因的方式，揭示知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系；在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑已有知識(shí)，并提出自己的看法，共同討論，爭(zhēng)取達(dá)成共識(shí)。

為實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式，需要分四個(gè)階段進(jìn)行課堂的教學(xué)，具體流程如圖1所示。

圖1 嵌入式教學(xué)模式的主要實(shí)現(xiàn)流程

通過以上四個(gè)階段的教學(xué)實(shí)踐，新知識(shí)與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)融合，并嵌入到學(xué)生的思維之中，避免單純的機(jī)械性記憶。當(dāng)然，這種模式具有一定的適用條件：一是承擔(dān)教學(xué)的老師，對(duì)教學(xué)的新知識(shí)的過去、現(xiàn)在及未來認(rèn)識(shí)清晰、完整，對(duì)同學(xué)的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)有一定了解；二是同學(xué)對(duì)這類知識(shí)有興趣，愿意事先準(zhǔn)備、積極參與；三是教學(xué)的人數(shù)不宜過多，控制在20～30人比較合適，在一堂課中，保證每個(gè)同學(xué)都有對(duì)新知識(shí)進(jìn)行初認(rèn)識(shí)的實(shí)踐過程；四是由于教學(xué)過程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)于部分關(guān)鍵性、重要的知識(shí)點(diǎn)可以采用，常規(guī)性的一般知識(shí)的介紹可以通過同學(xué)的自我學(xué)習(xí)來完成，以保證教學(xué)效果，并通過關(guān)鍵知識(shí)的嵌入式教學(xué)起到以點(diǎn)帶面的作用。

4 嵌入式教學(xué)過程設(shè)計(jì)——以物流工程專業(yè)為例

為對(duì)嵌入式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐有更為深入的了解，以物流工程專業(yè)的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到的“快遞服務(wù)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，具體說明嵌入式教學(xué)的實(shí)踐過程。

在新知識(shí)的引入階段，可以采取提問、案例的形式。提問的形式是指詢問4～5名同學(xué)，對(duì)于快遞服務(wù)，從自己接觸到的快遞企業(yè)及網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說明快遞服務(wù)有哪些基本特征；案例的形式是指列舉2～3家快遞企業(yè)的服務(wù)過程，請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一個(gè)完整的快遞服務(wù)由哪些要素構(gòu)成。

在新知識(shí)的初認(rèn)識(shí)階段，將同學(xué)總結(jié)的這些特征或要素，列舉在黑板上，由老師引導(dǎo)出服務(wù)的概念，最終，請(qǐng)2～3位同學(xué)，根據(jù)這些特征或要素給快遞服務(wù)下定義，并將這些定義，進(jìn)行匯總后形成一個(gè)初認(rèn)識(shí)階段的定義。

在新知識(shí)的認(rèn)識(shí)階段，和同學(xué)一起來回顧，最初的要素、特征等已有的知識(shí)，與初認(rèn)識(shí)階段下的定義的差異，并找出其中的原因，例如：接觸的快遞企業(yè)太少、對(duì)快遞企業(yè)服務(wù)的流程了解不充分等。其次，給出課本上關(guān)于快遞服務(wù)的定義，并比較兩者之間的差異，對(duì)初認(rèn)識(shí)的定義進(jìn)行修正、規(guī)范化，實(shí)現(xiàn)初認(rèn)識(shí)與新定義之間的有機(jī)統(tǒng)一。

在新知識(shí)的再認(rèn)識(shí)階段，列舉一些國(guó)外快遞企業(yè)正在采用的例如：固定送貨時(shí)間、提前半小時(shí)短信提醒、自由選擇運(yùn)輸路徑等新模式，請(qǐng)同學(xué)回顧對(duì)快遞服務(wù)的定義，是否需要進(jìn)一步完善，如何進(jìn)行完整，并與同學(xué)一起討論，未來一個(gè)完整的快遞服務(wù)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容：定時(shí)、定點(diǎn)、定路徑、定信息、定內(nèi)容等。

5 結(jié) 論

通過采用嵌入式教學(xué)模式來進(jìn)行大學(xué)生理論課程的教學(xué)，不僅有利于大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的形成，而且能夠?qū)⒖菰餆o味的課堂變成知識(shí)碰撞、信息交流的場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期大學(xué)生獨(dú)特個(gè)性與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的統(tǒng)一。當(dāng)然，在這一過程中，大學(xué)教師如何在其中發(fā)揮作用，真正起到引路人、領(lǐng)航人的作用，并利用淵博的知識(shí)來駕馭整個(gè)教學(xué)過程，對(duì)于教學(xué)效果的發(fā)揮至關(guān)重要。

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