基于MOODLE平臺大學英語聽力教學模式研究

魏 艷

基于MOODLE平臺大學英語聽力教學模式研究

魏 艷

(銅仁學院 外語系，貴州 銅仁554300)

在21世紀發(fā)展的今天，英語在生活中隨處可見，它不僅是自身核心競爭力的一個表現，更是自主學習能力的一個標志，其重要性自然不言而喻，大學英語在大學教育中占著相當大的比重。英語聽力作為大學英語教學當中最難突破的一個內容，多次被改革教程。鑒于此，通過對銅仁學院2009級政治、歷史兩個專業(yè)的兩個班級學生的英語聽力教學模式進行對比，從而論證MOODLE平臺下大學英語聽力教學的方式，以此提高學生學習英語的興趣和能力。

大學英語;Moodle;調查分析

一、引言

根據教育部2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《課程要求》)，大學英語的教學目標是通過培養(yǎng)學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能夠運用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國經濟發(fā)展和國際交流的需要［1］。

以往的教學模式，在授與學的過程中，過分強調授的主導性地位，而學生的主觀能動性則降至附屬，這種觀念根深蒂固，沿襲八股教學，對一代又一代大學生在英語學習上產生了深刻的負面影響。加上西部地區(qū)受其觀念及經濟環(huán)境的影響，更加固化了這種八股教學，英語四級的通過率，相比沿海發(fā)達地區(qū)，只能望塵莫及。

Moodle是指Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，即模塊化面向對象的動態(tài)學習環(huán)境的縮寫。Moodle平臺依據社會建構主義的教學思想，即教育者(老師)和學習者(學生)都是平等的主體，在教學活動中，他們相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識，Moodle可以管理內容元件，但是更針對教育訓練設計，另外，更加強了學習者的歷程紀錄，讓老師們更能深入分析學生的學習歷程［2］。

網絡環(huán)境下的英語自主學習，主要指學生利用終端計算機和網絡訪問校園、本地以及全球各地所鏈接的英語學習數字資源，在網絡輔助教學系統的支持下完成學習過程。Moodle能較大幅度地改變大學英語學習方式，增加學生體驗、實踐、參與、合作與交流語言的機會，激發(fā)學生的學習興趣。本文在分析Moodle平臺的功能所支持的大學英語自主學習模式的基礎上，探討基于 Moodle平臺的大學英語聽力教學模式。

二、研究對象和方法

本研究調查對象是銅仁學院2009級歷史本科班52人和2009級政治思想教育本科班56人，前者采取寓教于樂的形式，將視、聽、說糅合在一起，調動與學生之間的互動性。后者采取傳統式教學，授課方式以講師在課堂上的論述為主，學生被動獲取知識，采用摘抄講義等方式。形成對比教學，課時相同，為每周一課時。在對比教學開始之初，筆者運用往年的四級聽力題進行了初測，10周后用同一套題又做了測試，兩者的差距很大。

調查采用問卷的方式，從大量的研究對象中搜集最有效的信息，是既方便又快捷的方法，且問卷調查的另—個優(yōu)勢就是它具有較高的可信度。研究者于2011年3月中旬向研究對象發(fā)放了110份問卷，共收回108份，其中有效問卷105份。為確保調查對象認真填寫，問卷調查利用英語課時間進行。問卷所得數據用SPSSfor Win，16.0統計軟件進行管理和分析。

整份問卷分為三個部分。第一部分包括在學生的自我管理上與聽力有關的語言與基本功的訓練以及聽力技巧三個方面的運用情況，是整份問卷的重點。第二部分分為7項，用來了解與聽力學習有關的興趣和心理素質，每項也按適合程度由低到高分為5個等級。第三部分有兩項內容，第一項目的在于弄清學生喜歡采用的聽力方式，第二項為對講師授課互動模式的偏好。

三、結果分析

聽力理解是領悟語言的復雜過程，是強調聽話人通過聽覺領悟語言的復雜心理過程，即語言知識與心理活動相互作用的過程［3］。加深對這個過程的理解對于教與學都具有十分重大的意義。妨礙完整的聽力理解有多方面的因素，其中主要包括英語語音、詞匯量、語法結構及句法等語言因素;英語國家的文化背景、社會背景及相關知識等文化因素;學生自身的智力及非智力心理因素，即語言障礙、文化障礙和心理障礙。

1.大學語言影響因素分析

從表1可以看出，相當一部分學生(占調查對象總數的70%)對詞匯量的影響有了一定的認識，剩下依次是語法、語速、語音語調，分別占調查對象的41.9%、36.9%、35.4%。但是認識較充分的學生還只是一小部分，所占比例依次只有17.2%、8.6%、10.1%、10.6%，大部分學生對語言影響因素的重要性還缺乏必要的深刻認識。分析發(fā)現，造成這種情況的原因主要在于大多數學生沒有經過正規(guī)系統的語音訓練，對于英語語音知識如重音、連讀、不完全爆破、意群、語調、語速等知之甚少;多數學生平時沒有聽力詞匯量和閱讀詞匯量的區(qū)別，只重視閱讀詞匯量的積累，結果造成許多單詞認得卻聽不懂;多數學生認為聽力大多是口語化的內容，語法并不那么重要，因而忽視了語法知識的積累，不少同學連一些基礎語法都忘記了。

表1 語言影響因素

2.非語言影響因素分析

從表2可以看出，只有少部分同學對非語言因素的影響有了一定的認識，從高到底依次是聽力技能、心理狀態(tài)、短時記憶、知識面和文化差異，分別占調查對象的36.4%、33.8%、32.8%、29.8% 和19.7%。但是認識較充分的學生還只是極少部分，所占比例依次只有16.7%、9.6%、8.6%、8.1%和3.5%。這個結果是不能令人滿意的，絕大部分學生對非語言影響因素重要性的認識還不夠全面、充分、深刻。

究其原因主要是大多數學生認為聽力理解多是口語化的內容，談不上文化差異和知識面的影響;學生對于聽力技能有所了解，但不知如何正確運用，效果不佳;多數學生對短時記憶缺乏了解，不知道如何通過改善短時記憶力提高聽力理解力。不少學生一提到聽力就有畏難情緒，沒什么信心，考試時往往又高度緊張，對心理因素的影響認識不足。

表2 非語言影響因素

3.對聽力訓練的認識

從表3可以看出，相當一部分同學(占調查對象總數的42.9%，僅次于聽力詞匯量)對聽力訓練的影響有了一定的認識，但是認識較充分的學生也還只是一小部分，所占比例只有13.1%。通過訪談了解到，不少學生進入大學以后，學習壓力一下子變輕了許多，開始盲目樂觀起來，認識的不足使得他們聽力訓練做得少了。

表3 平時聽力訓練

在10周后同一套聽力題的測試中，2009級歷史本科班52人在視、聽、說的教育模式的影響下，成績有了明顯改觀，而2009級政治思想教育本科班56人，聽力成績則無明顯變化 (見表4)。

四、結論與建議

教學過程一直是教育家們致力于研究的一個重要領域。教學過程是由很多教學環(huán)節(jié)組成的，在具體的教學過程中，教師選擇不同的教學方法和理念就意味著他們在實際操作中會采用不同的教學過程。

表4 預測試和效果測試的成績分析結果

1.從學習規(guī)律和過程來看，教學過程應該包括三個方面的內容:學習的準備、學習和學習的評價。從教學過程的角度來說，行為主義理論主要強調“以知識為中心”的課堂教學，通過刺激—反應(S－R行為公式)［4］和加強通過刺激形成的反應使學生掌握和重視知識的獲取，而建構主義則被稱作是“以學生為中心”的教學設計的理論支撐。Moodle平臺創(chuàng)造了適合學生進行自我管理的機會，并輔助學生主動建構知識的意義，同時根據自己的經驗對外部信息進行選擇、加工和處理，從而獲得掌控自我學習過程的主動權。教師在其中的角色不再是完全的知識傳授者，而成為創(chuàng)造學生獲得意義和技能的多樣教學環(huán)境的協調員。

2.Moodle平臺在聽力教學中教師同樣可以根據學期、單元話題內容制定具體的教學目標和任務，把聽說讀寫技能的訓練結合在靈活多變的聽力課堂板塊活動中，各個不同的板塊卻又同時服務于并集合在三步學習中，即聽前(pre-listening)、聽中(while-listening)和聽后(post-listening)。這種聽力教學模式的選擇也給任課教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們不但要重組每一話題下的模塊分配，同時要發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性，增加有利于學生訓練各項技能的活動。

3.利用moodle平臺聽力教學可以依照下面的順序進行:話題的提供和篩選、自主學習內容、背景知識的補充、有用的單詞短語和句子結構、聽力過程、聽后練習題、針對話題的討論以及寫作的嘗試。教師需要負責的部分主要集中在對話題的選擇把握和背景知識的補充兩部分上，學生通過對其他幾個板塊的學習基本上涵蓋了英語四項基本技能的訓練。話題的提供和篩選、自主學習內容、背景知識的補充、有用的單詞短語和句子結構的學習體現了聽前活動的多樣性，聽力過程則是聽中的實際操作，而聽后練習題、針對話題的討論以及寫作的嘗試是聽后檢測學生理解程度的具體做法。策略技能的培訓可以靈活地放在聽前、聽中和聽后任一過程中，反饋信息的收集和分析是提高教師對學生進行策略指導效果的有效途徑。

［1］丁怡.閱讀策略在英語聽力教學中的應用［J］.廣州大學學報:社會科學版，1999，(2).

［2］黎加厚.Moodle課程設計［M］.上海:上海教育出版社，2007.

［3］佟靖.論大學英語聽力教學［J］.佳木斯大學社會科學學報，2003，4(21).

［4］李文英.試論圖式理論對大學英語聽力教學的啟示——一項基于圖式理論的實證研究［J］.外國語言文學，2005，(3).

Study on MOODLE-based College English Listening Teaching

WEI Yan
(Foreign Languages Department，Tongren University，Tongren 554300，China)

With development of the 21st century，English can be seen everywhere in life.It not only reflects one's core competitiveness，but also acts as a sign of autonomous learning ability.Its importance is naturally seen.College English has a fairly large proportion in college education.As the most difficult part to break through in university English teaching，English listening has been reformed many times.This study compares two 2009 classes'English listening teaching models，one test class is Politics professional class and the other is History professional class in Tongren University to demonstrate college English listening teaching model under the MOODLE platform in order to raise students'interest in and ability of learning English.

college English;Moodle;investigation and analysis

H319.32

A

1001－7836(2012)07－0167－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.07.066

2011－12－12

魏艷(1977－)，女，貴州印江人，講師，碩士，從事英語教學法、聽力教學策略研究。