智力落后問(wèn)題的研究

劉淳松 湖南理工學(xué)院,湖南岳陽(yáng) 414000

智力落后問(wèn)題的研究

劉淳松 湖南理工學(xué)院,湖南岳陽(yáng) 414000

個(gè)體的智力水平是有差異的。智力落后會(huì)嚴(yán)重制約人的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重影響個(gè)體的工作、學(xué)習(xí)和生活。研究智力落后問(wèn)題，對(duì)于甄別落后兒童，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育幫助具有重要意義。文章在對(duì)智力和智商作了基本闡述后分析了智力落后的定義及分類(lèi)，對(duì)智力落后的表征及原因進(jìn)行了探討，同時(shí)對(duì)智力落后學(xué)生的教育提出了建議。

智力；智商；智力落后；教育建議

智力是人的一種一般性綜合認(rèn)知能力，包括學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、抽象推理能力等?，F(xiàn)實(shí)生活中可以發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的智力水平是有差異的，既有高智商的“天才”，也有智商相對(duì)落后的“鈍人”。智商高低對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)，對(duì)個(gè)體的工作、學(xué)習(xí)和生活有著重要影響。智力落后會(huì)嚴(yán)重制約人的健康成長(zhǎng)，嚴(yán)重影響個(gè)體的正常工作、學(xué)習(xí)和生活。研究智力落后問(wèn)題，對(duì)于甄別落后學(xué)生，以便有針對(duì)性地進(jìn)行教育幫助具有重要意義。

1 智力及智商

為更加有效地研究智力落后問(wèn)題，本文先對(duì)智力及智商的基本問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

1.1 關(guān)于智力

智力既作為日常概念同時(shí)又作為科學(xué)概念被廣泛地使用。日常概念的智力和科學(xué)概念的智力本質(zhì)上既有某種共性，又具有某種差異性。日常概念的智力具有多種含義，它可能標(biāo)明一個(gè)人的聰明程度，也可能指一個(gè)人頭腦靈活。一般人對(duì)智力的理解是建立在日常生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的。作為科學(xué)概念的智力，它屬于能力，是能力中最主要、最重要的一部分?？茖W(xué)概念的智力也是一個(gè)非常復(fù)雜的概念，具有多種屬性。從智力與能力關(guān)系的角度進(jìn)行分析，智力有著多種表述方式，一是認(rèn)為,“智力是人的各種能力的總和”。這實(shí)際上就是認(rèn)為“智力”與“能力”是同一概念。因?yàn)槟疙?xiàng)的所有子項(xiàng)之和就是母項(xiàng)本身。二是認(rèn)為,“智力屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇；能力屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇，二者是各自獨(dú)立的概念?！比钦J(rèn)為, 智力是能力的一部分。持這種觀(guān)點(diǎn)的人較多，具體說(shuō)法各有不同。法國(guó)心理學(xué)家比奈認(rèn)為, 智力是一種判斷的能力、創(chuàng)造的能力、適應(yīng)環(huán)境的能力；美國(guó)心理學(xué)家推孟認(rèn)為，智力是一種抽象邏輯思維能力；美國(guó)心理學(xué)家桑代克認(rèn)為，智力是從事艱難、復(fù)雜、抽象、敏捷和創(chuàng)造性活動(dòng)以及集中精力的能力；我國(guó)心理學(xué)家陳孝禪認(rèn)為, 智力是一種順應(yīng)和適應(yīng)環(huán)境的能力;還有的心理學(xué)家認(rèn)為，智力包括解決問(wèn)題所必需的各種能力，智力就是學(xué)習(xí)的能力, 等等。心理學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究, 至今已經(jīng)取得這樣的共識(shí)：能力可分一般能力和特殊能力，一般能力就叫做智力。智力是構(gòu)成能力的基本因素，寓于人的各種各樣的特殊能力之中，并通過(guò)它表現(xiàn)出來(lái)。

1.2 關(guān)于智商

智商是指從標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中得到的分?jǐn)?shù)。智商一般是指運(yùn)用斯坦福－比奈智力測(cè)驗(yàn)方法所獲得的比率智商或韋克斯勒智力量表進(jìn)行測(cè)驗(yàn)所獲得的離差智商。比率智商和離差智商計(jì)算方法分別表述如下：

比率智商＝（智力年齡÷實(shí)際年齡）×100

離差智商＝100＋15×Z 其中Z＝（X－x）÷S

其中，X為某一年齡組的被試測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)，x為該年齡團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)，S為該團(tuán)體平均分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差。

斯坦福－比奈智力測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體智力狀況的綜合測(cè)量，只能給人一個(gè)相當(dāng)籠統(tǒng)的概念，而且它所測(cè)到的智商也存在問(wèn)題，人的實(shí)際年齡在增加而他的智力發(fā)展到一定階段卻可能穩(wěn)定在一個(gè)水平上，這樣采用比率智商來(lái)表示人的智力水平，智商就會(huì)隨年齡增加而逐漸下降。相對(duì)而言，韋克斯勒智力量表測(cè)查所獲得的離差智商可以較真實(shí)地反映一個(gè)人的智力狀況。

2 智力落后的定義及分類(lèi)

2.1 智力落后的定義

關(guān)于智力落后，美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)(American Association on Mental Retardation)對(duì)此進(jìn)行了具有國(guó)際影響的界定，即將智力落后定義為智力當(dāng)前功能上的實(shí)質(zhì)性缺陷。具體來(lái)說(shuō)，智力落后是指在當(dāng)前的功能上有實(shí)質(zhì)性的缺陷，其特征是心智機(jī)能顯著低于平均智力水平，同時(shí)在以下兩個(gè)或多個(gè)適應(yīng)性能力方面有相應(yīng)的缺陷：溝通、照顧自己、起居、社會(huì)技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康和安全、學(xué)業(yè)能力、休閑和工作。智力落后一般在十八歲之前表現(xiàn)出來(lái)。

以上定義不僅包含“當(dāng)前功能上的實(shí)質(zhì)性缺陷”，還包含三個(gè)重要的部分：一是智力顯著低于平均水平；二是適應(yīng)能力較差，比如在溝通、自我照顧、家庭起居、社會(huì)技能、社區(qū)利用、自我指導(dǎo)、健康和安全、學(xué)業(yè)能力、休閑和工作等領(lǐng)域，有兩個(gè)或兩個(gè)以上的欠缺；三是這些情況發(fā)生在十八歲之前。以上定義所做的表述意味著對(duì)智力落后的診斷不僅要考慮個(gè)體在智力測(cè)驗(yàn)上的得分，而且要考慮個(gè)體的年齡因素和在典型環(huán)境中的表現(xiàn)。

依此，中國(guó)學(xué)界一般將智力落后的定義概括為：智力落后指人的智力明顯低于一般人的水平，并表現(xiàn)出適應(yīng)性行為障礙，并且發(fā)生在發(fā)育時(shí)期（18歲以前）?！叭说闹橇γ黠@低于一般人的水平”是指在標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)中智商得分低于平均分?jǐn)?shù)（100）兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差以上，一般以韋克斯勒智力量表所測(cè)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，該量表的標(biāo)準(zhǔn)差為15，根據(jù)定義，智商低于70就是明顯低于平均水平?！斑m應(yīng)性行為障礙”是指通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的社會(huì)適應(yīng)行為量表，對(duì)個(gè)體作出評(píng)定，以具體的數(shù)值表示個(gè)體的社會(huì)適應(yīng)能力，如果數(shù)值低到一定的限度便視為適應(yīng)性行為障礙。

2.2 智力落后的分類(lèi)

過(guò)去對(duì)智力落后的分類(lèi)主要依據(jù)個(gè)體在智力測(cè)驗(yàn)上的得分，亦即IQ分?jǐn)?shù)的多少。1983年美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)的分類(lèi)是這樣的：輕度智力落后（智商在50～55到70～75之間），中度智力落后（智商在35～40到50～55之間），重度智力落后（智商在20～25到35～40之間），極度智力落后（智商低于20～25）。實(shí)際上這種分類(lèi)方法現(xiàn)在仍在使用，它操作性強(qiáng)，易于實(shí)施。中國(guó)參照世界衛(wèi)生組織和美國(guó)智力落后協(xié)會(huì)的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，制定了我國(guó)智力落后的中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)附表1。

人群中智力落后的人數(shù)情況如下：我國(guó)公布的中國(guó)0～14歲人群智力落后流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果，智力落后患病率為1.07%,其中城市為0.75%,農(nóng)村為1.46%；男性為1.13%,女性為1.01%.美國(guó)教育部公布的數(shù)據(jù)是：6～21歲學(xué)生智力落后的比率為0.95%,這一比例與中國(guó)公布的結(jié)果接近。

3 智力落后的表征及原因

3.1 智力落后的表征

智力落后的學(xué)生可能表現(xiàn)出以下幾種或者全部表征。一是認(rèn)知問(wèn)題。大部分智力落后學(xué)生都存在注意問(wèn)題，如難于集中注意力、注意范圍狹窄、注意持續(xù)時(shí)間短暫、注意分配困難。缺少元認(rèn)知意識(shí)，幾乎沒(méi)有有效的學(xué)習(xí)和記憶策略，記憶效果差。二是語(yǔ)言問(wèn)題。智力落后學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題表現(xiàn)為：言語(yǔ)遲滯，發(fā)音不清晰、表達(dá)不清楚，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，語(yǔ)言理解有困難，閱讀技能差。三是性格問(wèn)題。性格問(wèn)題表現(xiàn)為：容易沖動(dòng)，自制力差；少自信心，缺乏主動(dòng)性，不善于管理自己的行為，失敗了往往內(nèi)歸因，懷疑自己的能力；希望獲得他人幫助但又怕別人看不起，易受暗示的特點(diǎn)與脾氣執(zhí)扭的個(gè)性常常使自己處于矛盾中。

3.2 智力落后的原因分析

學(xué)生智力落后的原因一般可以分為先天因素和后天因素。遺傳是先天因素，其他方面則屬于后天因素。

表1 中國(guó)智力落后標(biāo)準(zhǔn)

3.2.1 遺傳因素。軟色體異常、唐氏綜合征、母嬰傳播疾病如梅毒、母親懷孕期間因?yàn)E用酒精和可卡因?qū)е碌幕瘜W(xué)依賴(lài)癥等等都可能導(dǎo)致孩子的智力落后。

3.2.2 產(chǎn)程事故。出生過(guò)程中出現(xiàn)的事故性因素導(dǎo)致新生兒大腦缺氧也可能造成孩子智力落后。

3.2.3 年幼病傷。如童年期患腦炎、腦外傷等可導(dǎo)致智力落后。

3.2.4 環(huán)境因素。環(huán)境污染、比如鉛中毒等造成智力落后。

3.2.5 家庭因素。家庭經(jīng)濟(jì)貧困帶來(lái)的營(yíng)養(yǎng)不良，可能損傷大腦的正常發(fā)育，以至于影響智力水平。

4 對(duì)智力落后學(xué)生的教育建議

智力落后學(xué)生是我們社會(huì)中的弱勢(shì)群體，他們很可能在生活、學(xué)習(xí)等多方面有困難。有針對(duì)性地幫助他們克服困難，是非常有要的，同時(shí)也是我們教育工作者應(yīng)盡的責(zé)任。

4.1 幫助學(xué)生樹(shù)立成功意識(shí)。針對(duì)智力落后的學(xué)生，教師應(yīng)該在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)放慢速度，確保他們能夠獲得較高程度的成功。一般來(lái)說(shuō)智力落后的學(xué)生總是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難于完學(xué)習(xí)任務(wù)，因此他們需要的是不斷成功的體驗(yàn)，促使他們相信自己在學(xué)校里能夠獲得成功。

4.2 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。教師應(yīng)該給智力落后學(xué)生提供具體的、明確的、完整的指示。明確地告訴學(xué)生他們學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該把注意力集中在什么地方。

4.3 幫助學(xué)生培養(yǎng)基本技能。絕大部分智力落后的學(xué)生高中畢業(yè)后很難考入大學(xué)，他們走向勞動(dòng)力市場(chǎng)，接下來(lái)很可能從事的是成年人的體力勞動(dòng)。因此，針對(duì)智力落后學(xué)生訓(xùn)練他們的一般生活和工作技能就顯得很重要。這些學(xué)生不能把從一個(gè)情境中學(xué)到的東西應(yīng)用到另外一個(gè)新的情境中去，因此，尤為重要的是創(chuàng)設(shè)一個(gè)非常近似他們畢業(yè)后即將遇到的真實(shí)環(huán)境，并在其中傳授工作和生活的技能。

4.4 幫助學(xué)生提升認(rèn)知水平。認(rèn)知能力的提升可從培養(yǎng)學(xué)生集中注意力和進(jìn)行有效語(yǔ)言表達(dá)開(kāi)始。關(guān)于注意力的培養(yǎng)可參考注意障礙性多動(dòng)學(xué)生的教育方法，如有效監(jiān)控、嚴(yán)格要求、正面強(qiáng)化等。語(yǔ)言訓(xùn)練可采用督促背誦加鼓勵(lì)演講的方法進(jìn)行。

[1]彭運(yùn)石.心理學(xué)—成長(zhǎng)中的教師與學(xué)生[M].長(zhǎng)沙:湖南教育出版社,2006

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.01.076

劉淳松（1967-），男，湖南岳陽(yáng)人，湖南理工學(xué)院教育心理學(xué)教授，心理學(xué)碩士，主要研究方向?yàn)樾睦斫】?、傳播心理?/p>