財經(jīng)類高職院校體育課程學生學習評價體系的構(gòu)建與研究

侍 勇

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院體育部，江蘇 淮安 223003）

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

選取江蘇省4所、省外6所共10所財經(jīng)類高職院校公共體育課程建設特點與經(jīng)驗為研究對象，研究符合學生全面發(fā)展的學生學習評價標準體系。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 圍繞本研究的重點和需要，通過中國學術(shù)期刊網(wǎng)查閱了2004-2011年中國知網(wǎng)中有關課程改革、課程體系、教學評價300余篇，碩士、博士論文60余篇，對這些文獻、資料進行分析整理，為本研究提供了理論基礎。

1.2.2 專家訪談法 對省內(nèi)外知名著名專家八名進行訪談，根據(jù)專家訪談意見和我國學校體育教學評價現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，制定評價標準。

1.2.3 實驗法 以江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院2010級選項課2個班80名學生進行實驗。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 對咨詢、調(diào)查、訪談收集的有效數(shù)據(jù)，采用體育數(shù)理統(tǒng)計方法，利用統(tǒng)計軟件Spss1 7.0統(tǒng)計軟件和Excel 軟件進行數(shù)據(jù)方面的相關統(tǒng)計、分析處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 體育課程學生學習評價體系符合財經(jīng)類專業(yè)特點

財經(jīng)類高職院校專業(yè)的設置，主要是經(jīng)濟類和經(jīng)濟管理類專業(yè)，常見的專業(yè)包括會計、審計、市場營銷、人力資源管理、金融保險、國際貿(mào)易、企業(yè)管理、統(tǒng)計、財稅等。畢業(yè)生就業(yè)主要是為公司和客戶服務，是為人服務，這要求學生的管理、溝通、協(xié)作等職業(yè)能力要強，同時要求職業(yè)人員必須精神飽滿、情緒穩(wěn)定，有比較強的應變能力，并且具備高度適應能力和抗疲勞能力。

2.2 體育課程學習的評價解決的目的與任務

能夠?qū)W生學習進行全方面的考核，全面評價學生的學習效果。通過對學生的綜合評價，充分調(diào)動學生體育鍛煉的自覺性和學習積極性，在學生掌握體育理論基礎知識、基本技術(shù)、基本技能的同時，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生職業(yè)能力，使學生身心得到全面發(fā)展。通過建立更加科學合理的學生體育鍛煉效果評價體系，充分調(diào)動學生參與體育運動的積極性，為實現(xiàn)學生直接性體育社會化行為產(chǎn)生積極的影響。

學生學習評價的過程和要求，直接影響到學生對體育課的態(tài)度和學生身心發(fā)展的方向。評價指標應能反映學生的體質(zhì)、知識、技能、能力的狀態(tài)；同時，按照職業(yè)教育規(guī)律，體育教學更應側(cè)重評價學生對職業(yè)能力的促進效果；另外，采用總結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合的辦法，考查學生成績和掌握程度，并從學生的運動技能、體質(zhì)健康、心理健康、運動參與、職業(yè)能力5個方面對學生進行綜合評價。

2.3 體育課程學習評價內(nèi)容的確定

利用菲爾德法進行學習評價內(nèi)容的確定，根據(jù)8位知名學校體育學專家的主要意見和統(tǒng)計結(jié)果，得到學生學習評價指標。對江蘇省內(nèi)知名著名進行訪談，根據(jù)專家訪談意見和我國學校體育教學評價現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，分析當前體育課程體系中存在的具體問題及影響因素；參考多年來我國眾多專家學者對于體育課程的研究成果，以相應評價理論為依據(jù)，構(gòu)建較為全面的職業(yè)能力體育課程體系。通過發(fā)放回收專家問卷，將專家的意見歸類、統(tǒng)計，確定在運動技能 體質(zhì)健康、心理健康、運動參與、職業(yè)能力5個方面評價學生學習的效果。

2.4 評價方法、評價形式的確定

教師對學生學習成績的評價采用“過程性”評價與“總結(jié)性”評與相結(jié)合評價方法，將學期考核成績與進步幅度相結(jié)合，建立校園“一卡通”體質(zhì)健康成績管理系統(tǒng)，有效地將體育教學、體質(zhì)測試、課外活動融入到這個系統(tǒng)中來，實現(xiàn)學生成績管理系統(tǒng)化、智能化，充分落實以人為本、關注學生個體差異、促進學生全面發(fā)的教育理念。

建立自評與他評的評價方式，學生學習成績評定不僅要有教師參與 ，同時也重視學生的自我評價和相互評價。教師依據(jù)學生學習態(tài)度、行為表現(xiàn)、進步幅度、課外活動等定量評價與定性評價相結(jié)合的綜合評定，有利于培養(yǎng)學生的運動興趣與運動特長，充分體現(xiàn)學生的主體地位，激發(fā)學生體育學習的積極性。

2.5 體育課程學生學習評價體系的建立

2.5.1 學生學習評價因素的構(gòu)成 通過研究《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》《江蘇省教育廳關于加強高職高專院校公共體育課程建設的實施意見》的精神以及對用人單位和專家調(diào)查分析，確定在運動技能、體質(zhì)健康、心理健康、運動參與、職業(yè)能力5個方面評價學生學習的效果。

（1）運動參與：主要包括鍛煉時間、參與意識、體育知識3個方面。

（2）體育知識：是學生掌握體育運動知識和安全避險、救護基本知識；運動技能是學生學習掌握所學項目動作方法和技能，能合理、正確地使用所學技術(shù)科學地進行體育鍛煉，提高自己的運動能力。

（3）體質(zhì)健康：從身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)等方面綜合評定學生的體質(zhì)健康水平，促進學生積極參加體育鍛煉，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，提高體質(zhì)健康水平，達到《國家學生體質(zhì)健康標準》要求。

（4）心理健康：掌握心理健康知識，使學生能夠正確認識自我和環(huán)境，樹立心理健康意識和心理保健意識；傳授心理調(diào)適的方法，增強大學生的自我心理調(diào)節(jié)能力，有效消除心理困惑，提高受挫能力和適應能力。

（5）職業(yè)能力：在發(fā)展職業(yè)能力活動中，學生團隊協(xié)作、溝通交流、競爭等能力得到提高。在團隊活動或運動競賽中競爭意識強，全力以赴，遵守規(guī)則，能很好控制自己情緒。

2.5.2 體育課程學生學習綜合評價指標體系 本研究組織8位知名學校體育學專家，對體育課程學生學習效果可能產(chǎn)生的因素進行了評價，通過對專家的訪談，發(fā)放、回收專家問卷，將專家的意見綜合整理，對統(tǒng)計結(jié)果采用“權(quán)重分析法”，計算求得體育課程學生學習綜合評價指標體系及各評價指標的權(quán)重系數(shù)，即運動參與、運動技能、體質(zhì)健康、心理健康、職業(yè)能力5項指標。（表 1 ）

表1 體育課程學生學習綜合評價指標權(quán)重評價結(jié)果

2.5.3 體育課程學生學習綜合評價標準根據(jù)專家的評價指標權(quán)重結(jié)果，制定學生學習評價標準，分別為運動參與14%、運動技能30%、身體健康30%、心理健康12%、職業(yè)能力14%。（表2～表6）

表2 學生運動參與成績評價表（14%）

表3 學生運動技術(shù)成績評價表（30%）

該評價標準設計較好地體現(xiàn)了學生自評、學生進步幅度和教師評價，評價內(nèi)容設計比較全面，具有較強的操作性。從評價表看出，運動技能、身體健康的比重是一樣的，共占總成績60%，這體現(xiàn)體育教學是以學會運動技能和促進體質(zhì)發(fā)展的重點。運動參與的考核，通過平時上課表現(xiàn)、學習態(tài)度、課外活動情況、自我評定等量化考核，培養(yǎng)學生遵守紀律，積極參加鍛煉的好習慣。在職業(yè)能力的評價方面，主要是教師根據(jù)情境設計的練習中，主觀判斷學生的表現(xiàn)確定學生的成績。

3 對新的體育課程學生學習綜合評價標準的實驗

2011年2月至6月，歷時半年的時間對江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學院2010級選項課2個班，80名學生進行實驗，對實驗效果研究，以理論與實證相結(jié)合的方法驗證學生學習效果。

3.1 實驗班、對照班教學內(nèi)容與方法的選擇（表7）

3.2 實驗控制

實驗班與對照班的授課教師由本校專職體育教師擔任，職稱、教齡、經(jīng)驗相當。選擇2個選項課班級，在人數(shù)、教學時數(shù)、課外活動時間均保持一致。筆者參加實驗班進行教學，在授課前1周同時考核，學生問卷在考試結(jié)束當天同時進行，時間、地點相同，做完答題后統(tǒng)一上交。

表4 學生體質(zhì)健康成績評價表（30%）

表5 學生心理健康成績評價表（12%）

表6 學生職業(yè)能力評價表（30%）

表7 實驗班、對照班教學內(nèi)容與方法

在實驗前2個班學生身體素質(zhì)差異不顯著。學生所選的運動項目是在教務系統(tǒng)網(wǎng)上選課，都是第1次選修，在中學階段沒有學過。因此，技術(shù)掌握程度從初級開始，差異不明顯。

3.3 學生學期成績與分析

經(jīng)過半學期的教學實驗，實驗班學期成績有一定的提高，產(chǎn)生這樣結(jié)果的原因是根據(jù)新的評價指標，為了使學生的身心素質(zhì)，體育能力能適應未來職業(yè)工作需要為依據(jù)，改革原有的傳統(tǒng)教學模式，開辟體育課程研究新視角，在課程內(nèi)容選擇上，注重學生全面發(fā)展的選擇，通過“激趣導入——自主探究——訓練遷移——總結(jié)概括”課堂教學模式，對教學內(nèi)容進行多角度、多層面的組織，改變了教學方法，調(diào)動了學習興趣，提高了學習成績，對公共體育課程評價體系的改革起到促進作用。（表8）

表8 實驗后學期成績統(tǒng)計表

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

構(gòu)建促進學生全面發(fā)的財經(jīng)類高職院校體育課程學生學習評價體系，確定了評價指標權(quán)重，制定學生學習評價標準，分別為運動參與14%、運動技能30%、身體健康30%、心理健康12%、職業(yè)能力14%。

4.2 建 議

4.2.1 評價內(nèi)容多元化，改變由教師單一的評價方式，對學生的評價不但要關心學生的體質(zhì)健康、運動技能，而且考慮學生發(fā)展的需要、社會發(fā)展的需要，提高社會適應能力。

4.2.2 建立校園“一卡通”體質(zhì)健康成績管理系統(tǒng)，實現(xiàn)體育課程學生學習“課內(nèi)外一體化”評價體系，借助于校園“一卡通”實現(xiàn)對學生課外鍛煉的時間、次數(shù)進行管理與考核，實現(xiàn)學生成績管理實現(xiàn)科學化、系統(tǒng)化、智能化，有利于促進學生終身體育的意識、興趣、習慣與能力。

[1]李建軍.新課程的學校體育評價[M].廣州：廣東高等教育出版社，2003：8.

[2]張瑞林.普通高校學校體育課程建設理論與實踐研究[M].北京：北京體育大學出版社，2005：52-70.