高校武術(shù)社團(tuán)教學(xué)方法研究

孫 博，井 玲，劉 楚

（1. 華中科技大學(xué)體育部，湖北 武漢 430074；2. 華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院，湖北 武漢 430074）

武術(shù)社團(tuán)作為高校課堂武術(shù)教學(xué)的延伸，憑借武術(shù)運(yùn)動(dòng)浩大深邃的中華文化內(nèi)涵與防身、健身、娛樂觀賞、修身養(yǎng)性等多方面價(jià)值，吸引了大批大學(xué)生積極的參與，為大學(xué)生的全面成長與成才提供了很好的舞臺和機(jī)遇。但對于絕大部分新進(jìn)入武術(shù)社團(tuán)的大學(xué)生來說，對什么是真正的武術(shù)存在誤區(qū)，甚至連武術(shù)最基本的拳、掌、勾等都不懂。如果想在平日極少的空閑時(shí)間里既掌握武術(shù)的基本功，又熟練掌握套路，必須有一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。

1 實(shí)驗(yàn)對象、方法與過程

1.1 實(shí)驗(yàn)對象

選取本校參加2011年“湖北省大學(xué)生武術(shù)社團(tuán)比賽”的武術(shù)協(xié)會會員45人，隨機(jī)分成3組，每組15人，并統(tǒng)計(jì)出每人的比賽成績。（表1）

表1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對象的比賽成績 分

對上面所分3組的比賽成績進(jìn)行兩兩的假設(shè)檢驗(yàn)，以保證實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對象無顯著性差異，具有可比性。經(jīng)過計(jì)算表明，以上各組成績均無顯著性差異，符合實(shí)驗(yàn)條件（表2）。

表2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)對象的比賽成績 分

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

在這3個(gè)組中，采用不同的教學(xué)方法：（1）對A1組采用第1種教學(xué)方法，該教學(xué)方法側(cè)重于武術(shù)基本功的練習(xí)，認(rèn)為基本功練習(xí)是習(xí)武的根本，只要把基本功練好了，套路演練水平會自然提升。

（2）對A2組采用第2種教學(xué)方法，該教學(xué)方法側(cè)重于武術(shù)套路的練習(xí)上，認(rèn)為只要練好套路，基本功會自然提升，因此不必去專門訓(xùn)練基本功。

（3）對A3組采用第3種教學(xué)方法，該教學(xué)方法認(rèn)為武術(shù)基本功和套路的練習(xí)兩者一樣重要，這兩者是密不可分、相互促進(jìn)的關(guān)系，在一堂訓(xùn)練課中必須要兼顧兩者的練習(xí)。

1.3 實(shí)驗(yàn)過程

從2011年7月15日到2011年8月15日，在這1個(gè)月中，由3名水平相近的教練對3組學(xué)生進(jìn)行規(guī)定項(xiàng)目的訓(xùn)練與教學(xué)，分別根據(jù)上述的3種教學(xué)方法制定并實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃（表3）。訓(xùn)練總時(shí)間以及各個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練時(shí)間比重是根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料中全國各地的武術(shù)社團(tuán)訓(xùn)練計(jì)劃并結(jié)合本校武術(shù)社團(tuán)日常訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)而制定，具有一定的科學(xué)性和代表性。

在2011年8月16日，進(jìn)行社團(tuán)內(nèi)部比賽，請裁判對上述實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行統(tǒng)一的評定打分?？紤]到在武術(shù)比賽中，裁判打分具有一定的主觀性，為保證裁判打分的一致性、公平性，所邀請的裁判均為之前在2011年“湖北省大學(xué)生武術(shù)社團(tuán)比賽”中執(zhí)裁的裁判。

最后對他們的成績用Spss 11.5進(jìn)行“單因素方差分析”，如有顯著性差異，用LSD（最小差異法）再進(jìn)行多重比較，確定哪一種教學(xué)方法為最佳。

表3 3組學(xué)生的訓(xùn)練計(jì)劃

表4 單因素方差分析結(jié)果表

表5 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果表

表6 多重比較結(jié)果表

2 結(jié)果與分析討論

3個(gè)實(shí)驗(yàn)組，經(jīng)過不同的教學(xué)方法訓(xùn)練后，統(tǒng)一請專家評定成績，并統(tǒng)計(jì)出每人的比賽成績。

2.1 單因素方差分析表

對實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)用Spss 11.5進(jìn)行單因素方差分析，得出單因素方差分析結(jié)果見表4。從表4可以看出，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總差異為34.370，條件誤差為6.379，隨即誤差為27.991。相伴概率Sig為0.013，小于0.05。因此，不同的訓(xùn)練方法對武術(shù)水平的增長有顯著性的影響。

2.2 對數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)

為了進(jìn)一步分析，對實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)用Spss 11.5進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，結(jié)果見表5?？梢钥闯觯捎玫?種教學(xué)方法的A3組平均得分最高為8.026 7分，而其余2組各為7.286 7分和7.180 0分。

為了比較3種教學(xué)方法之間的相關(guān)性，又進(jìn)行了多重比較分析，結(jié)果見表6。從多重比較結(jié)果表中可以看出，第1種教學(xué)方法與第2種教學(xué)方法沒有顯著性差異，而與第3種教學(xué)方法有顯著性差異；第2種教學(xué)方法與第1種教學(xué)方法沒有顯著性差異，而與第3種教學(xué)方法有顯著性差異；而第3種教學(xué)方法與第1種、第2種教學(xué)方法都有顯著性差異。因此，綜合以上的分析，可以得出如下結(jié)論：在高校武術(shù)社團(tuán)教學(xué)中，使用第3種教學(xué)方法教學(xué)是最優(yōu)選擇。

3 結(jié)論與建議

本次實(shí)驗(yàn)前，對實(shí)驗(yàn)對象進(jìn)行兩兩“T”檢驗(yàn)，結(jié)果表明無顯著性差異，從而保證了后面所做實(shí)驗(yàn)的有效性。實(shí)驗(yàn)后，對數(shù)據(jù)進(jìn)行了“方差分析”以及“多重比較”，從而確定了第3種種教學(xué)方法（A3）是大學(xué)武術(shù)社團(tuán)教學(xué)中最優(yōu)的教學(xué)方法。

第1種教學(xué)方法（A1）的缺點(diǎn)在于太過注重基本功練習(xí)，不符合社團(tuán)大學(xué)生練習(xí)武術(shù)的特點(diǎn)。加強(qiáng)基本功練習(xí)是正確的，但在高校武術(shù)社團(tuán)中，大學(xué)生沒有足夠的時(shí)間去練習(xí)武術(shù)基本功，因此過于注重基本功練習(xí)就會嚴(yán)重影響到套路練習(xí)，同時(shí)也抹殺了大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣。第2種教學(xué)方法（A2）雖然保證了套路的練習(xí)，增強(qiáng)了大學(xué)生對習(xí)武的興趣和自信心，但是基本功練習(xí)沒有到位，基本功是一個(gè)套路的基礎(chǔ)，基本功與套路關(guān)系就好比地基與房屋的關(guān)系，基本功不好會嚴(yán)重影響到套路的演練。而第3種教學(xué)方法認(rèn)為武術(shù)基本功的練習(xí)與套路的練習(xí)兩者一樣重要，是密不可分、相互促進(jìn)的，在學(xué)生練習(xí)套路前先練習(xí)所需要的基本功，然后再練套路，這樣即保證了學(xué)生更好地掌握武術(shù)，又保證了增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康、終身受益的目的。

建議高校武術(shù)教練員，在指導(dǎo)武術(shù)社團(tuán)的日常教學(xué)訓(xùn)練中，在每堂訓(xùn)練課上必須要兼顧基本功與套路的練習(xí)，平均合理地分配兩者的訓(xùn)練比重，這樣才最有利于幫助高校大學(xué)生掌握、提高武術(shù)技能。同時(shí)，還要通過講解，使大學(xué)生重視武術(shù)基本功的訓(xùn)練，充分認(rèn)識到只有具備扎實(shí)的基本功，才能更好地掌握武術(shù)套路的精髓，發(fā)揚(yáng)武術(shù)博大精深的文化，從而促進(jìn)我國高校武術(shù)社團(tuán)更好、更快地發(fā)展并充分地發(fā)揮他們的功能。

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