基于聲學(xué)特征的留學(xué)生漢語(yǔ)塞擦音測(cè)試探索

李銀玲

1 引言

塞擦音就是聲道中發(fā)生完全封閉并以摩擦作為爆破方式發(fā)出的音。雅柯布森（1958）指出：“沒(méi)有一種語(yǔ)言具有閉止音與塞擦音的對(duì)立，卻沒(méi)有摩擦音。”這說(shuō)明一種語(yǔ)言中有塞擦音也就預(yù)示著這種語(yǔ)言中有擦音。這也表明塞擦音的出現(xiàn)比擦音更不常見(jiàn)。李新魁（1982）在論普通話音節(jié)結(jié)構(gòu)中指出：“普通話輔音音位中舌部位的最多，竟有18個(gè)，特別是舌部位塞擦音有三套，放到世界語(yǔ)言中來(lái)說(shuō)，舌部塞擦音的豐富也是數(shù)得上的?！?/p>

塞擦音作為一種相對(duì)出現(xiàn)頻率少的音類，它在發(fā)音部位上也有一定的限制（林燾，王理嘉，1992）。普通話有六個(gè)塞擦音：從發(fā)音方法上來(lái)講，/ch，c，q/是送氣塞擦音；/zh，z，j/是不送氣塞擦音。從發(fā)音部位來(lái)看，有舌尖后音：/zh，ch/[國(guó)際上通用的命名法“卷舌音（retroflex）或翹舌音（cerebral）]，舌尖前音/z，c/和舌面音/j，q/。其中，卷舌音在世界各語(yǔ)言中分布并不廣泛，只有11%的語(yǔ)言有卷舌塞音（Ladefoged Peter，Peri bhaskararao，1983）。從發(fā)音方法上來(lái)看，卷舌音發(fā)音較為困難和復(fù)雜。

正是由于塞擦音本身的特殊性，因此外國(guó)留學(xué)生的“洋腔”在漢語(yǔ)聲母方面集中體現(xiàn)在塞擦音上。眾多研究已表明在聲母方面，外國(guó)人最容易混淆的是6個(gè)塞擦音，即舌尖舌面音相混，送氣與否不分（朱川，1997；毛世楨，2002）。朱川（1997）通過(guò)對(duì)英，日等四種常見(jiàn)語(yǔ)種的留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)音樣本進(jìn)行分析，指出漢語(yǔ)的舌尖音是大多數(shù)外國(guó)留學(xué)生都發(fā)不準(zhǔn)的，這組音是一級(jí)難點(diǎn)。特別是舌尖后音更加困難；在發(fā)音方法上主要是送不送氣的問(wèn)題。毛世楨（2002）進(jìn)一步指出對(duì)于不會(huì)發(fā)送氣音的現(xiàn)象更普遍。問(wèn)題的程度因母語(yǔ)背景的不同而不同。

2 問(wèn)題的提出

目前無(wú)論在漢語(yǔ)水平考試（HSK），還是普通話水平測(cè)試（PSC）系統(tǒng)中，對(duì)于語(yǔ)音測(cè)試部分的評(píng)價(jià)往往采取評(píng)分員主觀評(píng)分方式，即只憑聽(tīng)感與口型判斷，但因評(píng)分者個(gè)體差異，即個(gè)體音準(zhǔn)，方言干擾，語(yǔ)音聽(tīng)感盲區(qū)等諸多因素的影響，很難形成統(tǒng)一直觀的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。不管是測(cè)試員現(xiàn)場(chǎng)打分，還是測(cè)試員根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)錄音打分（錄音在保真度和清晰度上必然會(huì)受到損失）仍然是一種主觀評(píng)價(jià)方法，其結(jié)果不可避免地受到評(píng)分員主觀因素及評(píng)分員自身評(píng)測(cè)水平的影響，評(píng)分的信度問(wèn)題隨之而產(chǎn)生。因此探討一種客觀，科學(xué)，高效的語(yǔ)音評(píng)分方法成為學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。

實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)迅速崛起，刷新了傳統(tǒng)的語(yǔ)音學(xué)。電腦漢語(yǔ)語(yǔ)音診斷性測(cè)試軟件已大顯身手，并給語(yǔ)音測(cè)試研究者帶來(lái)嶄新的視角。塞擦音由于其本身特殊性和復(fù)雜性，目前從聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)和實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音角度的研究雖已取得了一定成果。吳宗濟(jì)先生（1986）對(duì)普通話清輔音從除阻音段（長(zhǎng)度，強(qiáng)度，頻率分布），濁音起始時(shí)間和過(guò)渡音征（音征長(zhǎng)度和音征走勢(shì)）三個(gè)大的參量進(jìn)行了系統(tǒng)的描寫(xiě)。冉啟斌（2007、2008）對(duì)漢語(yǔ)輔音音長(zhǎng)進(jìn)行了深入探討，并和前人的成果進(jìn)行對(duì)比。陳嘉獻(xiàn)，包懷翹，鄭玉玲（2003）采用電子動(dòng)態(tài)腭位儀，記錄了各種發(fā)音方法和發(fā)音部位輔音VOT均值。這些研究，由于其語(yǔ)音材料以及發(fā)音人的差異也造成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之間的差異性，但為本研究提供了新的視角，其數(shù)據(jù)對(duì)本研究具有一定的參考。

一直以來(lái)，VOT是描述輔音最重要的時(shí)間參數(shù)，但不足以描述輔音的清濁和送氣的全部特征（孫銳欣，2007），因此結(jié)合漢語(yǔ)輔音的特征，本研究還選取了送氣時(shí)長(zhǎng)（AD），送氣時(shí)長(zhǎng)和韻母時(shí)長(zhǎng)比值這兩個(gè)主要的輔音時(shí)間聲學(xué)參量，對(duì)比受試塞擦音和參考音的聲學(xué)參量值，同時(shí)結(jié)合主觀評(píng)分方法，試圖量化 CAP（Correct Acceptable Problematic）三級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)，提出了以下三個(gè)研究問(wèn)題：

（1）基于聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)研究的聲學(xué)特征是否能應(yīng)用于漢語(yǔ)塞擦音語(yǔ)音測(cè)試？

（2）能否將CAP三級(jí)評(píng)判假設(shè)進(jìn)行量化？如果可以，具體量化的范圍是多少？

（3）外國(guó)留學(xué)生在漢語(yǔ)塞擦音發(fā)音方面存在哪些典型的偏誤？這對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)有何啟示？

3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

3.1 語(yǔ)音材料

測(cè)試的語(yǔ)音材料為6個(gè)漢語(yǔ)單音節(jié)字：知，吃，資，茲，雞，期②“知”“，吃”，“雞”和“期”節(jié)選自《國(guó)際漢語(yǔ)通用課程大綱常用800字表》；“資”和“茲”選自《現(xiàn)代漢語(yǔ)大辭典》。。聲母分別是6個(gè)塞擦音?？紤]到漢語(yǔ)聲韻組合規(guī)律，韻母選取了漢語(yǔ)前元音i，聲調(diào)都為平聲。另外為了保證所測(cè)音的前后語(yǔ)音環(huán)境的一致性，這6個(gè)漢字被放在同一個(gè)漢語(yǔ)句式里面：請(qǐng)你把＿讀一遍。具體如表1所示：

表1

3.2 受試

隨機(jī)抽取了來(lái)自贊比亞，蘇丹，土耳其，也門，美國(guó)，俄羅斯，瑞士，老撾，越南，日本等20個(gè)不同國(guó)家，32名在湖南大學(xué)學(xué)習(xí)的男性外國(guó)留學(xué)生。母語(yǔ)居多的是阿拉伯語(yǔ)，法語(yǔ)和老撾語(yǔ)。平均年齡為24歲，平均漢語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間為8個(gè)月。其中19名來(lái)自漢語(yǔ)初中級(jí)班13名來(lái)自漢語(yǔ)高級(jí)班。其漢語(yǔ)水平參差不齊，有的漢語(yǔ)流利，能進(jìn)行正常的交流，有的還需借助英語(yǔ)進(jìn)行溝通。

3.3 評(píng)分員

選取了四名評(píng)分員，包括一名男性，三名女性。普通話水平均在二甲以上，有一定漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音錯(cuò)誤較為熟悉。

3.4 參考音

參考音是由一名來(lái)自湖南師范大學(xué)播音主持專業(yè)的男生完成的。年齡22歲，普通話水平考試成績(jī)?yōu)?6分，并在2010年中華經(jīng)典朗誦比賽中獲湖南省特等獎(jiǎng)。

3.5 實(shí)驗(yàn)步驟

整個(gè)實(shí)驗(yàn)在湖南大學(xué)語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室隔音室進(jìn)行，分為五步：

第一步，受試錄音。使用Cool Edit Pro 2.1軟件錄音，采用16000 Hz的采樣率和16 bit的采樣精度。通過(guò)Hi-fi高保真話筒直接錄入計(jì)算機(jī)，生成文件以（*.wave）格式保存。在錄音前，受試者先完成個(gè)人信息表，然后按順序進(jìn)入語(yǔ)音室，以正常朗讀語(yǔ)速將每個(gè)句子讀兩遍。每一遍都作為一個(gè)樣本。

第二步，在評(píng)分前，首先對(duì)四名評(píng)分員進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉測(cè)試目的和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合標(biāo)準(zhǔn)音先對(duì)樣本錄音進(jìn)行打分，然后正式評(píng)分并反饋詳細(xì)的語(yǔ)音偏誤類型。最終評(píng)分結(jié)果取四個(gè)或三個(gè)評(píng)分員一致的分?jǐn)?shù)。在評(píng)分員兩兩不一致的情況下，討論并重評(píng)，以確保評(píng)分員之間的信度。

第三步，用Cool Edit 2.1切音，并用Praat語(yǔ)音分析軟件提取參考音的聲學(xué)特征參量值。

第四步，提取32名受試錄音聲學(xué)特征參量值，以和參考音進(jìn)行對(duì)比。

第五步，對(duì)比分析受試錄音和參考音聲學(xué)特征參量值。

4 數(shù)據(jù)分析

4.1 評(píng)分員評(píng)分結(jié)果（見(jiàn)表2、表3）

表2 四名評(píng)分員之間信度

對(duì)四名評(píng)分員評(píng)分結(jié)果進(jìn)行了信度分析，結(jié)果顯示，四名評(píng)分員之間Cronbach a系數(shù)都超過(guò)了0.7，表明評(píng)分員之間信度很高。因此，本研究的主觀評(píng)分結(jié)果可以直接用來(lái)輔助提取的聲學(xué)特征參量值CAP三級(jí)范圍劃分（見(jiàn)圖1）。

表3 評(píng)分員最終評(píng)分結(jié)果

圖1 評(píng)分員最終評(píng)分結(jié)果餅狀圖

評(píng)分員評(píng)分結(jié)果顯示（表3，圖1）：從發(fā)音方法來(lái)看，受試者語(yǔ)音偏誤更多地集中在送氣音上。即有問(wèn)題的發(fā)音，送氣音占29%，不送氣音占27%；而正確發(fā)音和可接受的發(fā)音比重之和，明顯，不送氣音（73%）發(fā)的比送氣音（71%）好，但相差比例不大。而前人研究表明留學(xué)生送氣音問(wèn)題更為普遍，顯然，本研究結(jié)果顯示，送氣音又問(wèn)題發(fā)音和不送氣音有問(wèn)題發(fā)音相差比列只有2%，并不明顯。從發(fā)音部位來(lái)看，偏誤主要集中在舌尖前和舌尖后音上，而舌面音普遍發(fā)的比較好，這和前人的研究成果是一致的。

4.2 VOT 數(shù)據(jù)（見(jiàn)表4～表6）

表4 VOT均值比較③

表5 CAP三級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)每個(gè)級(jí)別VOT量化范圍

從表4明顯可以看出，受試不送氣塞擦音均值都在100ms以下，而送氣塞擦音在100ms以上，/zh/的VOT均值最小，這和前人的研究成果是一致的;雙樣本t檢驗(yàn)結(jié)果也表明，受試不送氣音VOT均值和送氣音VOT均值存在顯著性差異，因此說(shuō)明受試基本能區(qū)分送氣和不送氣，這和評(píng)分結(jié)果也是一致的，即受試正確發(fā)音和可接受發(fā)音比列遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于有問(wèn)題發(fā)音的比例。因此，VOT可以作為一個(gè)有效參數(shù)區(qū)分送氣與否。

通過(guò)對(duì)比受試VOT均值和參考音均值，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是不送氣還是送氣塞擦音，受試音均值都低于參考音，這說(shuō)明留學(xué)生發(fā)音過(guò)程中，送氣和不送氣對(duì)立不夠明顯，即送氣音發(fā)的不到位。結(jié)合提供的雙音節(jié)VOT參考值，顯然，參考音VOT值和雙音節(jié)參考值有點(diǎn)出入。究其原因，主要是由于語(yǔ)音材料和受試的不同所造成的。首先，本研究只考察了塞擦音在同一個(gè)韻母和聲調(diào)的環(huán)境下的聲學(xué)特征值，而參考值考察了所有韻母和聲調(diào)的環(huán)境下的發(fā)音情況。其次，本研究實(shí)驗(yàn)對(duì)象比較分散，遍布32個(gè)國(guó)家，而參考值的實(shí)驗(yàn)對(duì)象往往集中針對(duì)特定的某一國(guó)家的留學(xué)生。

從表5可以看出，CAP三個(gè)級(jí)別的VOT邊界值都有相互重疊的地方。比如對(duì)于zh來(lái)說(shuō)，正確和可接受兩個(gè)級(jí)別范圍都包含在有問(wèn)題發(fā)音范圍之內(nèi)；對(duì)于z來(lái)說(shuō)，正確和有問(wèn)題兩個(gè)級(jí)別范圍都包含在可接受發(fā)音范圍之內(nèi)。因此CAP三級(jí)數(shù)據(jù)范圍沒(méi)有呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，該研究未發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)塞擦音VOT的CAP三級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)每個(gè)級(jí)別的邊界數(shù)據(jù)。

通過(guò)雙尾獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不送氣塞擦音，由于sig＜0.05，不能進(jìn)行雙尾獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，所以VOT均值能否有效區(qū)分正確，可接受和有問(wèn)題這三個(gè)級(jí)別發(fā)音還有待進(jìn)一步擴(kuò)大可接受和有問(wèn)題發(fā)音的樣本。對(duì)于送氣塞擦音，VOT均值可以有效區(qū)分正確和可接受發(fā)音，而對(duì)于有問(wèn)題發(fā)音樣本，還有待進(jìn)一步擴(kuò)大。

表6 三個(gè)級(jí)別VOT均值顯著性差異

4.3 送氣時(shí)長(zhǎng)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表7～表9、圖2）

表7 送氣時(shí)長(zhǎng)均值

圖2 送氣時(shí)長(zhǎng)均值比較

送氣時(shí)長(zhǎng)作為送氣音一個(gè)顯著聲學(xué)特征參量，研究顯示，漢語(yǔ)送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)明顯比不送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)長(zhǎng)。從表8可以看出，受試不送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)均值在100ms以下，而送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)在100ms以上，符合不送氣和送氣音塞擦音平均送氣時(shí)長(zhǎng)要求，表明受試基本能正確區(qū)分送氣和不送氣。雙樣本t檢驗(yàn)結(jié)果也表明，受試不送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)均值和送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)均值存在顯著性差異，進(jìn)一步說(shuō)明送氣時(shí)長(zhǎng)可以作為一個(gè)有效參數(shù)區(qū)分送氣與否。通過(guò)對(duì)比受試送氣時(shí)長(zhǎng)和標(biāo)準(zhǔn)音送氣時(shí)長(zhǎng)，不難發(fā)現(xiàn)，除送氣音ch和q外，受試其他四個(gè)塞擦音送氣時(shí)長(zhǎng)均大于標(biāo)準(zhǔn)音送氣時(shí)長(zhǎng)。說(shuō)明，受試送氣音發(fā)的不到位，而不送氣音明顯發(fā)長(zhǎng)了。

從表8可以看出，同VOT一樣，送氣時(shí)長(zhǎng)CAP三級(jí)也有互相重疊的地方，該研究未發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)塞擦音送氣時(shí)長(zhǎng)CAP三級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)每個(gè)級(jí)別的邊界數(shù)據(jù)。

通過(guò)雙尾獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，送氣時(shí)長(zhǎng)均值可以有效地區(qū)分不送氣音可接受和有問(wèn)題發(fā)音。而對(duì)于送氣音來(lái)講，送氣時(shí)長(zhǎng)均值能有效區(qū)分正確和可接受發(fā)音。但對(duì)于其他部分，由于sig＜0.05，不能進(jìn)行雙尾獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，有待進(jìn)一步擴(kuò)大樣本數(shù)量。

4.4 送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值（見(jiàn)表10～表12）

通過(guò)對(duì)比受試和標(biāo)準(zhǔn)音六個(gè)塞擦音送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值均值，發(fā)現(xiàn)，受試發(fā)音比值均高于標(biāo)準(zhǔn)音比值。特別對(duì)于送氣音c和q以及不送氣音z，分別高出30%，24%和17%。音節(jié)結(jié)構(gòu)比列明顯不平衡，這也是造成洋腔洋調(diào)的原因之一。同樣，雙樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明受試不送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值均值和送氣音送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值均值存在顯著性差異。

同樣，送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值CAP三級(jí)也有互相重疊的地方，該研究也未能發(fā)現(xiàn)留學(xué)生漢語(yǔ)塞擦音送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值CAP三級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)每個(gè)級(jí)別的邊界數(shù)據(jù)（見(jiàn)圖3）。

表8 CAP三級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)每個(gè)級(jí)別送氣時(shí)長(zhǎng)量化范圍

表9 三個(gè)級(jí)別送氣時(shí)長(zhǎng)均值顯著性差異

表10 送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值均值（%）

圖3 送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)比值長(zhǎng)均值比較

雙尾獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果表明送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值這個(gè)參量可以有效區(qū)分受試不送氣可接受與有問(wèn)題的發(fā)音以及送氣正確與有問(wèn)題的發(fā)音。

5 討論和結(jié)論

根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，本文提出的三個(gè)研究問(wèn)題可以得到如下回答；

（1）基于聲學(xué)特征的漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試方法是可行的；

（2）CAP三級(jí)評(píng)判假設(shè)的量化還有待進(jìn)一步深入探討。漢語(yǔ)塞擦音，特別是不送氣塞擦音正確發(fā)音在VOT和AD上顯著區(qū)別于可接受的發(fā)音。而六個(gè)塞擦音正確發(fā)音在送氣時(shí)長(zhǎng)和韻母時(shí)長(zhǎng)的比值上顯著區(qū)別于有問(wèn)題的發(fā)音；

（3）非母語(yǔ)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)塞擦音方面的主要問(wèn)題在于送氣音發(fā)的不到位，送氣音[c]和[q]送氣時(shí)長(zhǎng)和韻母時(shí)長(zhǎng)比例失衡。從發(fā)音部位來(lái)看，卷舌音和舌尖前音相混。

本研究將漢語(yǔ)塞擦音聲學(xué)語(yǔ)音學(xué)特征參量應(yīng)用到留學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試評(píng)分方法中來(lái)，對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試和客觀評(píng)分方法的研究具有一定啟示意義。能否運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法，將漢語(yǔ)語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)的其他聲學(xué)特征，也應(yīng)用到對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音測(cè)試中來(lái)還有待進(jìn)一步深入研究。由于本研究?jī)H僅討論了漢語(yǔ)塞擦音在單音節(jié)字中的情況，并且韻母和聲調(diào)都作出了規(guī)定，而對(duì)于在雙音節(jié)詞中的情況以及其他韻母和聲調(diào)的情況未作出探討。漢語(yǔ)塞擦音VOT和送氣時(shí)長(zhǎng)，以及送氣時(shí)長(zhǎng)和韻母時(shí)長(zhǎng)的比值在單音節(jié)是否有別于在雙音節(jié)中，是否受后接韻母以及聲調(diào)的影響，有待進(jìn)進(jìn)一步深入研究。同時(shí)本研究只考慮了留學(xué)生在朗讀中的塞擦音發(fā)音狀況，對(duì)在自然語(yǔ)流中未作出探討。另外，實(shí)驗(yàn)對(duì)象僅僅局限于男性，不同性別的塞擦音聲學(xué)特征是否有差異？關(guān)于實(shí)驗(yàn)樣本，選取了來(lái)自20個(gè)國(guó)家的留學(xué)生，這些實(shí)驗(yàn)對(duì)象是否能夠代表世界范圍內(nèi)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)音情況，有待進(jìn)一步擴(kuò)大樣本?？傊?，由于樣本數(shù)量，研究時(shí)間與技術(shù)等諸多方面的局限性，本研究未能找到漢語(yǔ)塞擦音CAP三級(jí)發(fā)音的邊界數(shù)據(jù)，可區(qū)別正確和不正確的相關(guān)聲學(xué)特征的邊界數(shù)據(jù)還有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探究。

表11 CAP三級(jí)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)假設(shè)每個(gè)級(jí)別送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值量化范圍

表12 三個(gè)級(jí)別送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比值顯著性差異

另外，針對(duì)留學(xué)生在漢語(yǔ)塞擦音方面的主要問(wèn)題，即送氣音發(fā)的不到位，送氣音[ch]和[q]送氣時(shí)長(zhǎng)和韻母時(shí)長(zhǎng)比例失衡，卷舌音和舌尖前音相混。這些典型的語(yǔ)音偏誤對(duì)我們的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)具有一定的啟發(fā)意義，如何科學(xué)有效地幫助留學(xué)生糾正這些典型語(yǔ)音偏誤值得我們思考。針對(duì)這些情況，在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的初級(jí)階段，教師首先應(yīng)使學(xué)生形成鮮明的區(qū)別意識(shí)，對(duì)比漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)的區(qū)別性特征，強(qiáng)調(diào)送氣和不送氣的對(duì)立，有意識(shí)地盡量把送氣音發(fā)長(zhǎng)?？梢越柚鶳raat語(yǔ)音分析軟件，提取留學(xué)生發(fā)音的聲學(xué)參量，讓他們客觀地認(rèn)識(shí)到自己的發(fā)音狀況。其次，進(jìn)一步幫助讓他們區(qū)分漢語(yǔ)舌尖前，舌尖后，舌面音三者。多做聽(tīng)辨練習(xí)，多模仿。最后送氣時(shí)長(zhǎng)與韻母時(shí)長(zhǎng)比例失衡也表明留學(xué)生沒(méi)有掌握好漢語(yǔ)聲韻格局，因此，建立對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)感對(duì)于非母語(yǔ)漢語(yǔ)初學(xué)者來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，這需要通過(guò)模仿母語(yǔ)的發(fā)音來(lái)實(shí)現(xiàn)。

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