綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究1）

詹文嫻

綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究1）

詹文嫻

科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)工作決策的基礎(chǔ)，教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評(píng)價(jià)。新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)提出了新的要求，不再只是關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，更關(guān)注學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否樹立起足夠的自信心；不僅著力于學(xué)生的眼前狀況，更重要的是著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是我們深化教學(xué)改革的重要舉措之一。本研究積極探討在護(hù)理教學(xué)中平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)的方法，取得了一定效果?，F(xiàn)報(bào)道如下。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)選取我院護(hù)理專業(yè)2010級(jí)兩個(gè)高職班作為研究對(duì)象，其中甲班為實(shí)驗(yàn)組56人，乙班為對(duì)照組58人。兩組學(xué)生均為國家統(tǒng)一招生入校，在入學(xué)成績、性別、年齡等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法 兩組均自2011年3月開始進(jìn)行《常用護(hù)理技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，安排由同一老師按統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃進(jìn)行授課。課程的平時(shí)成績?cè)诳偝煽冎械谋壤秊?0%。對(duì)照組采用傳統(tǒng)的平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)方式，即在教學(xué)過程中用考勤和作業(yè)（本課程的作業(yè)為實(shí)訓(xùn)報(bào)告）來評(píng)價(jià)學(xué)生的平時(shí)成績。實(shí)驗(yàn)組采用綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)方式：①實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績占20%，為百分制，取一學(xué)期所有實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績的平均分。②單元測(cè)驗(yàn)成績占20%，為百分制，取一學(xué)期4次單元測(cè)驗(yàn)成績的平均分。③課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)占20%，課堂回答問題主動(dòng)、正確1次計(jì)1分；課堂積極主動(dòng)參與教學(xué)每次計(jì)1分。最高分為20分，超過20分者計(jì)20分。④實(shí)訓(xùn)室整理占20%，有25個(gè)床單位，將全班學(xué)生分成25組，每次實(shí)訓(xùn)課后評(píng)價(jià)床單位和用物的整理情況，不合格的小組所有成員1次扣1分?？偡?00分，在學(xué)期末計(jì)算每人分?jǐn)?shù)。⑤考勤評(píng)價(jià)占20%，曠課1次扣5分，遲到1次扣2分，早退1次扣3分，事假1次扣0.5分?？偡?00分，在學(xué)期末計(jì)算每人的考勤分。綜合性平時(shí)成績＝實(shí)訓(xùn)報(bào)告平均分×20%＋單元測(cè)驗(yàn)平均分×20%＋課堂表現(xiàn)得分＋實(shí)訓(xùn)室整理分?jǐn)?shù)×20%＋考勤分×20%。

1.3 評(píng)價(jià)方法 ①通過護(hù)理技術(shù)操作考核和期末卷面理論考試比較兩組學(xué)生的學(xué)業(yè)成績；②通過教學(xué)資料記載比較兩組學(xué)生在課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)室整理、考勤方面的情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理所得數(shù)據(jù)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生參與課堂教學(xué)的有：對(duì)照組27人（46.6%），實(shí)驗(yàn)組38人（67.9%），參與度差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。兩組學(xué)生實(shí)訓(xùn)室整理合格率為對(duì)照組89.2%，實(shí)驗(yàn)組95.2%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。兩組學(xué)生的考勤合格率為對(duì)照組96.4%，實(shí)驗(yàn)組97.9%，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較見表1。

表1 兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較（±s） 分

表1 兩組學(xué)生學(xué)業(yè)成績比較（±s） 分

組別 人數(shù) 護(hù)理技術(shù)操作考核 期末卷面理論考試對(duì)照組58 84.26±7.83 71.67±6.85實(shí)驗(yàn)組 56 87.94±8.42 74.28±6.93 t值 2.418 2.022 P＜0.05 ＜0.05

3 討論

3.1 綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)能有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績 綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)從多方面規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如要求積極主動(dòng)參與教學(xué)、按時(shí)完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告、在教學(xué)過程中及時(shí)復(fù)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課后整理用物、嚴(yán)格考勤等，從一開始的教師嚴(yán)格要求慢慢內(nèi)化成學(xué)生自覺的行為習(xí)慣，并由此形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。心理學(xué)研究證明，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)成績具有重要的影響，通過端正學(xué)習(xí)態(tài)度和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的護(hù)理技術(shù)操作考核和期末卷面理論考試成績均優(yōu)于對(duì)照組學(xué)生的成績（P＜0.05），也證實(shí)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)成績具有促進(jìn)作用。

3.2 綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì) 現(xiàn)代化護(hù)理人才除了具備系統(tǒng)專業(yè)理論知識(shí)和扎實(shí)的臨床技能外，尚需多方面能力的培養(yǎng)［1］。在平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)過程中，盡量避免通過單一的方式給學(xué)生一個(gè)簡單的分?jǐn)?shù)，而是采用多樣化的評(píng)價(jià)項(xiàng)目和多種方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方面和綜合性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生成績進(jìn)行綜合性的多項(xiàng)評(píng)價(jià)，既避免了學(xué)生因某一項(xiàng)得分低而喪失了學(xué)習(xí)的信心和興趣，又可培養(yǎng)學(xué)生多方面的素質(zhì)，學(xué)生通過數(shù)次的測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，發(fā)展了自我反饋和自我改進(jìn)的能力，因而學(xué)生在自我學(xué)習(xí)管理能力方面有所提高。

3.3 綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)給了學(xué)生正確的導(dǎo)向，使他們的眼光更多地關(guān)心自己的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)過程中擺脫被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的局面，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的積極作用，使學(xué)生不斷看到自身努力所取得的結(jié)果，經(jīng)常享受成功的滿足和喜悅。這能使他們用積極的眼光看待自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們的自我概念以及對(duì)外部世界的看法都會(huì)發(fā)生變化，相信自己的能力從而端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)的信心［2］。綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

實(shí)踐證明，在護(hù)理教學(xué)中采用綜合性平時(shí)成績?cè)u(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和提高自我學(xué)習(xí)管理能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

［1］趙海平.高等護(hù)理教育實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)現(xiàn)代化的思考［J］.中華護(hù)理雜志，2002，37（1）：46－49.

［2］葉艷勝，玄英哲.掌握學(xué)習(xí)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》技能教學(xué)中的應(yīng)用［J］.護(hù)理學(xué)雜志，2010，25（3）：62-64.

Applied study on comprehensive usual performance evaluation in nursing teaching

Zhan Wenxian（Xiangfan Vocational and Technical College，Hubei 441021 China）

G40

C

10.3969／j.issn.1009－6493.2012.015.052

1009－6493（2012）5C－1432－02

1）為湖北省教育廳高校教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目，編號(hào)：2008348。

詹文嫻，講師，碩士研究生，單位：441021，襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

2012-01-26；

2012-04-13）

（本文編輯 蘇琳）