任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《音頻處理（Audition）》課程中的應(yīng)用

趙瑩薛猛

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在《音頻處理（Audition）》課程中的應(yīng)用

趙瑩薛猛

（山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250200）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主，是一種多維、互動(dòng)式的教學(xué)方法。作為操作實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用軟件類(lèi)課程，《音頻處理（Audition）》適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。對(duì)高職高專(zhuān)這一層次的學(xué)生而言，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)訓(xùn)比單純的課堂講授更有效，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正做到“趣”生于課堂，“樂(lè)”動(dòng)于心靈。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；音頻處理（Audition）；任務(wù)設(shè)計(jì)；高職教育

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主，是一種多維、互動(dòng)式的教學(xué)理念，可使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。作為操作實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用軟件類(lèi)課程，《音頻處理（Audition）》適合使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)。對(duì)高職高專(zhuān)這一層次的學(xué)生而言，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)訓(xùn)比單純的課堂講授更有效，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

課程特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)分析

《音頻處理（Audition）》是為我院動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)限選課，每周2學(xué)時(shí)，共計(jì)32學(xué)時(shí)。課程目標(biāo)是幫助學(xué)生熟練掌握并使用Audition 3.0的各項(xiàng)功能，制作出音質(zhì)飽滿(mǎn)、細(xì)致入微的高品質(zhì)音效，并能夠根據(jù)劇本需要為本專(zhuān)業(yè)所制作的相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻、影視短片配置環(huán)境聲、現(xiàn)場(chǎng)聲音和背景音樂(lè)等。課程的特點(diǎn)如下：（1）軟件功能選項(xiàng)多，知識(shí)點(diǎn)瑣碎；（2）所使用的軟件平臺(tái)較學(xué)生所學(xué)習(xí)的其他軟件（After Effects，3D MAX）簡(jiǎn)單；（3）課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容安排緊湊；（4）實(shí)踐操作性強(qiáng)，音頻剪輯素材多種多樣，容易引發(fā)學(xué)生的操作興趣。

二年級(jí)的學(xué)生平均年齡在20歲左右，這個(gè)階段的學(xué)生最大的特點(diǎn)是追求個(gè)性，喜歡自己探究感興趣的東西，由于所屬專(zhuān)業(yè)的原因（動(dòng)漫設(shè)計(jì)與制作），對(duì)各種音樂(lè)、音效格外敏感。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法融入《音頻處理（Audition）》課程的靈感來(lái)源于一次在多媒體教室進(jìn)行的講授課，學(xué)生對(duì)講授課的學(xué)習(xí)較之實(shí)訓(xùn)課明顯缺乏主動(dòng)性，大部分學(xué)生按照教師的講解畫(huà)下課本上的操作要領(lǐng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)課本知識(shí)，還有少部分學(xué)生心不在焉地低頭翻看課本。此時(shí)，講授進(jìn)入實(shí)例教學(xué)階段，筆者先播放了一遍效果音頻剪輯——《搞怪音樂(lè)》，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都將目光投向了大屏幕，學(xué)生興奮起來(lái)，是音頻剪輯獨(dú)特的聲音引發(fā)了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。課后，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行嘗試性改革的思路開(kāi)始呈現(xiàn)于筆者腦海中。

教學(xué)改革的理論依據(jù)——任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)不同于“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。《周易》有云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的教學(xué)重“道”輕“器”，使得理論教學(xué)玄而又玄，而學(xué)生的動(dòng)手能力較差。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以學(xué)生完成規(guī)定的“任務(wù)”為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“做”而不是教師“講”?；谝陨侠碚?，我們嘗試將傳統(tǒng)的多媒體教室講授＋實(shí)驗(yàn)室上機(jī)操作的教學(xué)模式調(diào)整為實(shí)驗(yàn)室內(nèi)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)訓(xùn)式學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型任務(wù)驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由簡(jiǎn)到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列任務(wù)（某些任務(wù)包含多個(gè)子任務(wù)），在完成任務(wù)的過(guò)程中，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)與技能。具體任務(wù)如表1所示。

創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù) 設(shè)計(jì)好“任務(wù)”之后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主體相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀化、形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。

分析任務(wù) 給出“任務(wù)”之后，教師不要急于講解，任務(wù)分析是必要的過(guò)程，教師通過(guò)教材啟發(fā)和幫助學(xué)生對(duì)“任務(wù)”進(jìn)行分析，產(chǎn)生一系列需要分別獨(dú)立或依次完成的子任務(wù)，并找出哪些要用到舊知識(shí)，哪些需要新知識(shí)，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性。由教師指導(dǎo)或組織進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于幫助學(xué)生解決問(wèn)題，形成正確的思維方式與學(xué)習(xí)方式。一般而言，任務(wù)分析包括兩個(gè)方面：一方面，是任務(wù)分解；另一方面，則是找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)（突破口）。

表1 《音頻處理（Audition）》任務(wù)分析表

自主協(xié)作，完成任務(wù) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立探索、自主完成任務(wù)，以培養(yǎng)學(xué)生用探索式學(xué)習(xí)方法獲取知識(shí)與技能的能力及與他人合作的能力。因此，教師盡量不要直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問(wèn)題，可以向?qū)W生提供解決問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索或資源，由學(xué)生個(gè)人或分組獨(dú)立完成任務(wù)。

交流評(píng)價(jià) 交流評(píng)價(jià)與歸納是總結(jié)、反思與鞏固的階段。在學(xué)生群體各自完成任務(wù)后，要組織交流，相互介紹各自的成果及最后的作品。交流的目的，一方面，是通過(guò)相互評(píng)價(jià)，提高學(xué)生對(duì)作品的評(píng)價(jià)能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新精神，創(chuàng)造有特色的作品；另一方面，是總結(jié)完成任務(wù)的過(guò)程方法，發(fā)現(xiàn)和解決傾向性問(wèn)題，促使學(xué)生進(jìn)行反思，將所掌握的知識(shí)內(nèi)化。評(píng)價(jià)可以采用自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、點(diǎn)評(píng)等多種評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)做到公平、公正。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的《音頻處理（Audition）》課程案例

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是教學(xué)過(guò)程中諸要素相互作用形成的相對(duì)穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)和操作程序，具有相對(duì)穩(wěn)定性、實(shí)踐性、可操作性和靈活性。下面以“配樂(lè)詩(shī)朗誦——《再別康橋》”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐為例，針對(duì)各個(gè)階段進(jìn)行簡(jiǎn)單說(shuō)明。

第一階段：設(shè)計(jì)任務(wù) 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將課程所規(guī)定的知識(shí)分成許多模塊，巧妙地隱含在一個(gè)有趣味的“任務(wù)”之中，以激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的積極性。如在“熟悉Audition的工作流程”一章，可以設(shè)計(jì)“配樂(lè)詩(shī)朗誦——《再別康橋》”的任務(wù)，為了滿(mǎn)足本節(jié)課的要求，可以讓學(xué)生親自錄制詩(shī)朗誦的素材，以增加學(xué)生的興趣。

第二階段：提出任務(wù) 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求每組學(xué)生制作配樂(lè)詩(shī)朗誦——《再別康橋》，可為學(xué)生播放教師自己事先錄制好的效果素材。學(xué)生明確任務(wù)后，借助教師提供的情境模式，產(chǎn)生積極完成任務(wù)的動(dòng)機(jī)和興趣，提高自主探究錄制音頻、編輯素材等相關(guān)知識(shí)的積極性。

第三階段：分析任務(wù) 給出具體的制作任務(wù)之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，可以將任務(wù)分解：（1）錄制音頻素材“詩(shī)朗誦——《再別康橋》”；（2）在單軌模式下修復(fù)素材（語(yǔ)速調(diào)整、刪除空白、增加時(shí)間間隔、降噪等）；（3）新建會(huì)話(huà)并將背景音樂(lè)、詩(shī)朗誦導(dǎo)入，制作淡入淡出效果；（4）導(dǎo)出文件為Wav或MP3格式。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的任務(wù)分析是重要的環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生順利完成任務(wù)，形成正確的思維方式與學(xué)習(xí)方式。

第四階段：自主協(xié)作，完成任務(wù) 在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、個(gè)人探究等途徑完成任務(wù)。學(xué)習(xí)過(guò)程中，任務(wù)與任務(wù)之間承上啟下，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由淺入深，可以更好地讓學(xué)生初步建立對(duì)Audition整個(gè)工作流程的認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)協(xié)作的方式完成任務(wù)，可以更好地補(bǔ)充知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，提高解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)協(xié)作精神。教師在此階段要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向。

第五階段：任務(wù)評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的一種有效途徑，也是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力的一種方法，本課程的作品為音頻格式，學(xué)生對(duì)作品評(píng)價(jià)積極性較高。可先在小組間互相評(píng)析作品，然后教師進(jìn)行評(píng)析和點(diǎn)撥，大家一起賞析同學(xué)的作品，在此過(guò)程中可以讓學(xué)生修改不足之處，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)方法和思維方式，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題

任務(wù)要系統(tǒng)有度 任務(wù)所涵蓋的知識(shí)應(yīng)具有緊密的聯(lián)系，適宜學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和能力，讓學(xué)生產(chǎn)生“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，也要有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法要通過(guò)某個(gè)任務(wù)為載體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，使其掌握知識(shí)，并獲得方法和技巧。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡量覆蓋預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，形成一個(gè)循序漸進(jìn)、種類(lèi)多樣的任務(wù)體，構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)布局。

任務(wù)中的重點(diǎn)問(wèn)題要強(qiáng)調(diào) 教師可以故意設(shè)置一些錯(cuò)誤，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些陷阱，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，將錯(cuò)誤的地方改正過(guò)來(lái)。教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，可以使學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。

對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)要有具體評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，可以為教師下一階段的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。通過(guò)具體的評(píng)價(jià)，學(xué)生完成的任務(wù)得到肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種有效的激勵(lì)。

[1]王華，趙曙光，李艷紅.Adobe Audition 3.0網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)編輯入門(mén)與提高[M].北京：清華大學(xué)出版社，2009.

[2]袁立新.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.

[3]蔣紅星.計(jì)算機(jī)教學(xué)中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.

[4]李素娥.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的任務(wù)設(shè)計(jì)初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2009，（21）.

[5]顧曉燕.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中人物設(shè)計(jì)的探索與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2005，（3）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0159-02

趙瑩（1982—），女，山東濟(jì)南人，碩士，山東電子職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系助理講師，研究方向?yàn)槎S與三維動(dòng)畫(huà)制作。

（本文責(zé)任編輯：王恒）