陳廣勇
(廣東省東莞市東城第一中學(xué) 東莞 523120)
反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑教學(xué)中的實(shí)證研究
陳廣勇
(廣東省東莞市東城第一中學(xué) 東莞 523120)
傳統(tǒng)的田徑教學(xué)模式中以“教師為中心”的注入式教學(xué)模式,重視知識(shí)的傳授,忽視學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作能力的發(fā)展,反饋式教學(xué)模式,以游戲?qū)?,引起學(xué)生的興趣,通過教師—學(xué)生,學(xué)生—學(xué)生等多渠道的信息反饋,學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究精神,培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與創(chuàng)新精神
反饋式 教學(xué)模式 中學(xué) 短跑 教學(xué) 實(shí)證 研究
傳統(tǒng)的田徑教學(xué)以“教師為中心”注重田徑技能的傳授,忽視學(xué)生的興趣、基礎(chǔ)等等反饋信息。形成一個(gè)單邊的注入、灌輸?shù)哪J剑@種“填鴨式教學(xué)”模式,枯燥、乏味。造成許多學(xué)生不愿上田徑課。反饋式教學(xué)模式在教學(xué)過程中將教師與學(xué)生看做一個(gè)整體,是一個(gè)互動(dòng)的,控制與被控制的系統(tǒng)的雙邊關(guān)系。在教學(xué)中以教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體。在上課的過程中通過學(xué)生課上的反饋信息,了解學(xué)生的真實(shí)情況,了解學(xué)生的切實(shí)需要,從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整,提高教學(xué)的效果,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。通過在中學(xué)短跑教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)反饋策略對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)短跑技術(shù)的效率以及中學(xué)體育教師的教學(xué)反饋能力,有著重要的實(shí)用價(jià)值。
反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究
文獻(xiàn)資料法;專家訪談法;問卷調(diào)查法;數(shù)理統(tǒng)計(jì)法;教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。
反饋式教學(xué)模式是以信息反饋為主線,以教師主導(dǎo),以學(xué)生為主體,并把自學(xué)研討貫穿始終,改變傳統(tǒng)的教師講,學(xué)生聽的以教師為中心的注入式教學(xué), 使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中由教師對(duì)學(xué)生的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?duì)學(xué)生、學(xué)生對(duì)教師、學(xué)生對(duì)學(xué)生的多向流通性的傳遞。從而培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、合作精神、創(chuàng)新精神、發(fā)展智力與終身學(xué)習(xí)的目的。
反饋式教學(xué)模式中學(xué)短跑技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)分析,(1)首次反饋階段。在這一階段可采用與短跑相類似的游戲引起學(xué)生對(duì)短跑運(yùn)動(dòng)的興趣,例如:可以運(yùn)用長(zhǎng)江—黃河的游戲,游戲的規(guī)則,讓兩列學(xué)生采用半蹲式想對(duì)蹲在一米遠(yuǎn)的白線上,一列可以稱謂為長(zhǎng)江,一列為黃河,當(dāng)教師叫到長(zhǎng)江,長(zhǎng)江這列跑,黃河這列追,被追上要將對(duì)手背到起跑線上。要求兩組隊(duì)員能力盡量相當(dāng)。啟發(fā),促進(jìn)學(xué)生探索、思考。提問:怎樣才能跑的快,追上對(duì)手?(2)再次反饋階段。在這一階段,短跑技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)與掌握階段。教師提問后,分成小組進(jìn)行討論,討論后各小組組長(zhǎng)將收集信息進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言,老師進(jìn)行匯總,進(jìn)行總結(jié)性的發(fā)言。然后老師進(jìn)行示范講解,學(xué)生練習(xí),教師巡回指導(dǎo),提出存在的問題,進(jìn)行進(jìn)行糾錯(cuò)。(3)相互反饋階段。這一階段是學(xué)生—學(xué)生相互反饋的階段。使學(xué)生建立較為正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,可以采用兩人或者多人一組的方法,在學(xué)生進(jìn)行短跑練習(xí)時(shí),例外的學(xué)生進(jìn)行觀察,從而指出練習(xí)的學(xué)生存在的優(yōu)缺點(diǎn),這樣不僅能夠幫助同學(xué)改進(jìn)動(dòng)作,同時(shí)也促進(jìn)自己建立正確的動(dòng)作概念與思考。學(xué)生在幫助同學(xué)的過程中,提高了交往能力與成就體驗(yàn)。(4)反饋創(chuàng)新階段。教師與學(xué)生總結(jié)短跑技術(shù)的規(guī)律,教師可以舉例100米、200米、400米等跑的技術(shù)。
2011年9 月對(duì)東莞市東城第一中學(xué),隨機(jī)抽取兩個(gè)班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班35人,一個(gè)為對(duì)照班35,實(shí)驗(yàn)班采用反饋式教學(xué)模式,對(duì)照班采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后對(duì)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,并在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行技能考核,使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得到量化。
考核人員由兩名東莞市東城第一中學(xué)的體育老師組成。
表1 技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定與評(píng)價(jià)要求
表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的問卷調(diào)查結(jié)果與分析(%)
對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生的技能成績(jī)的樣本的t檢驗(yàn)。對(duì)照班與實(shí)驗(yàn)班技能測(cè)評(píng)的成績(jī)平均值,分別為79.93和86.26標(biāo)準(zhǔn)差分別為5.33和4.38 ,t =—5.14 P<0.01,說明兩組數(shù)據(jù)有顯著性差異,實(shí)驗(yàn)具有顯著效果。
從而表明反饋式教學(xué)模式在中學(xué)短跑課中應(yīng)用,在教學(xué)中學(xué)生將學(xué)習(xí)中遇到的困難及時(shí)的反饋給老師與同學(xué),使得教師在教學(xué)中能夠了解學(xué)生遇到的困難,抓住教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn),這樣教學(xué)中有針對(duì)性的教學(xué),使教師更加貼近學(xué)生,了解學(xué)生,充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師為中心,弱化了學(xué)生在教學(xué)中的主體性的弊端。使實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的技術(shù)得到顯著提高。
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后收集到的問卷調(diào)查結(jié)果了解到:反饋式教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生較采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式的對(duì)照班學(xué)生在對(duì)短跑課堂學(xué)習(xí)氣氛良好,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,促進(jìn)人際交往,培養(yǎng)合作精神 ;對(duì)掌握短跑技能的信心方面,增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)的能力,獲得良好的成功體驗(yàn)等方面都有顯著提高。
在中學(xué)短跑課中采用反饋式教學(xué)模式可以提高學(xué)生的短跑的運(yùn)動(dòng)技能水平。
通過在中學(xué)短跑課中采用反饋式教學(xué)模式可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,合作精神,對(duì)學(xué)習(xí)短跑技能的信心,增強(qiáng)自我評(píng)價(jià)能力,獲得良好的成功體驗(yàn)。
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2095-2813(2012)01(c)-0060-02