應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中教師教學(xué)狀態(tài)分析與思考

袁江云

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114)

應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中教師教學(xué)狀態(tài)分析與思考

袁江云

(長(zhǎng)沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410114)

根據(jù)現(xiàn)代教育理論，教師教學(xué)狀態(tài)是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。本文揭示了教學(xué)狀態(tài)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)理，并針對(duì)地方性院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)中教師教學(xué)狀態(tài)存在的問題及其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，提出了從教師自身抓起，持續(xù)改善教師教學(xué)狀態(tài)的建議，以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

教師;會(huì)計(jì)人才;人才培養(yǎng)教學(xué)狀態(tài)

一 研究目的

地方性院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)基本定位于應(yīng)用型，主要是基于會(huì)計(jì)這一職業(yè)特性決定的，會(huì)計(jì)職業(yè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作性。在會(huì)計(jì)人才招聘市場(chǎng)上，具有一定工作經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)人員基本上能找到飯碗。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，大量手工核算的業(yè)務(wù)已被計(jì)算機(jī)軟件所替代，其核算工作效率大幅度提高，用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員要求已不是簡(jiǎn)單的做賬，具有綜合性職業(yè)素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員深受用人單位的歡迎，這也是未來會(huì)計(jì)人才市場(chǎng)需求的發(fā)展方向。

當(dāng)前，就如何培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才以向社會(huì)輸送合格的學(xué)生，人們已對(duì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的制度建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)課程體系，人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)等方面達(dá)成了許多共識(shí)，且有研究成果已在實(shí)際中推廣運(yùn)用。但根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷，僅僅這些還是不夠的，可能還存在我們不能忽視的一個(gè)因素，如教學(xué)狀態(tài)，它對(duì)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)質(zhì)量影響將是長(zhǎng)期的，潛移默化的。

二 教學(xué)狀態(tài)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)理

機(jī)理是指為實(shí)現(xiàn)某一目標(biāo)或特定功能，一定的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各要素的內(nèi)在工作方式以及諸要素在一定環(huán)境條件下相互聯(lián)系、相互作用的運(yùn)行規(guī)則和原理。

一直以來，以什么樣的教學(xué)狀態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課并沒有成為任課教師思考的問題，因?yàn)榻虒W(xué)狀態(tài)具有一定隱蔽性特征。從影響教學(xué)狀態(tài)的主要因素看，筆者認(rèn)為有3個(gè):教學(xué)氛圍、教學(xué)思維、教學(xué)師資。其中教學(xué)氛圍、教學(xué)思維具有一定隱蔽性，這一隱蔽特性會(huì)導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)的影響往往不被人們所察覺，在教學(xué)質(zhì)量改革中容易被忽視掉。教學(xué)狀態(tài)與人才培養(yǎng)應(yīng)存在相互促進(jìn)、相互滲透、相互制約的關(guān)系。

教學(xué)狀態(tài)與人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)理是由傳導(dǎo)機(jī)理、派生機(jī)理、蔓延機(jī)理三個(gè)方面組成。其內(nèi)在關(guān)系見圖1。

圖1 教學(xué)狀態(tài)與人才培養(yǎng)的互動(dòng)機(jī)理

其中傳導(dǎo)機(jī)理主要是指導(dǎo)致教學(xué)狀態(tài)理想或不理想的因素，并不是人們熟知的因素，可能來自另一個(gè)因素的干擾。如教學(xué)單位對(duì)專業(yè)教師教學(xué)業(yè)績(jī)的考核采取平均主義的做法，干好干壞一個(gè)樣，青年教師教學(xué)責(zé)任心、教學(xué)態(tài)度就有可能沉沒于現(xiàn)實(shí)、隨波逐流，其良好的教學(xué)狀態(tài)初期未形成，以后更正就不易，人才培養(yǎng)師資梯隊(duì)就有可能存在缺陷。

派生機(jī)理主要是指在人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)狀態(tài)不僅出現(xiàn)常見的問題，而且可能派生出其他問題，且這些問題可能比常見的問題要嚴(yán)重得多。現(xiàn)如今高校不僅面臨優(yōu)秀生源的競(jìng)爭(zhēng)，更面臨科研資源競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)力提升競(jìng)爭(zhēng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略發(fā)展目標(biāo)，各高校加強(qiáng)了對(duì)二級(jí)教學(xué)單位目標(biāo)管理的業(yè)績(jī)考核，在業(yè)績(jī)考核中教師科研業(yè)績(jī)所占比例高于教學(xué)業(yè)績(jī)。完成相應(yīng)科研課題申報(bào)、撰寫科研論文已成為專業(yè)教師日常的主要工作，教學(xué)工作成為輔助工作。個(gè)別教師對(duì)專業(yè)課程的講授理解以及透徹性不及學(xué)生，教學(xué)課堂變得無聊，自然會(huì)弱化人才培養(yǎng)質(zhì)量，影響學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，在大學(xué)四年時(shí)間里部分學(xué)生可能是在網(wǎng)絡(luò)游戲、考證、考研中度過，大學(xué)的真諦變得模糊不清。

蔓延機(jī)理主要指教學(xué)狀態(tài)的表現(xiàn)，不僅對(duì)某些教師、學(xué)生造成影響，而且會(huì)對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量整體改革方案、提升教學(xué)質(zhì)量造成影響。應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以能力、職業(yè)素養(yǎng)為主導(dǎo)方向，專業(yè)教師對(duì)此具有義不容辭的責(zé)任。在信息技術(shù)發(fā)達(dá)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時(shí)代，教師的教學(xué)水平如果還沉淀在“過去”，不能與時(shí)俱進(jìn);或高校教學(xué)管理部門難以提出行之有效的措施，讓教師教學(xué)內(nèi)容、水準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)對(duì)接，其人才培養(yǎng)的主導(dǎo)方向就會(huì)迷失。

傳導(dǎo)機(jī)理、派生機(jī)理、蔓延機(jī)理等三者之間并不是獨(dú)立的，彼此之間相互影響、相互作用，直接或間接影響教學(xué)氛圍良好形成、教學(xué)思維創(chuàng)新、教學(xué)師資改善。正視教學(xué)狀態(tài)對(duì)人才培養(yǎng)的影響分析，具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

三 地方性院校應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教師教學(xué)狀態(tài)分析

(一)女性教師所占比重較大，且持續(xù)改善動(dòng)力不足

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教師多為女性已成為地方型院校的普遍現(xiàn)象。以長(zhǎng)沙理工大學(xué)為例，長(zhǎng)沙理工大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建于1956年，1980年升為本科專業(yè)，1996年獲得會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)，是該校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)中開辦最早的專業(yè)，也是經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)中最早獲得碩士學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)。截至2011年6月底，長(zhǎng)沙理工大學(xué)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系教師為52人，女教師所占比重70%，且年齡為40歲以上約占35%。

女性教師在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要是語言的組織能力強(qiáng)，條理清晰，講課細(xì)致、有耐心，這樣的教師在學(xué)生中很有人緣，尤其對(duì)那些依賴于課堂教學(xué)被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生。但在課堂教學(xué)中還有一部分學(xué)生并不滿足于被動(dòng)吸收的傳統(tǒng)的教育方法和結(jié)果，如果教師習(xí)慣于按部就班講解，無新思路、新思想，課堂活力不足，易使一部分學(xué)生失去對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的興趣。由于女性教師在家庭建設(shè)、子女教育、社會(huì)生活等方面投入的精力多，學(xué)術(shù)研究、教研教改參與激情明顯要弱于男性教師。因此，多數(shù)女性教師不可避免地傾向于原有教學(xué)模式，持續(xù)改善教學(xué)狀態(tài)動(dòng)力不足。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生知道而教師尚未了解的事情已不罕見。如果教師面對(duì)時(shí)代的發(fā)展不提高自己，處處、時(shí)時(shí)難以回答學(xué)生的問題，就不是一個(gè)態(tài)度問題，而是教學(xué)資格的問題了。

(二)教學(xué)思維具有顯著“自我”特征

在會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中部分年齡在45～55歲之間的教師，在沒有外界干擾、約束的情況下，并不打算改變“自己習(xí)以為?！钡慕虒W(xué)習(xí)慣，教學(xué)思維具有明顯的“自我性思維”特征，其思維的邏輯是我的課堂我做主，學(xué)生要適應(yīng)老師，而不是老師要適應(yīng)學(xué)生。這就導(dǎo)致教學(xué)過程是一種單邊交流，而不是雙邊交流，學(xué)生總是處于“學(xué)會(huì)”而不是“會(huì)學(xué)”狀態(tài)中，這也是“填鴨式”教學(xué)方法至今普遍存在、“啟發(fā)式”教學(xué)方法只在少數(shù)優(yōu)秀教師中采用的緣由之一。這一教學(xué)思維的結(jié)果是教師對(duì)講課不以為然，對(duì)整體“學(xué)生”不夠尊重，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)是為了“學(xué)分”，教師教書是為了“完成課時(shí)工作量”，人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨較大的思維阻力。

高等教育心理學(xué)認(rèn)為，在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生常常不只是學(xué)習(xí)一種知識(shí)，往往是同時(shí)或相繼學(xué)習(xí)多種知識(shí)。在多種知識(shí)學(xué)習(xí)中，一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響隨時(shí)可見，這種知識(shí)之間相互影響就是遷移。學(xué)校的教育的價(jià)值并不單單在于“授之以魚”，簡(jiǎn)單地給學(xué)生傳授知識(shí)、技能，更重要的是“授之以漁”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的遷移能力。

當(dāng)會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的教師“自我性思維、習(xí)慣性思維”占主流時(shí)，教學(xué)效果難以出現(xiàn)好的狀態(tài)，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量就有可能徘徊在原有水平或停滯不前。

(三)引發(fā)思考的教學(xué)氛圍不足

高等教育學(xué)理論指出，高級(jí)專門人才的培養(yǎng)，其主要途徑就是教學(xué)。成功的教學(xué)不在于教師教會(huì)學(xué)生多少知識(shí)，而在于教師能啟迪學(xué)生，使知識(shí)個(gè)人化。高等學(xué)校的教學(xué)不是一般意義的知識(shí)傳授，它強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專門性、高深性，學(xué)生需要自我發(fā)展，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法更為重要。在教學(xué)過程中教師只有不斷提高自己的思維能力，特別是創(chuàng)造性的思維能力，才能更好地把握教學(xué)活動(dòng)。

在思考的教學(xué)中，準(zhǔn)備好教案、教學(xué)參考書、教學(xué)日歷等可能是教師很好的教學(xué)助手，但是它們自身卻不足以引發(fā)思考的能力。最有效的教學(xué)要求教師對(duì)課程內(nèi)容和思考過程都有充分了解，持續(xù)展示思考所涉及的技巧和態(tài)度，并要求學(xué)生在口頭和書面上都進(jìn)行系統(tǒng)而嚴(yán)格的思考。進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)環(huán)境不斷發(fā)生變化，綜合素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才越來越受到用人單位青睞，固守原有的教學(xué)思維模式不僅會(huì)降低整體會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也會(huì)影響本學(xué)校未來會(huì)計(jì)人才就業(yè)市場(chǎng)。

每個(gè)人對(duì)做好自身工作都有向善的心理傾向，同樣每個(gè)人也有安于現(xiàn)狀、少革新的慵懶心理特質(zhì)。當(dāng)教學(xué)環(huán)境未營(yíng)造蓬勃向上、勇于革新的風(fēng)氣，勇于持續(xù)改善的氛圍，則教學(xué)革新必然帶來較大的阻力，這種狀態(tài)還具有傳導(dǎo)型作用，在很大程度上限制了資歷較淺的青年教師對(duì)教學(xué)的思考和表達(dá)，而青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)形成往往依賴于在工作崗位上不斷學(xué)習(xí)、模仿和探究。

四 持續(xù)改進(jìn)教師教學(xué)狀態(tài)的幾點(diǎn)建議

(一)專任教師教學(xué)要實(shí)施后續(xù)培訓(xùn)，且要制度化、常態(tài)化

由于會(huì)計(jì)教育是一種專業(yè)化、職業(yè)化教育，其專任教師主要來自于非師范院校，不可避免地缺乏師范教育正規(guī)的培訓(xùn)，而具有嫻熟的教學(xué)技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所需要的時(shí)間少則3年，多則5年，或更長(zhǎng)的時(shí)間。目前，地方性高校的多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)青年教師成長(zhǎng)往往依賴于在教學(xué)崗位上不斷摸索以及教師自主和自覺行為。對(duì)于初來的新老師，高校普遍都會(huì)辦師資培訓(xùn)班，通過相關(guān)考試拿到高等教育教師資格證書才能走向講臺(tái)。從最初工作流程看，這樣的制度安排是合理的，但遺憾的是地方性院校普遍缺乏后續(xù)教學(xué)培訓(xùn)、后續(xù)進(jìn)修培訓(xùn)的制度安排。

當(dāng)缺乏某種常態(tài)化、有效的制度安排時(shí)，通過以專家督導(dǎo)團(tuán)聽課、檢查日常教學(xué)文檔、學(xué)生評(píng)教等等措施來督促教師提高本科教學(xué)質(zhì)量，只是一廂情愿罷了，年復(fù)一年這種狀態(tài)并沒有得到徹底改觀。筆者認(rèn)為要轉(zhuǎn)變會(huì)計(jì)教師的教學(xué)思維、增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量意識(shí)，就必須從制度、機(jī)制入手。如同企業(yè)培訓(xùn)員工一樣，建立常態(tài)化、制度化的教學(xué)培訓(xùn)中心，所謂常態(tài)化是指每年定期舉辦專題培訓(xùn)班;所謂制度化是指制訂一套考核教師培訓(xùn)、考核教師教學(xué)改進(jìn)的工作流程，并附帶一定激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。

教學(xué)培訓(xùn)中心實(shí)質(zhì)不僅為青年教師教學(xué)水平和教學(xué)技巧打造一個(gè)快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，同時(shí)也為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)水平高的老教師開設(shè)講座、發(fā)揮“傳幫帶”作用搭建一座橋梁，也為離退休教師傳授寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)施展表現(xiàn)的舞臺(tái)。

教學(xué)培訓(xùn)中心培訓(xùn)師應(yīng)是“雙師型”的，不僅有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的理論型教師，還有來自校外的實(shí)務(wù)性的講師，使那些一直沒有機(jī)會(huì)去企業(yè)的青年教師受益，自然學(xué)生也會(huì)受益。

(二)重視數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量信息化平臺(tái)建設(shè)，實(shí)施教學(xué)的行為管理

以往學(xué)生對(duì)教師評(píng)教時(shí)間集中在期末，學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)關(guān)心程度要弱于教學(xué)初期和中期，評(píng)教結(jié)果真實(shí)性是打折扣的。如何將這種被動(dòng)行為轉(zhuǎn)為主動(dòng)行為，則教學(xué)行為過程管理就顯得重要，怎樣進(jìn)行教學(xué)過程的行為管理?教學(xué)過程有四個(gè)基本要素:教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式與方法。因此，教學(xué)過程行為管理應(yīng)遵循信息公開、信息共享、師生受益的原則。大學(xué)教師與學(xué)生不是單獨(dú)“教”與“學(xué)”的關(guān)系，應(yīng)是能夠平等對(duì)話、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)的合作關(guān)系。

因此，地方性高校有必要重視和搭建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量信息化平臺(tái)，如長(zhǎng)沙理工大學(xué)已在2010年運(yùn)行了數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上教師將本學(xué)期教學(xué)任務(wù)所需教學(xué)文檔(課件、教案、教學(xué)日歷、作業(yè))上傳信息平臺(tái)，不僅學(xué)生能實(shí)時(shí)了解所學(xué)課程基本內(nèi)容、老師授課方法，而且也幫助教學(xué)管理者隨時(shí)抽檢任何一位教師崗前、崗中情況工作狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)問題并提出改進(jìn)建議。學(xué)生也可以通過這個(gè)信息平臺(tái)，表達(dá)對(duì)課程的訴求，督促教師不斷改進(jìn)。

需強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)辦學(xué)本應(yīng)是開放的、繼往開來的，搭建數(shù)字化教學(xué)質(zhì)量信息平臺(tái)目標(biāo)應(yīng)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。這個(gè)平臺(tái)不僅僅反饋教學(xué)過程信息，反饋教師教學(xué)進(jìn)程、狀態(tài)水平，還要與教師業(yè)績(jī)考評(píng)機(jī)制掛鉤，防止形式主義，防止走過場(chǎng)。

(三)實(shí)踐出真知，建立學(xué)習(xí)型、能力型的教師隊(duì)伍很重要

由于會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的社會(huì)學(xué)科，地方性院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要定位于應(yīng)用型。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要有兩種形式:一是校外實(shí)習(xí);二是校內(nèi)實(shí)習(xí)。其中校內(nèi)實(shí)習(xí)主要是會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)。以長(zhǎng)沙理工大學(xué)為例，會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)操作方式是指導(dǎo)教師編寫實(shí)驗(yàn)材料或征訂實(shí)驗(yàn)教材，學(xué)生按實(shí)驗(yàn)材料中業(yè)務(wù)內(nèi)容模擬會(huì)計(jì)核算，手工編制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、編制報(bào)表;在實(shí)驗(yàn)過程中由于部分指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)際企業(yè)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)變化了解欠缺，不及學(xué)生了解多，影響了實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)質(zhì)量;且在實(shí)驗(yàn)過程中缺少相關(guān)分析和職業(yè)判斷業(yè)務(wù)訓(xùn)練。

會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)驗(yàn)的目的在于為學(xué)生成為未來職業(yè)會(huì)計(jì)師做一些準(zhǔn)備，但目前會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)沒有做到這一點(diǎn)。那么實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵是什么?其關(guān)鍵還是我們指導(dǎo)教師。作為指導(dǎo)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教師不了解現(xiàn)實(shí)中企業(yè)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理變化，就不可能有意識(shí)轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。也就是未來會(huì)計(jì)教師發(fā)展方向應(yīng)是“學(xué)習(xí)型”和“能力型”，沒有會(huì)計(jì)專業(yè)教師自身能力的提高，也就沒有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。那么如何做呢?可借鑒學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的模式，制訂會(huì)計(jì)專業(yè)教師輸送企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃:利用寒暑假，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師自行尋找實(shí)習(xí)的企業(yè)，撰寫實(shí)習(xí)日記、實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)單位出具鑒定書。

為保證教師企業(yè)實(shí)習(xí)有效性，不搞形式主義，作為教學(xué)管理者要有一套合理、科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。如對(duì)實(shí)習(xí)教師發(fā)放實(shí)習(xí)補(bǔ)貼，舉辦實(shí)習(xí)教師交流懇談會(huì)，使每一位教師分享當(dāng)今企業(yè)會(huì)計(jì)核算、財(cái)務(wù)管理的好做法、好思想，將其融于課堂教學(xué)中，并促使自己轉(zhuǎn)變教學(xué)思維方式，切實(shí)保證會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)性。

［1］何自力，沈亞平．探索復(fù)合型人才培養(yǎng)的新模［J］．中國(guó)高教研究，2006(9)．

［2］盛明泉，王 燁．會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)機(jī)制:問題與對(duì)策［J］．會(huì)計(jì)研究，2010(12)．

［3］趙紅梅，王 軍，余興無．社會(huì)需求導(dǎo)向的會(huì)計(jì)本科人才知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)研究［J］．財(cái)會(huì)通訊(綜合)上，2009(3)．

［4］李香者，劉春嬌．本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用［J］．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2011(6)．

［5］俞 軍，魏朱寶．應(yīng)用型會(huì)計(jì)本科實(shí)踐教學(xué)體系探索與思考［J］．財(cái)會(huì)通訊(綜合)下，2010(8)．

［6］李啟平，王 冠．培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的途徑分析［J］．當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011(2)．

［7］胡 偉．應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才理論素質(zhì)與專業(yè)能力培養(yǎng)研究［J］．會(huì)計(jì)之友(下)，2011(2)．

［8］張曉嵐，劉孟飛，鄔展霞．高校“會(huì)計(jì)學(xué)”課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀、問題、對(duì)策［J］．財(cái)會(huì)通訊(綜合)下，2011(6)．

G462

A

1674－5884(2012)01－0123－03

2011－10－18

袁江云(1964－)，女，遼寧丹東人，副教授，碩士，主要從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐研究。

(責(zé)任編校 許中堅(jiān))