論在化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力

李孝弟

（白銀礦冶職業(yè)技術學院，甘肅 白銀 730900）

以創(chuàng)新發(fā)展為主要標志的21世紀，不僅需要具有嶄新知識結構的人才，更需要具有創(chuàng)造性思維和實踐能力的人才.學校教育除了培養(yǎng)能掌握專業(yè)知識的人才以外，另一責任就是要開發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，提高學生思維品質，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的創(chuàng)造性人才，以適應時代的需要.下面，筆者結合自己的教學實踐，就在化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力談一些自己的看法.

1 創(chuàng)造性思維能力及其價值

創(chuàng)造性思維是一個眾說紛紜的概念.有人認為，創(chuàng)造性思維是與創(chuàng)造活動聯(lián)系在一起的，是新穎而獨特的思維活動；有人認為，創(chuàng)造性思維是在解決問題時，具有主動性和獨特性的一種思維活動；有人認為，創(chuàng)造性思維是反映事物本質屬性和內、外在聯(lián)系，具有新穎的廣義模式的一種可以物化的思想心理活動；也有人認為“創(chuàng)造性思維是指對事物間的聯(lián)系,事物的屬性及本質的思考以前所未有的、富有創(chuàng)見的方式所進行的思維活動.創(chuàng)造性思維本身不是單一具體的思維形式，而是由多種思維有機結合在一起的綜合體.創(chuàng)造性思維的基本指向是刻意求解，力求把握對象內部、外部的新聯(lián)系和發(fā)展變化的新規(guī)律，提出解決問題的新設想、新方案，用新的途徑、辦法克服困難，取得進展”.[1]

張世富認為：“創(chuàng)造性思維是有創(chuàng)見的思維.通過這種思維，人們揭示了事物和現(xiàn)象的本質特征及其規(guī)律性，從而有所發(fā)現(xiàn)，產生前所未有的思維成果.”[2]主要包括非邏輯性、求異性、發(fā)散性等特點.創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動，即開拓人類認識新領域，開創(chuàng)人類認識新成果的思維活動，它往往表現(xiàn)為發(fā)明新技術、形成新觀念，提出新方案和決策，創(chuàng)建新理論.這是狹義上的理解.從廣義上講，創(chuàng)造性思維不僅表現(xiàn)為作出了完整的新發(fā)現(xiàn)和新發(fā)明的思維過程，而且還表現(xiàn)為在思考的方法和技巧上，在某些局部的結論和見解上具有新奇獨到之處的思維活動.創(chuàng)造性思維廣泛存在于政治、軍事決策中和生產、教育、藝術及科學研究活動中.如在領導工作實踐中，具有創(chuàng)造性思維的職業(yè)經理可以想別人所未想、見別人所未見、做別人所未做的事，敢于突破原有的框架，或是從多種原有規(guī)范的交叉處著手，或是反向思考問題，從而取得創(chuàng)造性、突破性的成就.

2 在化學教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的現(xiàn)實意義

我國傳統(tǒng)的應試教育模式所追求的主要目標是升學率，片面追求考試成績，只是圍繞考試來構建教學體系，安排教學內容.教學中向學生灌輸大量的書本知識，學生在教師循規(guī)蹈矩的教導下，積累了相當?shù)臅局R，形成了較強的邏輯思維能力.但其課程評價過于強調學業(yè)成績和甄別、選拔的功能，使學生除了只會解題，而無其他方面的能力.由于教學形式循規(guī)蹈矩，追求答案的標準性，嚴重扼殺了學生想象的空間，使學生缺乏創(chuàng)意，不利于學生創(chuàng)造性思維和實踐能力的培養(yǎng)，很多學生只是一味地相信書本，認為書上說的、老師講的都是對的，沒有創(chuàng)新意識.這叫我們的學生如何去適應社會的發(fā)展，如何來迎接未來的挑戰(zhàn)？他們進入工作崗位后體現(xiàn)出來的“高分低能”現(xiàn)象就是應試教育帶來的典型后果.

“學校教育要改變過去的傳統(tǒng)教育觀，要提高培養(yǎng)人的質量，要使學生在掌握雙基的同時，培養(yǎng)他們的能力，發(fā)展他們的智力，使之成為創(chuàng)造型人才.心理學家瓊·皮亞杰認為，教育的主要目的是培養(yǎng)能創(chuàng)新的，而不是簡單重復前人已做過的事的人，這種人不可能有所創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)和發(fā)明.”[3]還有專家指出，獨創(chuàng)能力是國家興旺發(fā)達的關鍵所在，在教學中教師應該把重點轉向啟發(fā)，而學生應由苦學轉向思考.因此，對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)和訓練，在我們日常的教學實踐中應當給予高度的重視和認真研究.使學生在掌握較好的知識基礎之上，形成較強的獨立思考能力、創(chuàng)新意識和實踐能力，以適應當今社會對人才的需求.面對當前化學領域知識的迅速更新發(fā)展，教師如何克服傳統(tǒng)的教育弊端，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的化學人才，無疑是對化學教學改革的一個嚴峻挑戰(zhàn).

3 在化學教學中培養(yǎng)和訓練創(chuàng)造性思維的策略

一般來講，創(chuàng)造性思維的訓練包括思維的求異性、思維的發(fā)散性及思維的立體性等內容.

3.1 思維求異性的訓練

求異性表現(xiàn)為學習者在解決問題的過程中當依據原有的事實、原理已經不能達到預期的目的時，能夠提出與眾不同的設想或方案，從而有效地去解決問題的思維方式.[2]127

求異思維與求同思維是同一范疇的兩種不同思維方式，后者是一種綜合性思維，重在求同.它要求人們在面對所研究的問題時，朝著同一個方向進行思維，以求獲得相同的答案和結論.這種思維過程與方式是接受、鞏固和積累新知識所不可缺少的思維方式，是一切思維訓練的目的，沒有求同思維，思維的結論就會失去正確的方向，因而喪失思維的目的.而求異思維是一種分析性思維，是指一個問題存在多個答案，可以朝著不同的方向進行思維，以求獲得最優(yōu)的答案或解決問題的最佳辦法.求異思維是培養(yǎng)思維的敏銳性、辨證性、邏輯性的前提.[4]沒有求異思維就不可能對所面臨的問題中的諸多因素和關系進行徹底分析；深刻、全面、辨證的邏輯思維就會失去基礎.因此，求異思維對培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性更具有突出重要的特殊作用，因此，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性離不開求異思維的訓練，而求異思維應從立異和獨創(chuàng)兩個方面著手.

要求異就必須立異，即要善于接受客觀標準去分析、檢驗別人的意見、設想，不滿足于已知的結論，甚至是已經公認的正確的結論、定律和定理，通過檢驗、評價、找出不足，標新立異地提出自己獨到的見解.如：高中的化學課本中有這樣一個化學方程式：

有一位同學從電離常數(shù)的知識出發(fā)，對該反應提出質疑，因為:kH2CO3=4.3×10-7，kHCO3-=5.6×10-11，kHClO=2.95×10-8，由此可見:kH2CO3＞kHClO＞kHCO3-，所以，H2CO3與Ca(ClO)2反應時，生成物之一不是CaCO3而應是Ca(HCO3)2.因此反應式應寫成：Ca(ClO)2+2CO2+2H2O=Ca(HCO3)2+2HClO

就如當年伽利略不為定論所惑，推翻亞里士多德的落體學說一樣，該同學能以批判的眼光對課本上已成定論的結論提出質疑，并提出自己的見解，這種精神應該給予肯定.這種思維就是一種典型的求異思維，是我們在化學教學中應當大力提倡和訓練的一種能力.目前，有一些教師在教學活動中運用的“發(fā)現(xiàn)法”，“設疑——質疑——釋疑——運用”等教學方法，對學生求異思維能力的訓練效果良好.要求異，還應獨創(chuàng).要有別于常規(guī)，就必須獨創(chuàng)，只有獨創(chuàng)，才會有新意.即在解決問題或認識事物時，不拘泥于一般的原理、原則和方法，使問題得到圓滿的解決.[5]因此要注意克服“思維定勢”、思想惰性、思維習慣，善于別出心裁、獨辟蹊徑，言前人所未言，想前人所未想.這樣，思維的結果才具有新的創(chuàng)意和獨特的價值.而思維的獨創(chuàng)性在化學計算中有著特殊的作用和明顯的效果.這種避繁就簡的思維方式在我們日常的化學教學中應該對學生進行不斷訓練和深化.

3.2 發(fā)散性思維的訓練

發(fā)散性表現(xiàn)為對一個問題能從多種角度，沿著不同的方向去思考，從多方面提出新假設或尋求多種可能的正確答案.[2]128思維定律告訴我們，對一個問題從不同的角度全方位地深入思考一百次，比一百個問題多思考一次的效果更顯著.即1×100＞100×1.在化學教學中培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性，最主要的方法是拓寬學生的思路，訓練他們善于從多方面去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題.在這里應注意以下三點：一是多向性.所謂多向性是指從不同的角度去看同一事物，盡量提出各種不同的設想或方案，擴大選擇的余地，以找出解決問題或正確認識世界的合理依據.二是聯(lián)想、換元，也就是通過聯(lián)想、變換其中的一兩個因素使題目一題多變，可以進一步強化、鞏固所學知識，也可以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力.這種變換練習對于培養(yǎng)學生的應變能力和思維靈活性是十分有價值的.三是換向.當思維在朝一個方向發(fā)展受阻時，立即改變思考方向，突破原有的思路，另辟蹊徑，往往能柳暗花明，收到事半功倍的效果.

3.3 思維立體性的訓練

立體性思維是向問題的深度和廣度進行多方面思考的交叉思維，表現(xiàn)為思維的全方位和多角度.所謂全方位思考是指對一個問題不能只看到某一方面，而應看到它的多個方面.如用下面的方法來分析推導HNO3的化學性質就是個很好的例子：HNO3分子是由+1價的氫元素和+5價的氮元素及-2價的氧元素構成，所以HNO3的化學性質必然決定于這三種元素的價態(tài)，而+1價和+5價分別是氫和氮的最高價.據此所知HNO3分子中氫原子、氮原子不可能再失電子顯示還原性，只有可能獲得電子顯示氧化性.由于氮元素的非金屬性遠遠強于氫元素，+5價的氮元素的氧化性必然遠遠強于氫離子，又-2價的氧元素為最低價，只可能失電子顯示還原性，但零價氧元素又具有強的氧化性.所以-2價的氧元素只有很弱的還原性.綜合起來,HNO3具有很強的氧化性.+5價的氮元素化合價很容易降低，易氧化-2價的氧而放出氧氣，所以HNO3不穩(wěn)定易分解，其分解的產物為較穩(wěn)定的氮元素的化合物、水和氧氣.HNO3是非金屬性很強的氮元素的最高價氧化物的水化物，因此HNO3是強酸，在水溶液中可完全電離，必具有酸的通性.綜上所述，硝酸是一種穩(wěn)定性差，易分解的一元氧化性強酸.用這種全方位的分析方法來推導化合物的性質無疑是值得倡導的，也是符合化學教學規(guī)律的.

創(chuàng)造性思維是一種創(chuàng)造新形象、新事物的高級思維形式.創(chuàng)造性思維的訓練包括思維的求異性、思維的發(fā)散性及思維的立體性等內容.是否把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力貫穿于日常的教學活動，能否培養(yǎng)出有創(chuàng)造性的人才，是衡量教師教學水平高低的重要標志.在化學教學實踐中，教師應多誘導學生，掌握培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的具體方式，這對于加速學生思維進程、拓寬思維廣度、優(yōu)化思維品質有著十分重要的意義.

[1]劉德安.創(chuàng)造性人才培養(yǎng)與高等教育的改革[EB/OL].http://news.xust.edu.cn,2005-07-20.

[2]張世富.主編.心理學[M].北京:人民教育出版社,1991:126.

[3]王允民.中學化學教學教法[M].上海:華東師范大學出版社出版,1992:28.

[4]李春勝.學生創(chuàng)造性思維能力與教師教學能力關系論[J].教師教育論叢,2011,(3).

[5]蔣問天.思維發(fā)展研究與中學教學[J].教育戰(zhàn)線,2009,(3).