高職《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課堂精細(xì)化教學(xué)策略研究*

鄭 劍 張澧生 張 華

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151）

高職《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課堂精細(xì)化教學(xué)策略研究*

鄭 劍 張澧生 張 華

（湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長(zhǎng)沙 410151）

以高職機(jī)電類專業(yè)中通用性較強(qiáng)、獨(dú)立性較強(qiáng)的課程《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》為載體，對(duì)課堂精細(xì)化教學(xué)策略進(jìn)行了研究，重點(diǎn)探討了課堂精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備、課堂精細(xì)化教學(xué)行為、課堂精細(xì)化教學(xué)管理三個(gè)方面的策略。教學(xué)實(shí)踐表明，課堂精細(xì)化教學(xué)策略是高職教育的有效教學(xué)策略。

高職；數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)；精細(xì)化；教學(xué)策略

對(duì)典型機(jī)電一體化產(chǎn)品譬如數(shù)控機(jī)床擁有一定的故障診斷與維護(hù)維修技能，是機(jī)電領(lǐng)域從業(yè)人員的一項(xiàng)重要核心能力，因此，高職機(jī)電類專業(yè)大多開(kāi)設(shè)了《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程或相似課程。筆者以該課程為載體，對(duì)課堂精細(xì)化教學(xué)策略進(jìn)行了一些有益的研究與實(shí)踐。課堂精細(xì)化教學(xué)策略是指教師在精細(xì)化思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所采用的一系列問(wèn)題解決行為，有廣泛的內(nèi)涵與外延，筆者重點(diǎn)探討其中三個(gè)方面，即課堂精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備策略、課堂精細(xì)化教學(xué)行為策略、課堂精細(xì)化教學(xué)管理策略。

課堂精細(xì)化教學(xué)準(zhǔn)備策略

課堂教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)敘寫(xiě) 高職課堂一般有理論課堂、實(shí)驗(yàn)課堂、理實(shí)一體化課堂、實(shí)訓(xùn)課堂等幾種，每一堂課往往與具體的學(xué)習(xí)情境聯(lián)系在一起，有明確的項(xiàng)目或任務(wù)，因此，其教學(xué)目標(biāo)無(wú)論是能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)還是素質(zhì)目標(biāo)，都應(yīng)該具體到可操作的程度?；谶@一認(rèn)識(shí)，我們對(duì)《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》每一堂課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了精細(xì)敘寫(xiě)，一般包括四個(gè)要素：行為主體（Audience）、行為動(dòng)詞（Behavior）、行為條件（Condition）及表現(xiàn)程度（Degree），簡(jiǎn)稱ABCD型式。例如，“排除‘系統(tǒng)上電后沒(méi)反應(yīng)’故障”這堂課的教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)敘寫(xiě)如表1所示。在教學(xué)實(shí)踐中，我們體會(huì)到，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精細(xì)敘寫(xiě)是一項(xiàng)非?；ㄙM(fèi)時(shí)間的工作，而且需要豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧。做這項(xiàng)工作時(shí)，不妨利用教研活動(dòng)時(shí)間，將課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員聚在一起，暢所欲言，集思廣益，采用“頭腦風(fēng)暴法”，效果較好。

表1 課堂教學(xué)目標(biāo)的精細(xì)敘寫(xiě)表

教學(xué)資源的精細(xì)構(gòu)建 每一門(mén)課程的教學(xué)資源日益豐富，豐富的資源能激勵(lì)學(xué)生參與到廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。實(shí)際使用的教學(xué)資源要適合特定課堂的特定學(xué)生，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)而言，這比擁有的資源是否豐富和高檔更加重要。因此，一方面對(duì)現(xiàn)有可利用的教學(xué)資源要進(jìn)行精細(xì)重組，以適合高職特點(diǎn)；另一方面要積極開(kāi)發(fā)校本教學(xué)資源，即適合本校具體情況、具有本校特色的教學(xué)資源。譬如HED－21S數(shù)控系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)臺(tái)的主軸單元標(biāo)配是西門(mén)子6SE6440－2UD21－5AA0變頻器，有的院校實(shí)訓(xùn)室配置的是日立SJ100－007HFE變頻器，這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況，精細(xì)構(gòu)建日立SJ100變頻器的教學(xué)資源。

教學(xué)模式的精細(xì)設(shè)計(jì) 在班級(jí)授課，尤其是大班授課的前提下，采用怎樣的教學(xué)模式以獲得有效的教學(xué)效果，是精細(xì)化教學(xué)需考慮的關(guān)鍵問(wèn)題?！稊?shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)，在精細(xì)化思想指導(dǎo)下，我們精心設(shè)計(jì)了以下幾種教學(xué)模式：（1）分組對(duì)抗。教師通過(guò)多媒體、仿真或?qū)嶒?yàn)實(shí)訓(xùn)裝置向?qū)W生展示現(xiàn)實(shí)的案例，提出問(wèn)題，確定本堂課的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；將班級(jí)分成兩組，在分組的學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間形成針對(duì)某一特定技術(shù)知識(shí)的對(duì)抗關(guān)系：一組不斷提出難題和設(shè)置障礙，另一組則負(fù)責(zé)不斷解決對(duì)方提出的難題，教師擔(dān)任兩組的顧問(wèn)；在持續(xù)設(shè)阻解難的互動(dòng)過(guò)程中，使兩組學(xué)生逐步深入理解本次學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，掌握相關(guān)技能，同時(shí)鍛煉與提高探索創(chuàng)造力與實(shí)踐能力。（2）角色扮演。選取難度不太大的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，讓學(xué)生扮演教師，要求學(xué)生精心備課，對(duì)聽(tīng)課的學(xué)生提出預(yù)習(xí)要求。教師在學(xué)生講課結(jié)束后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)時(shí)盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定。對(duì)學(xué)生講述中遺漏、不足和錯(cuò)誤的地方，應(yīng)該明確指出，并作精煉的補(bǔ)充講解。同時(shí)，讓聽(tīng)課的學(xué)生參與評(píng)價(jià)。為了講好課，學(xué)生會(huì)努力理解所遇到的每一個(gè)問(wèn)題，或自己鉆研、或與同學(xué)探討、或請(qǐng)教教師，學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)。學(xué)生的自學(xué)能力、查閱資料能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、與人溝通能力都得到明顯提高。（3）“師徒”傳授。主要用于知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜或動(dòng)作技能比較集中的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。譬如一項(xiàng)故障維修操作，教師示范講解10分鐘，只有少部分學(xué)生掌握，在通常情況下教師會(huì)繼續(xù)講一遍，讓更多的學(xué)生掌握?！皫熗健眰魇诰褪亲屢颜莆盏膶W(xué)生當(dāng)“師傅”，一對(duì)一地、手把手地傳授給沒(méi)有掌握的“徒弟”。這樣既鍛煉了學(xué)生，也體現(xiàn)了學(xué)生的價(jià)值，學(xué)生很有自豪感和成就感。以上教學(xué)模式可以單獨(dú)采用，也可以綜合使用。從課堂教學(xué)實(shí)施情況來(lái)看，實(shí)施靈活多樣的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使枯燥沉悶的課堂變得輕松，教學(xué)效果更加有效。

課堂精細(xì)化教學(xué)行為策略

精益呈示行為策略 精益思想是精細(xì)化思想的直接來(lái)源，核心是以較少的人力、物力（如設(shè)備、場(chǎng)地等）和較短的時(shí)間創(chuàng)造出盡可能多的價(jià)值，運(yùn)用在教育領(lǐng)域，即通常說(shuō)的“用最經(jīng)濟(jì)的人力、物力和時(shí)間造就大批合格人才”。精益思想運(yùn)用在高職課堂教學(xué)中，要求教師追求精益呈示行為——精確清晰的語(yǔ)言呈示、精煉醒目的板書(shū)呈示、精致形象的聲像呈示、經(jīng)典規(guī)范的動(dòng)作呈示，以符合高職學(xué)生的學(xué)情。

精細(xì)指導(dǎo)行為策略 教師在進(jìn)行數(shù)控機(jī)床維修操作技能指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)依據(jù)操作特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)和設(shè)備條件，選擇適當(dāng)?shù)氖痉斗绞?，?chuàng)造學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)作有細(xì)致的觀察機(jī)會(huì)。在示范和講解時(shí)，要特別注意做到以下三點(diǎn)：第一，指導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，認(rèn)識(shí)到自己已有的知識(shí)和能力水平，以利于學(xué)生形成明確的“目標(biāo)意象”和自己可能達(dá)到的作業(yè)水平預(yù)期。第二，提供給學(xué)生有關(guān)動(dòng)作組織、編碼等方面具體、有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)。第三，示范的速度不宜過(guò)快，每一次示范的內(nèi)容不能太多。

和諧互動(dòng)行為策略 教學(xué)互動(dòng)主要有師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)、生境互動(dòng)、師境互動(dòng)、學(xué)生自我互動(dòng)等，在互動(dòng)行為中應(yīng)注重營(yíng)造和諧的課堂氣氛，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系有利于因材施教，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。以問(wèn)答行為的運(yùn)用策略為例，教師的發(fā)問(wèn)要適時(shí)、清晰；發(fā)問(wèn)之后應(yīng)等候5～30秒，給學(xué)生思考的時(shí)間；應(yīng)力求使每個(gè)學(xué)生有盡量多且均等的答問(wèn)機(jī)會(huì)。對(duì)于正確的回答，教師要表示肯定，必要時(shí)給予表?yè)P(yáng)；對(duì)于不完整的回答，教師要肯定正確的部分，并以探問(wèn)形式引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問(wèn)題；對(duì)于不正確的回答，教師可依次采取探問(wèn)、轉(zhuǎn)問(wèn)和重新教學(xué)等處理策略。

課堂精細(xì)化教學(xué)管理策略

課堂時(shí)間精細(xì)化管理策略 在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，有所謂“三分之二律”，即課堂時(shí)間的三分之二用于講話，講話時(shí)間的三分之二是教師講話，教師講話時(shí)間的三分之二是向?qū)W生講話而不是與學(xué)生對(duì)話。在高職課堂教學(xué)中，教師講話時(shí)間是否要占課堂時(shí)間的65%左右呢？這是值得商榷的。教師應(yīng)對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行精細(xì)化管理，重構(gòu)課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮教學(xué)時(shí)間的綜合效用，把課堂教學(xué)過(guò)程由過(guò)去教師講的過(guò)程變成學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程，使學(xué)生的主體地位得到較好落實(shí)，真正提高課堂效率和效益。為此，教師一方面要充分備課，包括精心設(shè)計(jì)教案、規(guī)劃時(shí)間；另一方面課堂時(shí)間要精打細(xì)算，注意多種教學(xué)方式與手段的運(yùn)用，提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，從而提高課堂時(shí)間利用率。

課堂問(wèn)題行為管理策略 課堂問(wèn)題行為是高職教師經(jīng)常遇到而又非常敏感的問(wèn)題，處理不好，就會(huì)損害師生關(guān)系，破壞課堂氣氛，影響教學(xué)效率。在教學(xué)實(shí)踐中的管理策略應(yīng)注意三點(diǎn)，第一，運(yùn)用先入為主策略，事先預(yù)防問(wèn)題行為。第二，運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問(wèn)題行為，通常采用的方法有信號(hào)暗示、使用幽默、創(chuàng)設(shè)情境、有意忽視、轉(zhuǎn)移注意、正面批評(píng)等。第三，運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問(wèn)題行為。

高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和辦學(xué)特色的打造，落實(shí)到微觀層面上，課堂精細(xì)化教學(xué)質(zhì)量的提高是關(guān)鍵。《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》是高職機(jī)電類專業(yè)的一門(mén)重要課程，提高此課程的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。經(jīng)過(guò)筆者對(duì)這門(mén)課程的幾輪教學(xué)，將精細(xì)化思想引入高職課堂教學(xué)，構(gòu)建該課程的課堂精細(xì)化教學(xué)策略體系，實(shí)踐證明，這些教學(xué)策略取得了較好的教學(xué)效果，是高職教育的有效教學(xué)策略。

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G712

A

1672－5727（2012）05－0088－02

湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科研項(xiàng)目《〈數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)〉的課堂精細(xì)化教學(xué)策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：KY11B17）

鄭劍（1976—），男，湖南東安人，碩士，湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，工程師，研究方向?yàn)殡姎庾詣?dòng)化、機(jī)電一體化教學(xué)與科研。

（本文責(zé)任編輯：王恒）