高職院校信息素養(yǎng)教育理論研究述評

曹娜

（順德職業(yè)技術(shù)學院 廣東 順德 528333）

高職院校信息素養(yǎng)教育理論研究述評

曹娜

（順德職業(yè)技術(shù)學院 廣東 順德 528333）

對目前高職院校信息素養(yǎng)教育難以落實的問題進行了深入思考，從研究角度、研究思路、實施方法等方面指出了目前研究中存在的主要問題，并分析問題產(chǎn)生的根本原因，為進一步的策略研究提供參考。

高職院校；信息素養(yǎng)教育；信息素養(yǎng)教育；述評

國內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究回顧

隨著終身學習的理念日益深入人心，信息素養(yǎng)作為終身學習和知識創(chuàng)新的必備技能，成為圖書館界、教育界、信息產(chǎn)業(yè)界的熱門話題。我國信息素養(yǎng)教育主要由高校通過文獻檢索課（或稱信息檢索課）來實施，教育部于1984年、1985年相繼印發(fā)了《關(guān)于在高等學校開設(shè)〈文獻檢索與利用〉課的意見》及《關(guān)于改進和發(fā)展文獻課教學的幾點意見》，全國高校紛紛開設(shè)此課，國內(nèi)學者圍繞開設(shè)文獻檢索課進行了研討。利用關(guān)鍵詞文獻檢索和教學進行精確檢索，1984~1992年，中國期刊網(wǎng)上公開發(fā)表的論文有360篇，這一時期的文獻主要是圍繞文獻檢索課的開設(shè)、普及、教學方法、教學內(nèi)容展開的初步探討，尚未引入素質(zhì)教育這一概念，專業(yè)文獻檢索的探討以醫(yī)學文獻檢索教學最多，共發(fā)表論文51篇。文獻檢索這門課程旨在培養(yǎng)學生的信息意識與信息能力，從而提高學生的自學能力和創(chuàng)造能力。利用關(guān)鍵詞文獻檢索和教學進行精確檢索，1993年至今，在中國期刊網(wǎng)上公開發(fā)表的論文有2871篇，其中，有關(guān)信息素質(zhì)或信息素養(yǎng)與文獻檢索及教學方面的論文有542篇，2002年以后發(fā)表的論文占絕大多數(shù)，共516篇。這與2002年教育部高等學校圖書情報工作指導委員會主辦的全國高校信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會首次將“文檢課教學學術(shù)研討會”改名為“信息素質(zhì)教育學術(shù)研討會”有關(guān)。這一時期，信息素養(yǎng)教育得以普及，尤其是1996年高等教育出版社先后出版的《科技文獻檢索教學大綱》和《社科文獻檢索教學大綱》，為規(guī)范教學內(nèi)容、指導教學工作、保證教學質(zhì)量、搞好課程建設(shè)、進行教學質(zhì)量評估等提供了重要依據(jù)。在前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息素養(yǎng)教育的時代發(fā)展，這一時期的學者主要圍繞與信息素養(yǎng)教育相關(guān)的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評估、課程建設(shè)等教學改革問題展開研討。

我國高職院校信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀評析

從1980年初建立職業(yè)大學到現(xiàn)在，我國高職教育已經(jīng)走過了三十多年的發(fā)展歷程。1996年，全國人大通過并頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位。利用關(guān)鍵詞“信息素質(zhì)”或“信息素養(yǎng)”并且“教育”并且“高職”進行CNKI期刊全文庫精確檢索，公開發(fā)表的論文共387篇，年度公開發(fā)表論文量呈逐年增加的趨勢，具體情況如表1。

表1 1999年以來各年度公開發(fā)表的論文數(shù)量表

（一）數(shù)字化文獻為主要信息源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，文獻載體形式也發(fā)生了很大的變化，由以印刷型文獻為主，到印刷型文獻與電子型文獻并存，再到目前以電子型文獻為主要形式，尤其是自1999年清華大學、清華同方發(fā)起CNKI工程以及2000年萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)建立以來，應人們對數(shù)字化期刊日益增長的需要，其商業(yè)化發(fā)展對海量紙制文獻進行的深層次開發(fā)和推廣應用起到了不可忽視的作用。高職院校信息素養(yǎng)教育研究也是從1999年開始的，可以說，高職院校是伴隨著數(shù)字化文獻發(fā)展起來的，所以，高職院校信息檢索方式以機檢為主，教學手段以多媒體信息技術(shù)為主，教學方法多采用任務驅(qū)動法、模塊化教學、小組研討法等培養(yǎng)學生的高級認知技能。

（二）信息素養(yǎng)內(nèi)涵研究的遷移

信息素養(yǎng)是一種綜合能力，首先要求具備一定的信息基礎(chǔ)知識。信息基礎(chǔ)知識除了包括與信息獲取、分析、加工和利用有關(guān)的基礎(chǔ)知識外，其重要的信息技術(shù)基礎(chǔ)是計算機操作基本知識，并且信息基礎(chǔ)知識曾一度作為衡量信息素養(yǎng)的首要條件。如張鵬等在 《高職學生信息素養(yǎng)教育與計算機基礎(chǔ)課教學改革》一文中指出：信息技術(shù)對信息素養(yǎng)提升的推動性，并指出計算機的應用是信息技術(shù)的核心，在此基礎(chǔ)上對計算機教學進行了相應的改革。阮瓊娥指出：“高職院校開設(shè)的計算機技術(shù)課程，是信息技術(shù)教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高職生在信息時代生存的基本技能?！睂τ诮處煹男畔⑺仞B(yǎng)水平，標準也僅停留在現(xiàn)代教育技術(shù)使用方面，比如多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、軟件及光盤以及一些在線學習系統(tǒng)等。

隨著信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，各種電子設(shè)備操控界面及軟件越來越友好，越來越人性化與簡單化，掌握計算機操作的人越來越普遍。體現(xiàn)信息素養(yǎng)能力由原來的信息技術(shù)的操作水平轉(zhuǎn)變成一種依托自身已有的知識，從浩如煙海的信息海洋中迅速而準確地獲取自己最需要信息的能力，也就是說，在信息技術(shù)普及的今天，面對紛繁復雜的信息，信息素養(yǎng)的高低主要取決于利用已有知識作為衡量標準對信息進行有選擇的獲取、評價與利用。目前，對于整合，部分學者仍停留在信息技術(shù)和專業(yè)課程的整合上。近幾年，信息素養(yǎng)教育與學科或?qū)I(yè)結(jié)合的呼聲越來越高。覃偉鳳等在 《高職院校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學內(nèi)容整合的思考》中列舉了廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學院圖書館與食品營養(yǎng)學教師合作并將信息素養(yǎng)教育整合到專業(yè)課程中的案例，并從圖書館角度指出了二者融合過程中存在的問題。楊生州等認為高職院校專業(yè)教師應把信息技術(shù)當成資源來看待，隨機地、無痕跡地滲透進課堂教學中。羅彥等在《結(jié)合專業(yè)教育提高高職學生信息素養(yǎng)》中指出：信息活動的核心是一種信息思維活動，有具體的內(nèi)容指向，提高高職學生的信息素養(yǎng)必須強調(diào)與專業(yè)教育的結(jié)合。信息素養(yǎng)只有與專業(yè)教育結(jié)合起來，與學生的職業(yè)能力培養(yǎng)和提高結(jié)合起來，信息素養(yǎng)教育才會落到實處。

（三）信息素養(yǎng)教育在高職教育中的升華

從信息素養(yǎng)教育開展情況來看，信息素養(yǎng)教育由最初的面向圖書情報學科開設(shè)的科技文獻檢索，培養(yǎng)圖書館職員的參考咨詢能力，到面向其他學科開設(shè)的自然科學文獻檢索或社會科學文獻檢索，再到高職院校面向具體專業(yè)開設(shè)的專業(yè)文獻檢索，專業(yè)貼切度越來越高。這與高職教育的人才培養(yǎng)目標有關(guān)，高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)應用型人才，注重人才與市場的銜接，注重人才培養(yǎng)的實用性。高職院校信息素養(yǎng)教育在實施過程中，漸漸認識到人才成長最終要通過學生自身努力才能達到，越來越注重信息素養(yǎng)與專業(yè)知識的結(jié)合或融合，把信息素養(yǎng)教育與學生今后職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展以及職業(yè)遷徙聯(lián)系起來考慮，注重信息素養(yǎng)的評價，注重結(jié)果導向。通過信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)學生的學習技能以及自主學習能力，意在使學生利用這種技能對自己所學專業(yè)進行自我指導和自我控制，彌補因過于強調(diào)實用性而導致的專業(yè)知識面狹窄、知識結(jié)構(gòu)不合理、創(chuàng)新能力不足、轉(zhuǎn)崗和職業(yè)遷徙能力弱等缺點，適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)調(diào)整而帶來的變化。

高職院校信息素養(yǎng)教育研究中存在的主要問題

高職院校信息素養(yǎng)教育是高等教育信息素養(yǎng)教育的重要組成部分。隨著信息素養(yǎng)教育理論研究的深入與教學實踐的開展，受校企合作思想的影響，與課程整合的專業(yè)信息素養(yǎng)教育成為當前高職院校信息素養(yǎng)教育研究的熱點。從以上分析來看，高職院校信息素養(yǎng)教育還存在著研究角度單一、研究思路過窄以及沒有切實可行的做法等問題，需要研究者進一步探索與實踐。

（一）研究角度仍局限在圖書館領(lǐng)域

從目前的理論研究來看，高職院校信息素養(yǎng)教育研究大多仍局限于圖書館領(lǐng)域，受專業(yè)限制，從事圖書館研究的學者缺乏對教育教學規(guī)律的認識，研究思路局限在培養(yǎng)學生檢索技能、檢索技巧等讀者教育的范圍，形成不斷重復研究的狀況。學生信息素養(yǎng)是高職圖書館界、教育機構(gòu)、信息產(chǎn)業(yè)界乃至企業(yè)公司共同關(guān)注的一種能力，理論研究應多角度去挖掘與豐富。因此，高職院校信息素養(yǎng)教育要多從職業(yè)教育的角度來考慮，以適應教育教學改革的規(guī)律以及實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）思維方式比較固化，研究思路很難打開

從目前的研究來看，針對學生缺乏信息意識、信息獲取及利用能力不高以及信息免疫力低下等問題，學者們提出的解決方案的基本思路是：把提高信息意識作為首要的任務來抓，思維方式比較固化，以至于信息素養(yǎng)教育策略大而空，很難落到實處。信息素養(yǎng)教育首要解決的不是提高信息意識，研究的切入點應該是提高學生的信息檢索技能，尤其是專業(yè)信息檢索技能。專業(yè)信息檢索技能提高了，信息捕捉意識就會增強，而信息的有效評價與利用以及創(chuàng)新，是與專業(yè)知識不可分割的。

（三）實施方法比較空泛，很難落實

由于受思維方式和研究角度的影響，信息素養(yǎng)教育與專業(yè)融合的呼聲雖然日趨高漲，但實施方法比較空泛，雖然有提高專業(yè)教師信息素養(yǎng)的論述，但都是闡述應該做，很少論及如何做，對于如何監(jiān)控以及評價等研究仍屬空白。雖然也有學者從某一門課程的教學出發(fā)來論述任務驅(qū)動式教學模式，卻忽略了專業(yè)信息素養(yǎng)的整體性。因此，信息素養(yǎng)教育如何隱性地貫穿于專業(yè)課程體系中，使其成為每門課程不可分割的一部分，讓學生在無意識中獲得信息素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，這種研究是很有必要的。

[1]張鵬，陸健.高職學生信息素養(yǎng)教育與計算機基礎(chǔ)課教學改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，（16）：166.

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[3]覃偉鳳，薛娟萍.高職院校信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學內(nèi)容整合的思考[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，（25）：180-183.

[4]楊生州，菜建剛，岳桂杰.淺談高職院校專業(yè)課教師應必備的素養(yǎng)——信息素養(yǎng)[J].中國科技信息，2010（13）：262-263.

[5]羅彥，唐勇.結(jié)合專業(yè)教育提高高職學生信息素養(yǎng)[J].教育學術(shù)月刊，2007，（11）：54-55.

G712

A

1672-5727（2012）05-0014-02

曹娜，（1977—），女，碩士，順德職業(yè)技術(shù)學院館員，主要從事信息素養(yǎng)教育研究。