電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向核心課程設(shè)置與教學(xué)模式探索

羅凌

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣元 628017）

電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向核心課程設(shè)置與教學(xué)模式探索

羅凌

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 廣元 628017）

為了讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當調(diào)整應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向的核心專業(yè)課程，同時應(yīng)在教學(xué)實踐中探索有效的教學(xué)模式。

電子工藝與品質(zhì)管理；專業(yè)課程設(shè)置；教學(xué)模式；探索

電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理是我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生面向的崗位（群）之一，原課程體系中支撐該崗位的專業(yè)課程只有兩門，即《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗》、《電子工藝》，其教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于常規(guī)與基本知識的介紹，在品質(zhì)管理與控制、質(zhì)量統(tǒng)計分析方法、工廠3C認證程序，以及編制工藝文件、生產(chǎn)現(xiàn)場的工藝管理與生產(chǎn)管理等方面專業(yè)知識的廣度與深度還較欠缺。而電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對從業(yè)人員要求較高，除要求具備一定的電子基礎(chǔ)理論知識與較強的動手能力外，還要求具備一定的生產(chǎn)工藝與質(zhì)量管理方面的專業(yè)知識，能正確地使用標準，熟悉電子產(chǎn)品的整個生產(chǎn)工藝過程，會編制工藝文件等。很顯然，原有兩門專業(yè)課程的教學(xué)容量，不能滿足電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理崗位（群）對從業(yè)人員在知識、素質(zhì)、能力等方面的要求。

為拓寬就業(yè)渠道，提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，我院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)基于“一個公共平臺+多個專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，新增設(shè)電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。為了讓學(xué)生擁有系統(tǒng)的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)適當調(diào)整應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)原有的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，重新設(shè)置電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向的核心專業(yè)課程，同時應(yīng)在教學(xué)實踐中探索有效的教學(xué)模式。

電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)課程的設(shè)置

（一）專業(yè)課程設(shè)計理念

本專業(yè)課程設(shè)置和建設(shè)的理念是：課程設(shè)計堅持以學(xué)生中心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為中心、以任務(wù)為目標、以行動過程為導(dǎo)向，實行課堂與實習(xí)基地一體化，構(gòu)建職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成并重的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生具有電子工藝管理及品質(zhì)管理的系統(tǒng)知識與技術(shù)服務(wù)能力。

（二）專業(yè)課程設(shè)計思路

專業(yè)課程的設(shè)計思路是：針對行業(yè)和地方企業(yè)對電子工藝與品質(zhì)管理職業(yè)崗位群的需求，以真實工作任務(wù)及工作過程為依據(jù)整合、序化教學(xué)內(nèi)容，校企合作進行基于工作過程的課程方案的設(shè)計，如圖1所示?！胺治雎殬I(yè)工程過程→轉(zhuǎn)換配置學(xué)習(xí)領(lǐng)域”這個階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的宏觀設(shè)計過程，設(shè)計出專業(yè)課程體系，從“擴展描述學(xué)習(xí)領(lǐng)域→學(xué)習(xí)情境設(shè)計”這個階段為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案的微觀設(shè)計過程。

圖1 基于工作過程的課程方案設(shè)計流程圖

（三）專業(yè)課程設(shè)置

通過對四川長虹集團、四川九洲集團、廣東步步高公司、四川電子軍工集團等多家大中型企業(yè)進行調(diào)研，獲取電子信息行業(yè)整機生產(chǎn)主要崗位的信息，與企業(yè)專家、教學(xué)管理專家一起，廣泛分析相關(guān)的職業(yè)崗位工作內(nèi)容與過程，確定了電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向在對原有專業(yè)課程體系調(diào)整的基礎(chǔ)上重新構(gòu)建其核心專業(yè)課程體系。

在調(diào)研、分析崗位群分布情況的基礎(chǔ)上，獲取電子工藝與品質(zhì)管理專業(yè)方向的崗位（群）名稱及其職業(yè)能力與任務(wù)分析表，如表1所示。

表1 崗位（群）及其職業(yè)能力與任務(wù)分析表

由專業(yè)教師和企業(yè)專家一起對崗位典型工作任務(wù)研討、歸納與選擇，確定行動領(lǐng)域。根據(jù)對完成崗位典型工作任務(wù)所需的知識、能力與素質(zhì)要求，依據(jù)職業(yè)成長及認知規(guī)律遞進的原則，將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，確定了培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、能力的歸屬課程，形成了電子工藝與品質(zhì)管理方向核心專業(yè)課程，如表2所示。

表2 電子工藝與品質(zhì)管理方向?qū)I(yè)課程（部分）生成表

我院2010級應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)分為兩個專業(yè)方向：一是原有的電子產(chǎn)品維修與制造方向，二是新增的電子產(chǎn)品工藝與品質(zhì)管理方向。兩者公共平臺課程完全相同，只是在原有的專業(yè)課程體系上進行3～4門核心專業(yè)課程的重新設(shè)置，在專業(yè)方向課程上有所側(cè)重，其余的專業(yè)方向課程都相同。教學(xué)團隊主要是對專業(yè)課程名稱的確定及其切實有效地對教學(xué)模式進行探索與實踐。

對專業(yè)課程教學(xué)模式的探索

課程教學(xué)設(shè)計以數(shù)碼電子產(chǎn)品整機產(chǎn)品為載體，按照項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動模式進行教學(xué)設(shè)計與實施。通過《電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗》課程長期的教學(xué)實踐探索，教學(xué)模式由下列幾個方面凝練而成：

第一，將學(xué)習(xí)活動與實際工作緊密結(jié)合，通過專業(yè)教育、工廠認知使學(xué)生明確自己將來可能面臨的實際工作崗位將要干哪些工作，需要掌握哪些專業(yè)知識，具備哪些操作能力，使每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都與實際工作相聯(lián)系，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

第二，專業(yè)知識教學(xué)實物化、現(xiàn)場化，職業(yè)崗位操作能力培養(yǎng)以任務(wù)驅(qū)動方式工位化、任務(wù)化。介紹專業(yè)知識時充分利用實物、圖片、Flash動畫、工作現(xiàn)場情境，啟發(fā)學(xué)生運用專業(yè)知識分析問題與解決問題。培養(yǎng)職業(yè)崗位操作能力時則以實戰(zhàn)方式，在規(guī)定的時間內(nèi)完成分配的任務(wù)，保持訓(xùn)練與實際工作的一致性。在校內(nèi)教學(xué)時，按“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的形式展開，教師的教學(xué)活動和學(xué)生的作業(yè)活動是對實際工作過程的模擬，既融匯了必需的專業(yè)知識和操作技能培訓(xùn)內(nèi)容，又有助于職業(yè)道德與職業(yè)素質(zhì)的形成。而在校外實訓(xùn)部分，則以各工作崗位要完成的生產(chǎn)任務(wù)為內(nèi)容，同時了解企業(yè)文化，在兼職教師或師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生完成工作任務(wù)或發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到學(xué)中做、做中學(xué)的目的。

第三，課程教學(xué)目標與國家職業(yè)資格考試接軌。隨著電子技術(shù)領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新工藝、新器件與新產(chǎn)品等的快速出現(xiàn)，電子產(chǎn)品元件、整機產(chǎn)品的檢驗技術(shù)和手段也將不斷更新。在把握“夠用、實用”的原則方面，本課程確定教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度采用國家職業(yè)資格考核標準——“音視頻設(shè)備檢驗員（中級）”考核標準和國家“注冊質(zhì)量工程師（初級）”職業(yè)資格考試標準。

第四，課堂教學(xué)實習(xí)化，實習(xí)教學(xué)課堂化，實現(xiàn)教學(xué)場所的一體化。教學(xué)場所配備設(shè)施齊全，除實踐操作的工作臺、實物等外，還配置有多媒體設(shè)備、視頻展示臺、視頻資料等，實現(xiàn)了專業(yè)知識教學(xué)與實踐教學(xué)場所的一體化，為行動導(dǎo)向教學(xué)創(chuàng)造了條件。

第五，開放式教學(xué)。通過到工廠企業(yè)參觀、生產(chǎn)實習(xí)等，把課堂延伸到社會，把學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練活動融于社會實踐中。

教學(xué)效果

專業(yè)課程建設(shè)，教學(xué)內(nèi)容改革，教學(xué)模式與教學(xué)手段創(chuàng)新，加強了面向工作崗位的典型工作任務(wù)的針對性、實踐性、可操作性，較好地解決了教與學(xué)的問題。教學(xué)模式采用項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動方式設(shè)計，將傳統(tǒng)的先理論后實踐的教學(xué)方式用學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)用結(jié)合的方式取代，加大了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，教學(xué)時間得到充分利用，教學(xué)效果大大提高。

[1]戴四新，陳紹敏.高職院校工學(xué)結(jié)合課程改革的思考與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（17）.

[2]喻文凱.高職院校專業(yè)教學(xué)改革探索[J].全國商情：經(jīng)濟理論研究，2010，（17）.

[3]包華林，劉良華.“校企深度融合，全程職業(yè)模擬”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（17）.

[4]胡斌，俞瑋.示范性高職院校人才培養(yǎng)模式比較研究[J].河南科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（8）.

[5]程玲云，李旭.高職工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式新探[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010，（3）.

G712

A

1672-5727（2012）05-0169-02

羅凌，女，四川廣元人，碩士，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系講師、電子工程師，研究方向為電子技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)。

（本欄責任編輯：楊在良）