基于校企合作的高職硅材料技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與開發(fā)

劉秀瓊

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 樂山 614000）

基于校企合作的高職硅材料技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建與開發(fā)

劉秀瓊

（樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川 樂山 614000）

從高職課程與課程體系的內(nèi)涵入手，本文探討了校企合作綜合能力本位課程體系的構(gòu)建思路與原則，并以硅材料技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與開發(fā)為例，提出了高職院校課程體系構(gòu)建與開發(fā)的具體方法與程序，旨在對(duì)高職院校課程體系的開發(fā)方面拋磚引玉。

校企合作；高職教育；硅材料技術(shù)專業(yè)；課程體系

自2006年國家重視高職教育的發(fā)展以來，職業(yè)教育就進(jìn)入了由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程。特別是國家啟動(dòng)重點(diǎn)建設(shè)100所示范性高職院校之后，職業(yè)教育界更是做出了大膽而有益的嘗試，基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與開發(fā)就是職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容之一。硅材料技術(shù)專業(yè)作為我院服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)并在全國首先開設(shè)的專業(yè)，在課程體系的構(gòu)建與開發(fā)上，進(jìn)行了有益的嘗試。

高職課程與課程體系的內(nèi)涵

課程是高職院校為落實(shí)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)而為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案或?qū)W習(xí)計(jì)劃，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)踐學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的平臺(tái)。高職教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，這就決定了高職教育的課程應(yīng)由企業(yè)崗位的技能要求來決定，使不同的課程對(duì)應(yīng)不同的崗位技能。

課程體系是由相互聯(lián)系、相互影響的多門課程按一定結(jié)構(gòu)組成的、具有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的統(tǒng)一整體。課程體系構(gòu)建既要考慮學(xué)生“學(xué)什么”，又要考慮學(xué)生“怎么學(xué)”，還要明確學(xué)生學(xué)的方式和教師教的方式，更要考慮“培養(yǎng)什么人”的問題?；诖?，為實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程體系應(yīng)在校企合作的基礎(chǔ)上，以工作過程、能力本位為核心，以理論課、實(shí)踐課的教學(xué)為基礎(chǔ)，同時(shí)，還要兼顧用人單位對(duì)人才的需要，根據(jù)不同的需要，確定結(jié)構(gòu)不同的課程體系。

校企合作綜合能力本位課程體系構(gòu)建思路

我國的職業(yè)教育課程模式分為三種：學(xué)科中心模式、實(shí)踐中心模式及探索型模式。校企合作作為一種新型的職業(yè)教育模式，其核心是突出能力本位，滿足企業(yè)技能型、應(yīng)用型人才的需要，同時(shí)，滿足學(xué)校、企業(yè)、人才三方可持續(xù)發(fā)展的需要。很顯然，現(xiàn)行的職業(yè)教育課程模式是不能滿足校企合作培養(yǎng)目標(biāo)的，必須進(jìn)行改革。在校企合作課程改革的實(shí)踐中，基于校企合作的能力本位課程體系構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)校企合作的關(guān)鍵。

校企合作模式以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的人才為重，培養(yǎng)的是下得去，留得住，用得上且實(shí)踐技能強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的技能型、應(yīng)用型人才。從這層意義上講，高職教育校企合作綜合能力本位課程體系的構(gòu)建思路是：以社會(huì)需求為目標(biāo)，以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以“必需，夠用”為度，專業(yè)課強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性；師資隊(duì)伍建設(shè)注重“雙師型”；充分發(fā)揮校企合作在人才培養(yǎng)中的作用，以適應(yīng)不同專業(yè)方向和學(xué)生多元化發(fā)展的需要。基于校企合作、工學(xué)結(jié)合的能力本位課程體系構(gòu)建思路如表1所示。

校企合作綜合能力本位課程體系的構(gòu)建程序

高職教育整個(gè)課程體系由公共基礎(chǔ)及素質(zhì)教育拓展課、職業(yè)通用技能平臺(tái)課、專業(yè)方向拓展課組成。要打破傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，與企業(yè)專家、教學(xué)管理專家一起，廣泛分析行業(yè)企業(yè)相關(guān)的職業(yè)崗位工作過程，確定專業(yè)所要培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)核心能力、崗位素質(zhì)等，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域，建立基于校企合作的綜合能力本位的課程體系。

表1 高職教育綜合能力本位課程體系構(gòu)建思路一覽表

（一）基于企業(yè)生產(chǎn)過程構(gòu)建課程體系

高職教育課程體系來源于企業(yè)，服務(wù)于企業(yè)。企業(yè)以完成工作任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)校教育要與企業(yè)生產(chǎn)相匹配，在課程體系的構(gòu)建上，要讓企業(yè)人員參與其中。

典型工作崗位與工作任務(wù)分析 通過生產(chǎn)企業(yè)實(shí)地參觀、生產(chǎn)一線技術(shù)與管理人員座談、對(duì)歷屆畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查、與企業(yè)人事主管座談等方式進(jìn)行大量調(diào)研，了解行業(yè)、企業(yè)統(tǒng)計(jì)信息，確定專業(yè)面向的典型工作崗位。

典型工作崗位的職業(yè)能力分析 在對(duì)具有代表性的生產(chǎn)企業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置與工作任務(wù)進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)職業(yè)崗位群所對(duì)應(yīng)企業(yè)的技術(shù)專家、生產(chǎn)一線技術(shù)人員，與高職教育專家、課程開發(fā)專家及專業(yè)教師一起，采用問卷、訪談、研討等方式，對(duì)專業(yè)主要面向的典型工作崗位進(jìn)行分析。

行動(dòng)領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換 組織樂山地區(qū)典型硅材料生產(chǎn)企業(yè)的技術(shù)工人、技術(shù)員或工程師、專業(yè)教師和課程專家一起，采用研討（“頭腦風(fēng)暴”）等方式，根據(jù)復(fù)雜程度整合工作任務(wù)，形成職業(yè)能力領(lǐng)域，再經(jīng)過歸納與選擇，確定行動(dòng)領(lǐng)域。然后，根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律遞進(jìn)的原則，由專業(yè)教師和課程專家一起采用研討等方式，重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案構(gòu)建 依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)、完成典型工作任務(wù)的需要，基于綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系

（二）校企合作開發(fā)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容項(xiàng)目化 根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，與企業(yè)實(shí)踐專家共同進(jìn)行崗位分析和課程目標(biāo)定位，結(jié)合職業(yè)能力要求，參照相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以典型工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，將企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，與企業(yè)人員合作開發(fā)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，企業(yè)專家參與整個(gè)開發(fā)過程。改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育思想，將企業(yè)的工程案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，以項(xiàng)目組形式運(yùn)作，刪減內(nèi)容陳舊和重復(fù)的課程，整合內(nèi)容交叉的課程，進(jìn)一步強(qiáng)化專業(yè)核心課程，開設(shè)專業(yè)特色課程，如圖1所示。

圖1 專業(yè)特色課程圖

教學(xué)內(nèi)容企業(yè)化 按照硅材料專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系的整體安排，遵循“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向”的原則，開發(fā)出工作任務(wù)導(dǎo)向的項(xiàng)目課程，以“突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高課程教學(xué)效果和效率”為目標(biāo)，以“教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)實(shí)際緊密結(jié)合”與“講授與訓(xùn)練緊密結(jié)合”為主要切入點(diǎn)，邀請(qǐng)企業(yè)一線從業(yè)人員共同參與確定項(xiàng)目課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施方案，專業(yè)教師完成上述各階段的教學(xué)設(shè)計(jì)工作并組織實(shí)施，形成以過程監(jiān)控為主要特征的考核方式。在教學(xué)觀念、課程目標(biāo)確定、教學(xué)模塊組合、訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)、訓(xùn)練素材運(yùn)用、“教學(xué)做”一體化安排、教學(xué)過程控制及課程考核設(shè)計(jì)等方面與企業(yè)加強(qiáng)合作。

專業(yè)教學(xué)資源建設(shè) 采用引進(jìn)與自主開發(fā)相結(jié)合、動(dòng)態(tài)更新積累的方式，由學(xué)院與樂山地區(qū)典型硅材料企業(yè)緊密合作，共同建設(shè)專業(yè)教學(xué)資源庫。資源庫建設(shè)突顯高職教育專業(yè)與硅材料行業(yè)的特點(diǎn)，采用頂層設(shè)計(jì)，形成滿足教師、學(xué)生、企業(yè)三方用戶需求的六層框架結(jié)構(gòu)。按照內(nèi)容范疇將六層框架結(jié)構(gòu)資源劃分為三級(jí)教學(xué)資源，主要包括專業(yè)級(jí)教學(xué)資源、課程級(jí)教學(xué)資源和素材級(jí)教學(xué)資源三部分，如圖2所示。

圖2 教學(xué)資源圖

硅材料技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建與開發(fā)

（一）硅材料技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)過程

通過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，確定硅材料生產(chǎn)加工企業(yè)的工作過程 我院對(duì)東汽峨半硅業(yè)有限公司、樂山永祥多晶硅有限公司、眉山瑞能硅業(yè)有限公司、雅安永旺硅業(yè)有限公司、樂山樂電天威硅業(yè)有限公司等大量硅材料生產(chǎn)加工企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，獲得了課程素材，根據(jù)企業(yè)急需的能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)，參照有關(guān)國家示范性高職院校的建設(shè)成果，經(jīng)深入總結(jié)，得出硅材料生產(chǎn)加工企業(yè)的工作過程框圖，如圖3所示。

圖3 硅材料生產(chǎn)加工企業(yè)工作過程結(jié)構(gòu)圖

分析、描述工作過程，嵌入知識(shí)與技能 經(jīng)過研究，對(duì)硅材料技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的工作過程加以描述，如表2所示。

表2 硅材料技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)的工作過程描述表

根據(jù)每項(xiàng)工作過程需要，將企業(yè)提供的課程素材、提煉好的知識(shí)與技能置入工作過程，嵌入工作過程中的知識(shí)和技能是真實(shí)工作所需要的知識(shí)和技能。根據(jù)工作需要去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)各個(gè)工作過程中的知識(shí)和技能時(shí)，可使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）硅材料技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建

完成前期的各種準(zhǔn)備工作，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建課程體系，如圖4所示。

圖4 課程體系圖

由校企共同構(gòu)建的課程體系是動(dòng)態(tài)的，學(xué)校每年要召開兩次專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì) （專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的成員有來自企業(yè)的專家、畢業(yè)生或?qū)嵙?xí)學(xué)生、本校負(fù)責(zé)人才培養(yǎng)方案的教師），在專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)上，三方代表就硅材料技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建、開發(fā)、人才培養(yǎng)方式等進(jìn)行討論。學(xué)校教師根據(jù)企業(yè)提供的最新課程素材、學(xué)生參加工作后的切身體會(huì)及時(shí)修改課程體系，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到最新的技術(shù)、工藝、技能操作等知識(shí)。

該課程體系的主要特色如下：（1）校企合作綜合能力本位模式構(gòu)建的課程體系，評(píng)價(jià)系統(tǒng)與課程體系同時(shí)運(yùn)行，便于課程的發(fā)展與整合，可使課程緊跟時(shí)代發(fā)展。（2）課程體系能及時(shí)反映行業(yè)企業(yè)最新發(fā)展趨勢(shì)，有利于將新技術(shù)轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。（3）課程體系是動(dòng)態(tài)的，可根據(jù)發(fā)展需要更改學(xué)習(xí)內(nèi)容。（4）專業(yè)技能實(shí)踐課的設(shè)置可以解決學(xué)生感覺學(xué)不到實(shí)際技能的缺憾。

高職教育課程體系的構(gòu)建與開發(fā)是專業(yè)的頂層設(shè)計(jì)，關(guān)系到專業(yè)的發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，這點(diǎn)至關(guān)重要。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，需要高職教育培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型復(fù)合人才。人才培養(yǎng)的最終載體是課程的合理性，在整個(gè)高職教學(xué)體系中處于核心關(guān)鍵地位。因此，提高高職教育質(zhì)量，完成既定目標(biāo)的當(dāng)務(wù)之急是形成有高職教育特色的課程體系。

[1]楊永，李建英.電子信息工程技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程體系的設(shè)置研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2009，（28）.

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[3]王敏杰.高職文秘專業(yè)的課程體系與設(shè)置[J].蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，（2）.

[4]李海燕.高等職業(yè)技術(shù)教育課程體系構(gòu)建研究[D].南京：南京理工大學(xué)，2009.

G712

A

1672-5727（2012）05-0038-03

劉秀瓊，女，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，新能源工程系教研室主任，主要從事高職教育。