多層次遞進(jìn)式學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究

陳曉兵 朱全銀 王文豪 高麗

淮陰工學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 ， 江蘇 淮安 223003

多層次遞進(jìn)式學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的研究

陳曉兵 朱全銀 王文豪 高麗

淮陰工學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 ， 江蘇 淮安 223003

為了培養(yǎng)學(xué)生工程化的實(shí)踐能力，研究了多層次遞進(jìn)式工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式。將教學(xué)過程中的諸多環(huán)節(jié)和科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽和校企合作等形式相結(jié)合，構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)體系；對(duì)實(shí)踐活動(dòng)體系的內(nèi)容進(jìn)行分解并引導(dǎo)學(xué)生參與其中；通過遞進(jìn)的、不同層次的實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力的目的。研究的模式在實(shí)際的教學(xué)過程中取得了一定的成效。

工程實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式；多層次遞進(jìn)式；實(shí)施過程

引言

培養(yǎng)具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才越來越受到社會(huì)和高校的重視。根據(jù)學(xué)校創(chuàng)建“教學(xué)型、應(yīng)用型”本科院校的辦學(xué)宗旨，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以教改項(xiàng)目《面向?qū)W生主體和項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的軟件工程教學(xué)模式研究》和《基于大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式的研究與探討》、優(yōu)秀課程《軟件工程》和《計(jì)算機(jī)通信網(wǎng)》的課程建設(shè)為支撐，以課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、軟（硬）件實(shí)習(xí)、大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽、畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)（習(xí)）為載體，構(gòu)建統(tǒng)一的實(shí)踐活動(dòng)體系，探討、研究和實(shí)施了多層次遞進(jìn)式工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

1 培養(yǎng)模式的不同層次

對(duì)實(shí)踐活動(dòng)體系中的各個(gè)環(huán)節(jié)劃分階段，依次劃分為基礎(chǔ)階段、能力提高階段和綜合應(yīng)用階段，其中理論教學(xué)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)階段；軟（硬）件實(shí)習(xí)、大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、科研項(xiàng)目、學(xué)科競賽活動(dòng)為能力提高階段；畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)（習(xí)）為綜合應(yīng)用階段。研究的模式要求教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中采用連貫的、統(tǒng)一的思想，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的形成過程，將實(shí)踐活動(dòng)體系的內(nèi)容進(jìn)行分解，形成一系列具有不同難度和要求的相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)，并將這些任務(wù)分配到適當(dāng)階段的實(shí)踐環(huán)節(jié)中；通過不同層次實(shí)踐環(huán)節(jié)的多次迭代訓(xùn)練，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力的目的。

圖1 遞進(jìn)式工程實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的不同層次

基礎(chǔ)階段是每一位學(xué)生都必須進(jìn)行的實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師通過對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)階段的考查，決定學(xué)生是否進(jìn)入能力提高階段，以及進(jìn)入該階段中的何種環(huán)節(jié)，通常軟（硬）件實(shí)習(xí)是學(xué)生都要進(jìn)行的環(huán)節(jié)；同樣，教師根據(jù)學(xué)生在該階段某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核結(jié)果，決定學(xué)生是進(jìn)入該階段其它的實(shí)踐環(huán)節(jié)，還是直接進(jìn)入下一階段。通過分類指導(dǎo)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多層次、遞進(jìn)式的工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，如圖1所示，圖中的每一條通路代表了能力培養(yǎng)的一種層次。學(xué)生經(jīng)歷的實(shí)踐環(huán)節(jié)越多，則形成的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力就越強(qiáng)。

2 培養(yǎng)模式的實(shí)施過程

2.1 基于項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)，改革基礎(chǔ)階段的教學(xué)和考核

理論教學(xué)必須建立合理的課程內(nèi)容體系，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)時(shí)等因素對(duì)所講授的內(nèi)容作必要地取舍和補(bǔ)充。在教學(xué)過程中，采用項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的分組協(xié)作方式，教學(xué)過程以項(xiàng)目案例的形式、分組分階段地進(jìn)行，學(xué)生在不同階段提交不同的成果，并在課堂上進(jìn)行成果展示和講解，不同階段的成果包括：項(xiàng)目文檔、大作業(yè)、應(yīng)用程序、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)報(bào)告和課程總結(jié)等形式。教師負(fù)責(zé)課程中原理、方法和技術(shù)的講授，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和階段性成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目小組的整體完成情況和小組成員在其中的表現(xiàn)綜合評(píng)定每位學(xué)生的成績，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作性和團(tuán)隊(duì)精神。

課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是為了鞏固所學(xué)的知識(shí)，并為工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。根據(jù)課程特點(diǎn)，課程的實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)可以集中安排，也可以分散到項(xiàng)目案例驅(qū)動(dòng)的各個(gè)階段中。對(duì)于教學(xué)過程的考核，要注重過程性的管理和考核，而不應(yīng)只注重結(jié)果的考核。如在《軟件工程》的課程考核中采用如下的考核方案： 平時(shí)作業(yè)占總成績的30 % ，平時(shí)成績包括考勤成績（占平時(shí)成績的30 %）和作業(yè)成績（占平時(shí)成績的70 %）；項(xiàng)目成績占總成績的60 %，項(xiàng)目成績包括文檔成績（占項(xiàng)目成績的60 %）和演講成績（占項(xiàng)目成績的40 %）；考試成績占總成績的10 % 。采用這種考核方式抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，便于老師把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性效果，只有把握了過程，才能更好地把握結(jié)果。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生參與科研，提高學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力

在教學(xué)過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生參與各級(jí)各類科研項(xiàng)目，包括大學(xué)生科技實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目、教師的各類縱向課題和橫向課題以及各類學(xué)科競賽。根據(jù)不同學(xué)生的能力和興趣特點(diǎn)，給學(xué)生分配不同的科研任務(wù)，從而在不同層次上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。例如，有的學(xué)生可以承擔(dān)教師的科研助手，負(fù)責(zé)實(shí)施項(xiàng)目調(diào)研，協(xié)助教師做好項(xiàng)目的需求分析，負(fù)責(zé)資料的收集、整理及數(shù)據(jù)的處理；有的學(xué)生可以參與教師課題的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和系統(tǒng)測試等工作；有的學(xué)生則自主撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，申報(bào)大學(xué)生科技實(shí)踐計(jì)劃項(xiàng)目。提倡將各級(jí)項(xiàng)目研究與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合或延伸為畢業(yè)設(shè)計(jì)，從而為畢業(yè)設(shè)計(jì)工作打下良好的基礎(chǔ)。

在鼓勵(lì)學(xué)生參與各類科研項(xiàng)目的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和提高，對(duì)已做的科研工作進(jìn)行總結(jié)、提煉，指導(dǎo)學(xué)生撰寫科研論文并公開發(fā)表；積極組織學(xué)生參與各類學(xué)科競賽，通過針對(duì)性的分類指導(dǎo)，培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生的科研興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 加強(qiáng)校企實(shí)踐合作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

目前，不少高校的畢業(yè)生在大四的第一學(xué)期就忙于參加各種招聘會(huì)，沒有足夠的精力和時(shí)間來完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文的質(zhì)量得不到保證。因此，必須加強(qiáng)校企之間的實(shí)踐合作。將實(shí)踐教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)（習(xí)）相結(jié)合，不僅能讓畢業(yè)生有機(jī)會(huì)到企業(yè)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，而且能讓畢業(yè)生有機(jī)會(huì)深入到企業(yè)實(shí)習(xí)基地、政府機(jī)關(guān)或企業(yè)單位，充分了解企業(yè)的實(shí)際需求，從而使得畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)具有實(shí)戰(zhàn)性和針對(duì)性。

企業(yè)實(shí)訓(xùn)（習(xí)）以參與企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)為背景，以企業(yè)的需求為導(dǎo)向，在校企雙方的共同管理下，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐綜合應(yīng)用能力。企業(yè)實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)利用真實(shí)的教學(xué)實(shí)例和企業(yè)運(yùn)行環(huán)境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的、專業(yè)的訓(xùn)練。通過實(shí)訓(xùn)（習(xí)）和畢業(yè)設(shè)計(jì)相互結(jié)合，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力；在雙導(dǎo)師制下，學(xué)生既能夠保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，又能夠使自己的綜合應(yīng)用能力得到了較大的提高。不少學(xué)生為解決企業(yè)中的實(shí)際問題，還提出了一些具有創(chuàng)新性的見解。

3 結(jié)語

我們在教學(xué)過程中不斷地對(duì)所研究的培養(yǎng)模式進(jìn)行改進(jìn)和完善，目前已制定了一系列的相關(guān)制度和措施。在有關(guān)師生的共同努力下，該培養(yǎng)模式的實(shí)施取得了明顯的成效。教師先后完成了兩項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目，進(jìn)行了兩門優(yōu)秀課程的建設(shè)，多人、多次獲得了省、校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)等榮譽(yù)稱號(hào)，發(fā)表了多篇教改論文。有的學(xué)生主持了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目；有的學(xué)生參加了教師的科研項(xiàng)目，有效地鍛煉了學(xué)生的工程實(shí)踐能力，這些項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)題或通過鑒定，有些成果還申請了軟件著作權(quán)或?qū)＠?；還有的學(xué)生參加了各級(jí)各類學(xué)科競賽，取得了很好的成績；通過校企之間的實(shí)踐合作，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力獲得了較大的提高，得到了用人單位的認(rèn)可。實(shí)施結(jié)果表明該培養(yǎng)模式具有一定的借鑒作用和推廣價(jià)值。

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G642

A

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.09.122

陳曉兵，男，1971生?；搓幑W(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院副教授。主要研究方向：CAD/ CAM/PDM、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)，發(fā)表論文20余篇。