高職學(xué)生挫折教育途徑分析

陳強(qiáng) 郭曉佳

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110164

高職學(xué)生挫折教育途徑分析

陳強(qiáng) 郭曉佳

遼寧現(xiàn)代服務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110164

受挫折概念的主體和環(huán)境這二因素決定，在對受教育對象施以挫折教育時(shí)，要從外化和內(nèi)化兩方便進(jìn)行。根據(jù)非連續(xù)性教育理論、積極心理學(xué)和艾里克森的人格發(fā)展?jié)u成論，挫折教育的實(shí)行對提高學(xué)生抗挫折能力，增加社會參與能力都有著重要的意義。高職學(xué)生挫折教育的成效依賴于途徑的科學(xué)有效地制定和實(shí)施。

高等職業(yè)教育；挫折教育；途徑

高等職業(yè)教育在高等教育規(guī)模整體擴(kuò)張的背景之下，其問題由數(shù)量規(guī)模轉(zhuǎn)型為質(zhì)量提升。目前，整個(gè)高等教育質(zhì)量的突出表現(xiàn)為：社會對大學(xué)生的質(zhì)量不滿意；學(xué)生對學(xué)校、對教師不滿意。這一問題反映出教與學(xué)的矛盾。隨著社會對畢業(yè)生的要求越來越高，學(xué)生不被社會認(rèn)同。根據(jù)調(diào)研結(jié)果，對于在文化程度、知識結(jié)構(gòu)、就業(yè)機(jī)會明顯差異于本科生的高職 學(xué)生來說，他們所要面對的在校期間以及進(jìn)入社會后的各種壓力更為復(fù)雜。在已有的研究中，研究者將“挫折教育”作為心理教育、思政教育或素質(zhì)教育的視域下的研究對象，挫折教育的途徑直接影響教學(xué)效果，所以對挫折教育的途徑研究是解決挫折教育實(shí)行的重要內(nèi)容。

1 概念界定

挫折：從心理學(xué)上講，挫折是指個(gè)體基于某種需要而產(chǎn)生滿足需要的動機(jī)，并在致力于達(dá)到目標(biāo)的過程中，受到內(nèi)部或外部因素的干擾與阻力，使動機(jī)得不到實(shí)現(xiàn)，當(dāng)事人因之感到失意、煩惱、沮喪等。從概念上看，構(gòu)成挫折的因素有二：（1）主體因素，有意識、有行為能力的人；（2）環(huán)境因素，即對個(gè)體動機(jī)性行為造成障礙或干擾的外在刺激性情境。所以，挫折的本質(zhì)包括以下兩點(diǎn)：（1）從環(huán)境因素方面講，挫折是一種對主體動機(jī)性行為造成障礙或干擾的偶發(fā)情境；（2）從主體因素方面講，挫折是一種消極的心理體驗(yàn)。即使構(gòu)成挫折的情境存在，但如果主體體驗(yàn)不到，也算不上挫折。

根據(jù)構(gòu)成挫折的因素和挫折的本質(zhì)，挫折教育的定義如下：即是教育者有目的地采取一定的教育方法和手段，幫助和引導(dǎo)受教育者正確認(rèn)識挫折，有意識地防范挫折帶來的負(fù)面效應(yīng)，在挫折面前適時(shí)地調(diào)整、保持健康的心理狀態(tài)，并建立和固化良好的心理品質(zhì)，能樂觀、坦然地自身遭遇的挫折，從而為目標(biāo)和愿望的實(shí)現(xiàn)打下良好的心理基礎(chǔ)。而大學(xué)生挫折教育，則是教育者針對當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)需求，面向全體大學(xué)生開展的，通過實(shí)施挫折認(rèn)知教育、抗挫折的磨難教育、受挫后的心理調(diào)整教育以及挫折的預(yù)防挫折的思想政治教育活動。

2 挫折教育的相關(guān)理論

2.1 非連續(xù)性教育與挫折教育

建立在存在哲學(xué)人學(xué)理論基礎(chǔ)上的非連續(xù)性教育是教育研究的一個(gè)領(lǐng)域，它認(rèn)為挫折是影響人發(fā)展的非連續(xù)性生活事件，挫折具有一定的教育意義，進(jìn)行挫折教育的關(guān)鍵是教育者對學(xué)生的情感關(guān)懷。非連續(xù)性教育是從人的生存處境來理解人的教育，挫折是影響人發(fā)展的非連續(xù)性的生活事件，雖然它使人面對失敗的威脅，但也是人的自我形成所不能避免的，因而有一定的教育意義。

博爾諾夫從存在哲學(xué)的立場，批判吸收了存在哲學(xué)的人學(xué)理論，接受了它關(guān)于人的非連續(xù)性發(fā)展的觀念，成功地揭示了教育現(xiàn)實(shí)中存在的層面。其主導(dǎo)思想為：“在人的生活中會有一些突然出現(xiàn)的、非連續(xù)性的事情，無論如何不能把這些事件純粹地視為外來干擾。相反，這些事件具有重要的積極作用?！鼈儗θ说囊簧哂袥Q定性的意義。”因此，突發(fā)的、偶然的事件并非沒有教育的作用，相反它對人的發(fā)展具有極其重要的影響。

博爾諾夫以人的非連續(xù)性發(fā)展為依據(jù)建立了他的非連續(xù)性教育理論，并接受了文化教育學(xué)派斯普朗有關(guān)喚醒的教育思想。非連續(xù)性教育認(rèn)為危機(jī)、遭遇、喚醒、挫折等是人的非連續(xù)性發(fā)展形式，也是人的非連續(xù)性教育形式。這些非連續(xù)發(fā)展形式對人的自我生成具有決定性的意義。

2.2 積極心理學(xué)與挫折教育

“積極心理學(xué)”的概念最早由Martin Seligman教授提出，主要關(guān)注人類美德、人格力量等積極品質(zhì)，它認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)該把正常的、健康的普通人作為研究對象，重視人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是把少數(shù)有心理疾病的人作為研究對象，重視他們的缺點(diǎn)。積極心理學(xué)的研究領(lǐng)域包括積極的、有價(jià)值的情緒體驗(yàn)，如對過去的幸福感、滿足和滿意，對現(xiàn)在的知足和快樂，對未來的希望和樂觀。從個(gè)體層面看，積極心理學(xué)主要研究包括智慧、友好、尊嚴(yán)和慈祥等在內(nèi)的24種人格特質(zhì)；從群體層面看，積極心理學(xué)主張研究積極的組織系統(tǒng)。提倡以積極的視角解讀正常人的心理，發(fā)揮人類內(nèi)在力量，幫助個(gè)體習(xí)得掌握美好生活的方法。

積極心理學(xué)理論的發(fā)展為大學(xué)生挫折教育提供了一個(gè)新的視角。Seligman提出積極心理學(xué)主要應(yīng)用是進(jìn)行積極預(yù)防，所謂積極預(yù)防就是希望發(fā)揮人性中的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)積極的人格力量，使他們能夠克服困難。教育的核心意義在于從原來過于關(guān)注學(xué)生所存在的問題而轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的積極體驗(yàn)和積極品質(zhì)。學(xué)校的挫折教育應(yīng)該從根本上提高大學(xué)生抵抗挫折的心理能力，通過學(xué)習(xí)、發(fā)掘自身潛能，掌握抵抗挫折的辦法，以促進(jìn)大學(xué)生生活質(zhì)量水平的提高。

2.3 人格發(fā)展?jié)u成論與挫折教育

艾里克森在他的人格發(fā)展?jié)u成論中把人的發(fā)展看作是一個(gè)進(jìn)化的過程，這一過程分為八個(gè)階段（表1），人格發(fā)展的第一個(gè)階段都由一對沖突或兩極對立所組成，并形成一種危機(jī)。如果每一階段的危機(jī)得到積極解決，就會增強(qiáng)自我力量，人格就會得到健全發(fā)展，有利于個(gè)人對環(huán)境的適應(yīng)；若危機(jī)消極解決，就會削弱自我力量，使人格不健全，阻礙個(gè)人對環(huán)境的適應(yīng)，同時(shí)，前一階段危機(jī)的積極解決會擴(kuò)大后一階段危機(jī)積極解決的可能性，前一階段危機(jī)的消極解決則會縮小后一階段危機(jī)積極解決的可能性。每次危機(jī)的解決都存在著積極因素和消極因素，消極因素就是我們所說的挫折。

表1 艾里克森人格發(fā)展?jié)u成論的八個(gè)階段

所以，根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展?jié)u成論，適度的挫折有助于個(gè)體心理的健康發(fā)展，有助于增強(qiáng)個(gè)體的免疫力，可以幫助個(gè)體避免在認(rèn)知領(lǐng)域出現(xiàn)片面性而產(chǎn)生社會認(rèn)知上的“自我中心”。

3 對現(xiàn)有途徑的分析

根據(jù)對已有研究的分析，結(jié)合以上三種理論，現(xiàn)對高職學(xué)生的挫折教育的途徑做以下分類：

3.1 外化方面

此類途徑以開展學(xué)生社會實(shí)踐活動、課堂教育與課外教育結(jié)合、開設(shè)心理輔導(dǎo)課程等為主，創(chuàng)設(shè)磨難環(huán)境，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)大學(xué)生抗挫折能力中的作用。

3.1.1 社會實(shí)踐

一般來說，社會經(jīng)驗(yàn)多、文化修養(yǎng)好是增強(qiáng)挫折容忍力的保證因素。生活經(jīng)歷曲折、社會經(jīng)驗(yàn)豐富、文化知識淵博的人，更能夠正確認(rèn)識挫折，更能有力地戰(zhàn)勝挫折，在挫折中前進(jìn)。目前大學(xué)生社會經(jīng)歷簡單，缺少對挫折的體驗(yàn)，遇到困難和挫折時(shí)常常不知所措。要積極推動大學(xué)生的社會實(shí)踐活動，增強(qiáng)大學(xué)生對社會的了解和適應(yīng)能力，增強(qiáng)大學(xué)生對挫折的認(rèn)識，使之在實(shí)踐中自覺接受困難和挑戰(zhàn)。要加強(qiáng)對大學(xué)生社會實(shí)踐的組織和指導(dǎo)，幫助他們提高分析問題、解決問題的能力。相對來說，社會比學(xué)校和家庭較難控制，變量眾多，涉及面廣。對于職業(yè)院校的學(xué)生，缺乏社會認(rèn)知，心理承受能力差，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在于他們?nèi)狈ι鐣?shí)踐的磨煉。有目的地創(chuàng)設(shè)一些困難的條件、逆境，讓受教育者積極地尋找克服困難、戰(zhàn)勝挫折的方法，受到實(shí)際鍛煉和考驗(yàn)，以此培養(yǎng)他們的挫折容忍力，學(xué)會面對挫折的自我調(diào)適。

3.1.2 課堂教學(xué)

教學(xué)活動是高職院校各項(xiàng)工作的中心任務(wù)，既是發(fā)展高職學(xué)生智能的重要途徑，也是對其進(jìn)行抗挫折心理教育的主渠道。在教學(xué)活動中，要注意課程設(shè)置的多元化，將學(xué)科知識學(xué)習(xí)與規(guī)范學(xué)習(xí)、顯性課程與隱性課程結(jié)合起來，使高職學(xué)生在潛移默化中接受挫折教育；另外，專業(yè)教師布置活動或任務(wù)的難度要適度，將外在的求知精神逐漸內(nèi)化為堅(jiān)韌的意志品質(zhì)和受挫心理素質(zhì)，培養(yǎng)其良好的承受挫折和抵抗挫折的能力。課堂教學(xué)中要以發(fā)現(xiàn)式、探究式教學(xué)為主體，使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來。改變傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式，力求做到評價(jià)多樣化，要立足多方面為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，根據(jù)學(xué)生努力達(dá)到的實(shí)際目標(biāo)，把教學(xué)要求按由易到難、由簡到繁的順序分解成合理的層次，分層漸進(jìn)，把產(chǎn)生挫折的頻率減至最低，使學(xué)生層層有進(jìn)步，處處有成功，喚醒學(xué)生的自我意識，改變自我評價(jià)，開發(fā)其潛在能力。此外，教師面對有挫折情緒反應(yīng)的學(xué)生時(shí)應(yīng)采用行之有效的教學(xué)方法，幫助他們應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折，如轉(zhuǎn)移法、暗示法、宣泄法等。

3.1.3 心理輔導(dǎo)及相關(guān)活動

要使學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)，重要的途徑之一就是努力提高學(xué)生的心理健康水平。要構(gòu)建立體式全方位的大學(xué)生心理健康教育體系，要把挫折承受力養(yǎng)成教育完全納入思想政治教育的全過程，使其成為有機(jī)組成部分，更多的關(guān)注在情感、自我認(rèn)知、社會交往、就業(yè)等主要產(chǎn)生挫折感的問題。及時(shí)有效地幫助有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生渡過心理關(guān)，及早預(yù)防、及時(shí)疏導(dǎo)、有效避免學(xué)生因心理危機(jī)帶來的生命損失。

高職院校心理社團(tuán)的管理者要深入研究心理社會良性發(fā)展的機(jī)制，從社團(tuán)的人員構(gòu)成，內(nèi)、外環(huán)境等方面的綜合分析，把心理社團(tuán)的建設(shè)和發(fā)展納入到更加有效的渠道。

3.2 內(nèi)化方面

此類途徑充分發(fā)揮學(xué)生自身在挫折教育中的主體作用，構(gòu)筑抗挫折的自我調(diào)控機(jī)制。主要途徑有引導(dǎo)學(xué)生自我反思、培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、學(xué)會對挫折全面歸因、掌握應(yīng)對挫折的技巧等。

3.2.1 樹立正確的挫折觀

要對高職學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，提高認(rèn)識，樹立正確的挫折觀。大學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的樹立，決定了他判斷問題的態(tài)度，也決定了同樣面對挫折情境的感受不同、情緒反應(yīng)不同。因此，如何引導(dǎo)大學(xué)生找到正確的人生目標(biāo)、人生信仰變得十分關(guān)鍵。同時(shí)，要幫助學(xué)生正確認(rèn)識事物的成長規(guī)律。讓學(xué)生認(rèn)識到挫折雖然可以給人帶來困難和苦惱，甚至帶來不幸，但挫折并不可怕，可怕的是不能正確認(rèn)識和對待挫折。要正確認(rèn)識到 遭遇挫折的必然性和暫時(shí)性，認(rèn)清克服挫折本身就是一種意志力的培養(yǎng)過程，從而樹立克服挫折的決心和信心。

3.2.2 加強(qiáng)自我監(jiān)控能力

自我監(jiān)控是個(gè)體解決問題時(shí)的積極心理品質(zhì)，大學(xué)生在應(yīng)對挫折和戰(zhàn)勝挫折的過程中需要進(jìn)行積極地自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是指個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動過程作為對象，不斷對其進(jìn)行積極自覺的計(jì)劃、監(jiān)察、檢查、評價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過程。高職學(xué)生在進(jìn)行挫折教育的自我監(jiān)控訓(xùn)練時(shí)，必須首先圍繞挫折知識、挫折應(yīng)對講解以及有效策略的訓(xùn)練來展開。再次，要加強(qiáng)大學(xué)生挫折應(yīng)對的自我監(jiān)控體驗(yàn)。最后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行挫折應(yīng)對的實(shí)踐訓(xùn)練。

關(guān)于高職學(xué)生挫折教育的路徑，依據(jù)挫折的構(gòu)成因素及挫折教育的相關(guān)理論，由內(nèi)化、外化兩種渠道對學(xué)生進(jìn)行挫折教育。挫折教育實(shí)行的具體方案如何設(shè)計(jì)？是否產(chǎn)生效果？產(chǎn)生的效果如何衡量？怎樣將這些設(shè)想切實(shí)有效地應(yīng)用于實(shí)踐？這些都是現(xiàn)存的重要問題。如何控制好實(shí)施過程中的施以挫折的程度、數(shù)量和時(shí)長是實(shí)踐中的難題。所以，挫折教育的途徑研究任重而道遠(yuǎn)。

[1]張亞男，夏春林，張慧春. 大學(xué)生挫折教育的路徑[J]. 遼寧工程技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2011，(4）：444～446

[2]李松. 挫折教育對公民健全人格塑的影響—從艾里克森人格發(fā)展?jié)u成論談起[J].湖南第一師范學(xué)報(bào)，2009,(8）：136～138

[3]李孺，朱蓮花. 積極心理學(xué)理論指導(dǎo)下的大學(xué)生挫折教育[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2011，(3）：61～62

10.3969/j.issn.1001-8972.2012.05.072

遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目，（課題批準(zhǔn)號：L10BZZ032）