獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中的互動(dòng)性實(shí)踐

穆春燕

北京科技大學(xué)天津?qū)W院基礎(chǔ)部 301830

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)中的互動(dòng)性實(shí)踐

穆春燕

北京科技大學(xué)天津?qū)W院基礎(chǔ)部 301830

筆者針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中所遇到的主要問(wèn)題，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，提出了幾點(diǎn)大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性實(shí)踐。

獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)物理；互動(dòng)性實(shí)踐

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育體系中的一種嶄新模式，它與一般的本科院校并不完全相同，有其自身的辦學(xué)理念及特點(diǎn)，其目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的全球化、信息化、知識(shí)化發(fā)展趨勢(shì)的新型復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

大學(xué)物理是理工科學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后較早學(xué)習(xí)到的一門(mén)基礎(chǔ)必修課程，它以物理知識(shí)為載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起著無(wú)可替代的作用。該課程所教授的基本概念、基本理論和基本方法是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是一個(gè)科學(xué)工作者和工程技術(shù)人員所必備的。

獨(dú)立學(xué)院作為本科層次的三本院校，其大多數(shù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)較低，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，與一、二本的學(xué)生相比，在數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)方面也存在著一定的差距，如果照搬傳統(tǒng)的教學(xué)模式，勢(shì)必影響教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受，課后完成大量的習(xí)題，即便在教學(xué)過(guò)程中采用了一定量的幻燈片，多媒體，動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，但大學(xué)物理這門(mén)課程信息量大、理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，公式繁多，而且學(xué)時(shí)有限，教師往往成為一臺(tái)播放器，不斷快速地重復(fù)相同的內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)常反映教學(xué)速度太快，課堂聽(tīng)課效果不好，解決問(wèn)題無(wú)從下手，概念容易混淆，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，更無(wú)法解決問(wèn)題?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，參與性和創(chuàng)造性，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。因此，依照獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教師可以通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我復(fù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，從而提高大學(xué)物理教學(xué)效果。

1 互動(dòng)性教學(xué)模式的重要性

情景、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素?；?dòng)教學(xué)的一個(gè)極大優(yōu)勢(shì)，就在于能?chē)@四要素服務(wù)， 改變靜態(tài)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實(shí)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流的學(xué)習(xí)方式。互動(dòng)教學(xué)使教、學(xué)雙方都發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，創(chuàng)造和諧的互動(dòng)氛圍，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都更加有效，從而實(shí)現(xiàn)相互促動(dòng)、共同完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

互動(dòng)教學(xué)模式在具體實(shí)行時(shí)必須遵循一個(gè)原則：在能很好維持課堂有序進(jìn)行的前提下，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師絕不能再獨(dú)霸課堂，應(yīng)當(dāng)特別強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)時(shí)空共有，內(nèi)容共創(chuàng)，意義共生，成功共享。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，通過(guò)大量的啟發(fā)誘導(dǎo)式的問(wèn)題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和興趣，使學(xué)生在不斷參與課堂討論的實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)習(xí)大學(xué)物理的積極性和主動(dòng)性，將以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式改為讓學(xué)生在輕松主動(dòng)的狀態(tài)下能夠更好的掌握理論知識(shí)，使物理教學(xué)過(guò)程不再枯燥無(wú)味。

2 互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 教師與學(xué)生之間的互動(dòng)

師生互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)理念中很重要的一個(gè)方面，師生互動(dòng)的主要方式有：?jiǎn)柎?、?duì)話、討論、論辯等等。其主要體現(xiàn)在課堂互動(dòng)和課后互動(dòng)。

2.1.1 課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，善于思考的能力。教師在課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)以及本節(jié)課的重點(diǎn)概念、內(nèi)容，提出一些具有一定思考性、探索性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的積極性，保證基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能大膽發(fā)言，實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。另外，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)掘?qū)W生的潛質(zhì)，讓他們?cè)谡n堂上善于表現(xiàn)自己。這不僅能讓學(xué)生“活躍”起來(lái)，還能讓他們從互動(dòng)過(guò)程中掌握本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。例如在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可將上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，首先讓學(xué)生相互討論，然后找?guī)孜粚W(xué)生回答問(wèn)題，判斷對(duì)錯(cuò)，教師最后總結(jié)問(wèn)題。這樣，學(xué)生們的積極性就非常高，效果非常好，課堂氣氛也很活躍。

2.1.2 課后互動(dòng)

課后交流能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上更上一個(gè)層次。學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的一個(gè)重要途徑是通過(guò)習(xí)題或者實(shí)踐操作，而在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)遇到很多的問(wèn)題，這就要求教師和學(xué)生能夠及時(shí)溝通、及時(shí)討論。在課后的師生交流中，可以采用多種多樣的形式，例如輔導(dǎo)答疑、實(shí)踐討論、交流座談、網(wǎng)上交談等。這些互動(dòng)都有助于教師更好的教，學(xué)生更好的學(xué)，師生共同提高教學(xué)效果。

2.2 學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以通過(guò)互相傾聽(tīng)、互相交流、互相合作、互為師生等等來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生之間通過(guò)互動(dòng)交流，不僅能激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能使教師時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和對(duì)知識(shí)的理解程度。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)本節(jié)課學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)，出幾道概念性問(wèn)題，首先讓學(xué)生之間進(jìn)行相互討論，各自作答，下課后作為課堂作業(yè)上交，并且讓學(xué)生在作答的過(guò)程中標(biāo)注對(duì)每道題的理解等級(jí)。學(xué)生對(duì)概念的理解可分為課前和討論之后兩項(xiàng)，理解程度等級(jí)定位A(0%)、B(25%)、C(50%)、D(75%)、E(100%)五個(gè)等級(jí)。教師在課后批改這些課堂作業(yè)的過(guò)程中就可以更好的把握學(xué)生在課前和討論之后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的理解程度，教師也可以根據(jù)學(xué)生在課前對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解程度，對(duì)這些知識(shí)的講解過(guò)程進(jìn)行調(diào)整，久而久之，教師就可以設(shè)計(jì)出一套適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的大學(xué)物理教學(xué)方案。

圖1 -A

圖1 -B

在講授熱學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)熱力學(xué)基礎(chǔ)的理解比氣體動(dòng)理論要容易，在課前對(duì)熱力學(xué)基礎(chǔ)的理解程度也普遍高于氣體動(dòng)理論這部分內(nèi)容。熱力學(xué)授課中的基本概念如系統(tǒng)，系統(tǒng)的分類(lèi)、氣體的狀態(tài)參量、平衡態(tài)、準(zhǔn)靜態(tài)變化過(guò)程、熱力學(xué)第一定律、第二定律等這些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的高中基礎(chǔ)還是比較好的，課前理解大多數(shù)在B、C等級(jí)，如圖1-A所示，討論之后對(duì)這些知識(shí)的理解大多數(shù)在D、E等級(jí)，如圖1-B所示；在講授氣體動(dòng)理論這一章中的基本概念如理想氣體壓強(qiáng)公式、速率分布函數(shù)f(v)的定義及物理意義、能量按自由度均分原理、范德瓦爾斯方程、熱力學(xué)第二定律的統(tǒng)計(jì)意義、熵的公式及熵的意義等這些知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的課前理解程度普遍比較低，大多數(shù)學(xué)生的理解處于A、B等級(jí)，如圖2-A所示，經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)講解和學(xué)生之間的相互討論之后學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解大多數(shù)也到了D、E等級(jí)，如圖2-B所示。通過(guò)上面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們可以看出，在互動(dòng)性教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度并不相同。在通過(guò)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解程度的具體分析之后，我們還可以得到學(xué)生在互動(dòng)性教學(xué)前后對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，如圖3-A和3-B所示，是學(xué)生對(duì)氣體分子速率分布函數(shù)這個(gè)概念，分別在討論之前和討論之后的理解等級(jí)對(duì)比。在互動(dòng)之前學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的了解比較少，74%的學(xué)生選擇的是A等級(jí)，理解程度為0。18%的學(xué)生選擇的是B等級(jí)，理解程度僅為25%。而選擇等級(jí)D，理解程度為75%和等級(jí)E理解程度為100%的學(xué)生只占了3%；在互動(dòng)性教學(xué)之后學(xué)生對(duì)這一概念的理解程度有了明顯的上升，選擇等級(jí)D和等級(jí)E的學(xué)生分別占了69%和10%，這說(shuō)明互動(dòng)性教學(xué)方式在提高大學(xué)物理教學(xué)效果上，有著顯著的作用。通過(guò)互動(dòng)性教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)刻了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握，提高自己的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以讓教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，以及學(xué)生在互動(dòng)性教學(xué)之前和之后對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度，改變教學(xué)策略，提高教學(xué)效率。

圖2 -A

圖2 -B

圖3 -A

圖3 -B

3 互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用效果總結(jié)

為了能夠更好的說(shuō)明互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用效果，我們選擇了兩個(gè)大學(xué)物理講臺(tái)進(jìn)行對(duì)比，講臺(tái)甲應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而講臺(tái)乙應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生和應(yīng)用互動(dòng)性教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生，在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度基本相同。根據(jù)一個(gè)學(xué)期對(duì)教學(xué)過(guò)程的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，甲乙兩個(gè)講臺(tái)的學(xué)生課前對(duì)某些概念的理解等級(jí)大多數(shù)都在A、B這兩個(gè)等級(jí)，如圖4-A和4-B所示，而課后學(xué)生對(duì)概念的理解等級(jí)卻發(fā)生了變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式講臺(tái)的學(xué)生大多數(shù)對(duì)此概念的理解程度處于B、C等級(jí)，而互動(dòng)教學(xué)模式講臺(tái)的學(xué)生大多數(shù)處于C、D等級(jí)，如圖5-A和5-B所示?；?dòng)性教學(xué)方法在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中的作用是顯而易見(jiàn)的，在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中引入互動(dòng)性教學(xué)模式，即師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣和主動(dòng)性，還可以使教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生和教師能夠在互動(dòng)的情況下共同提高大學(xué)物理教學(xué)效果。

圖4 -A（甲）

圖4 -B（乙）

圖5 -A（甲）

圖5 -B（乙）

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10.3969/j.issn.1001-8972.2012.22.135

穆春燕（1984-），女，北京科技大學(xué)天津?qū)W院基礎(chǔ)部物理教師，助教，主要從事大學(xué)物理教學(xué)工作。