技工院校模具專業(yè)一體化教學(xué)研究

洪耿松

（廣東省國(guó)防科技技師學(xué)院 廣東 廣州510515）

技工院校模具專業(yè)一體化教學(xué)研究

洪耿松

（廣東省國(guó)防科技技師學(xué)院 廣東 廣州510515）

基于近幾年技工院校模具專業(yè)的建設(shè)、課題和課程研究、職業(yè)資格考核、就業(yè)情況及企業(yè)對(duì)模具工人的需求等的分析，本文提出了現(xiàn)階段技工院校模具專業(yè)教學(xué)安排存在的問(wèn)題，為培養(yǎng)出適應(yīng)企業(yè)需求的模具專業(yè)人才，對(duì)模具專業(yè)一體化課題的開發(fā)、建設(shè)及可行性進(jìn)行了詳細(xì)分析和說(shuō)明。

技工院校；模具專業(yè)；一體化教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)的發(fā)展和工業(yè)現(xiàn)代化水平的不斷提高，模具設(shè)計(jì)從手繪草圖向CAD繪圖轉(zhuǎn)化，而模具制造也從簡(jiǎn)單鉗工、普通機(jī)加工發(fā)展到了數(shù)控加工NC、CNC等先進(jìn)技術(shù)。模具的應(yīng)用領(lǐng)域也不斷擴(kuò)展，至今模具制造已發(fā)展至航空、汽車、儀器等領(lǐng)域，并成為人們生活中不可缺少的一部分，模具制品的結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，無(wú)所不有，并隨手可得。技工院校模具專業(yè)的開設(shè)從20世紀(jì)90年代初的模具鉗工專業(yè)發(fā)展到如今的模具制造設(shè)計(jì)、模具精密加工等，模具離我們的生活越來(lái)越近。社會(huì)對(duì)模具人才的需求也隨社會(huì)的發(fā)展不斷增加，對(duì)模具人才的技術(shù)水平要求也不斷提高，這就要求技工院校對(duì)模具人才的培訓(xùn)方式、方法務(wù)必改進(jìn)。一體化教學(xué)研究是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然，要在最短的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)到最多的知識(shí)，做到低消耗高回報(bào)，就要求技工院校教師認(rèn)真探討研究一體化教學(xué)。

技工院校模具專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）一體化教師缺口較大

模具專業(yè)一體化教師缺口較大，兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重。比如，理論教師缺乏實(shí)際操作能力，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師普遍學(xué)歷較低，在實(shí)際操作中缺乏理論指導(dǎo)，對(duì)問(wèn)題的分析不夠清晰，回答學(xué)生提問(wèn)缺乏邏輯性和條理性。

（二）教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備達(dá)不到一體化教學(xué)的要求

說(shuō)到實(shí)施一體化教學(xué)，有的學(xué)校有實(shí)習(xí)設(shè)備，無(wú)一體化教室（多媒體、教學(xué)儀器）；有的學(xué)校有教室（多媒體、教學(xué)儀器），無(wú)實(shí)習(xí)設(shè)備。一個(gè)合格的一體化車間必須同時(shí)具備一體化教學(xué)所需要的機(jī)械設(shè)備、儀器和一體化教室等。至今很多學(xué)校模具專業(yè)的教學(xué)模式還停留在20世紀(jì)90年代，缺乏新技術(shù)投入，對(duì)模具現(xiàn)代制造技術(shù)缺乏了解，教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性。根據(jù)企業(yè)的需求培養(yǎng)學(xué)生是技工院校的辦學(xué)宗旨，先進(jìn)設(shè)備的投入是辦好優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育的前提。

（三）一體化教學(xué)課題不合理

很多學(xué)校對(duì)一體化教學(xué)課題理解不徹底，對(duì)模具專業(yè)開設(shè)的課題、課程在一體化教學(xué)過(guò)程中的可行性沒(méi)有做過(guò)詳細(xì)的分析，不清楚哪些課題具備一體化教學(xué)條件，哪些課題不具備一體化教學(xué)條件。更嚴(yán)重的是，部分技工院校還存在班級(jí)課程安排的隨意性，缺乏制定專業(yè)教學(xué)大綱的意識(shí)。技工院校模具專業(yè)應(yīng)該從基礎(chǔ)課出發(fā)，冷沖模和塑料模具課程應(yīng)作為主干課程，普通機(jī)床的操作是模具專業(yè)的基礎(chǔ)，會(huì)簡(jiǎn)單模具的制造是技工院校學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)。

（四）缺乏適合一體化教學(xué)的教材

一體化教學(xué)的實(shí)施因?qū)W校投入的設(shè)備和人才不同而有所不同，所以很難找到符合大部分學(xué)校使用要求的一體化教材。各技工院校在選教材問(wèn)題上有很多誤區(qū)，往往是看出版社的宣傳力度選教材，背離了生產(chǎn)和教學(xué)實(shí)際，很不利于一體化教學(xué)的開展。

模具專業(yè)實(shí)施一體化教學(xué)的前提條件

（一）明確一體化教學(xué)的目標(biāo)，建立健全一體化教學(xué)體系

對(duì)技工院校而言，一體化教學(xué)課題從開發(fā)到投入使用，領(lǐng)導(dǎo)的重視、時(shí)間和資金的投入是關(guān)鍵，一線教師的努力是一體化教學(xué)能否順利進(jìn)行及效果提升的有效保證。根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，建立模具專業(yè)一體化教學(xué)體系，必須靠領(lǐng)導(dǎo)和教師的齊心協(xié)力，著力從師資、教材、場(chǎng)地、設(shè)備等去籌辦，并在執(zhí)行過(guò)程中不斷改進(jìn)和提高。只有在實(shí)踐中不斷完善，技工院校才能建立符合自身辦學(xué)特色的一體化教學(xué)體系。

要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體、模具快速成形、三坐標(biāo)測(cè)量?jī)x、硬度和表面粗糙度測(cè)量?jī)x等新技術(shù)。應(yīng)根據(jù)一體化教學(xué)體系的需要，把理論課、實(shí)驗(yàn)課與技能課等教學(xué)形式一體化，同時(shí)把教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地進(jìn)行一體化改造。對(duì)學(xué)生則進(jìn)行知識(shí)、技能、素質(zhì)等職業(yè)要求的一體化訓(xùn)練，形成由師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地繞教學(xué)任務(wù)邊教、邊學(xué)、邊做的一體化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等。

（二）培養(yǎng)和引進(jìn)模具專業(yè)一體化教師

一體化教師的基本要求 對(duì)模具專業(yè)中級(jí)班一體化教師的要求：大專以上學(xué)歷；技師以上職業(yè)資格；二年以上模具廠生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)或五年以上技工院校本專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)；熟悉沖裁模和注射模的一般生產(chǎn)過(guò)程和相應(yīng)設(shè)備的使用。對(duì)模具專業(yè)高級(jí)班一體化教師的要求：大學(xué)本科以上學(xué)歷；高級(jí)技師以上職業(yè)資格或中級(jí)職稱并具備本專業(yè)技師以上職業(yè)資格；三年以上模具廠生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)或五年以上技工院校專業(yè)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)）；熟悉沖裁模和注射模的設(shè)計(jì)、一般生產(chǎn)過(guò)程及相應(yīng)設(shè)備的使用，懂得模具廠的日常管理及正常生產(chǎn)運(yùn)作。

一體化教師的培養(yǎng) 現(xiàn)階段技工院校開設(shè)一體化課程的最大障礙就是缺乏一體化教學(xué)師資。教師隊(duì)伍最明顯的問(wèn)題就是理論教師與實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師兩極分化，理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師缺乏理論基礎(chǔ)。學(xué)校在此問(wèn)題上應(yīng)該鼓勵(lì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師利用課余時(shí)間積極參加學(xué)歷進(jìn)修和專業(yè)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)和理論水平。而對(duì)理論教師，可以利用假期安排他們到企業(yè)生產(chǎn)一線學(xué)習(xí)進(jìn)修，使理論教師通過(guò)校企合作的途徑提高自身實(shí)際操作技能。

（三）一體化教學(xué)場(chǎng)地及設(shè)備的配置

模具專業(yè)一體化教學(xué)場(chǎng)地必須遵循一體化教學(xué)課程的要求去配置，除了具備消防、通風(fēng)等安全要求外，還必須具備如下基本要求（如圖1所示）：（1）一體化教學(xué)場(chǎng)地必須符合模塊化教學(xué)的要求，教學(xué)區(qū)之間應(yīng)有一定的隔音效果，保證在教學(xué)過(guò)程中互不影響。（2）一體化教學(xué)場(chǎng)地必須具有一體化教學(xué)所要求的教學(xué)設(shè)備，如模具鉗工教學(xué)區(qū)、電火花技術(shù)教學(xué)區(qū)、普通銑床技術(shù)教學(xué)區(qū)、數(shù)控銑床技術(shù)教學(xué)區(qū)等都應(yīng)有相應(yīng)設(shè)備配套。（3）一體化教學(xué)場(chǎng)地必須具有一體化教室，配備多媒體及各種模具掛圖等，要符合一體化學(xué)教學(xué)的基本需要。（4）一體化教學(xué)場(chǎng)地還必須具有模具CAD/CAM計(jì)算機(jī)房，并配套模具專業(yè)所需要的電腦應(yīng)用軟件，如AutoCAD2008、Cimatron8.5、UG等。

圖1 模具專業(yè)一體化教學(xué)車間示意圖

（四）一體化教學(xué)課程的安排

一體化教學(xué)課程是整個(gè)一體化教學(xué)體系的關(guān)鍵，課程的安排是否合理事關(guān)模具專業(yè)一體化教學(xué)的順利進(jìn)行。合理的課程與合理排課缺一不可，哪些教學(xué)課題先，哪些教學(xué)課題后，哪些教學(xué)課題可作為一體化教學(xué)課題（一體化教學(xué)課題在理論課方面不排課），都是我們要探討的問(wèn)題。現(xiàn)對(duì)一體化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容描述如下：

模具鉗工技能訓(xùn)練 鉗工基本技能：銼、鏨、鋸、劃線、鉆孔、攻絲、鉸孔、簡(jiǎn)單配合件的加工；量具的使用：游標(biāo)卡尺、千分尺、萬(wàn)能角度尺、高度尺、百分表等的使用；鉗工設(shè)備的應(yīng)用：鉆床、砂輪機(jī)、劃線平臺(tái)等的應(yīng)用。

普通機(jī)械加工技能訓(xùn)練 普銑、普車、磨床、鋸床（軸、套配合加工，內(nèi)外型面配合加工，型材下料等）。

模具數(shù)控加工 數(shù)控銑床加工（精雕機(jī)操作）、電火花成型加工、電火花線切割加工。

模具CAD/CAM模具設(shè)計(jì)AutoCAD2008、Cimatron8.5軟件應(yīng)用（二維和三維圖形的繪制、模具設(shè)計(jì)、電極設(shè)計(jì)等）。

模具測(cè)繪、拆裝與調(diào)試 模具的拆裝、手工測(cè)繪及CAD進(jìn)行總裝圖和零件圖繪制、沖模在沖床上的安裝調(diào)試、塑料模在注射機(jī)上的安裝調(diào)試。

簡(jiǎn)單模具制造技能 簡(jiǎn)單沖裁模制造及檢驗(yàn)、簡(jiǎn)單注射模制造及檢驗(yàn)。

（五）一體化教材建設(shè)

技工院校模具專業(yè)一體化教材的建設(shè)必須從本校教學(xué)和生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，選用教材要聽取一線教師的建議。在條件允許的情況下，最好組織本專業(yè)教師自主編寫一體化教材。根據(jù)所確定的一體化課程討論編寫一體化課程教學(xué)大綱，根據(jù)課程教學(xué)大綱，有計(jì)劃、有步驟、有組織地完成各環(huán)節(jié)相應(yīng)教材內(nèi)容的編寫工作。在編寫過(guò)程中，題材的選取、內(nèi)容的確定、圖形處理和文字的歸納都要通過(guò)嚴(yán)格的審校方能定稿。

技工院校模具專業(yè)一體化教學(xué)的有效實(shí)施

（一）任務(wù)書的分配方法

教師在教學(xué)過(guò)程中把以前的作業(yè)改為以任務(wù)書形式下達(dá)給學(xué)生。任務(wù)按個(gè)人或是班組形式安排布置，學(xué)生接到任務(wù)書以后，就必須對(duì)任務(wù)書進(jìn)行分析，通過(guò)圖紙分析→加工工藝分析→毛坯件的準(zhǔn)備→機(jī)械加工生產(chǎn)→質(zhì)量的評(píng)定等整個(gè)過(guò)程讀懂任務(wù)書。教師要求學(xué)生按任務(wù)書的要求按時(shí)按量完成任務(wù)，并達(dá)到一定的質(zhì)量要求。

（二）分組教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)任務(wù)按班組分配。如一個(gè)班40人分成5個(gè)組，每8人1組，選任小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組接受任務(wù)、跟蹤任務(wù)完成情況和個(gè)人任務(wù)分配等工作。每組分配一定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)設(shè)備。

（三）模塊化教學(xué)方法

模塊化教學(xué)能提高設(shè)備的利用效率，讓更多學(xué)生有設(shè)備可用，讓學(xué)生有更多時(shí)間進(jìn)行有效練習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)班（40人左右）在同一個(gè)教學(xué)區(qū)學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，往往因教學(xué)設(shè)備的限制導(dǎo)致很多學(xué)生在實(shí)操課中沒(méi)有設(shè)備可用，造成教學(xué)過(guò)程管理困難，課堂紀(jì)律松散，教學(xué)質(zhì)量難以保證。而在一體化教學(xué)中，采用模塊教學(xué)法，并利用分組教學(xué)法，一個(gè)班可以分成兩個(gè)組或多個(gè)組，可同時(shí)進(jìn)行兩個(gè)以上教學(xué)課題的練習(xí)。由一個(gè)教師帶一個(gè)組學(xué)習(xí)一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，在額定時(shí)間內(nèi)組與組之間進(jìn)行課題互換，從而使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多技能，同時(shí)使教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量得到改善和提高。

（四）質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)教學(xué)中的質(zhì)量評(píng)價(jià)是靠教師在辦公室批改作業(yè)和在課程結(jié)束后作總結(jié)來(lái)完成的。而筆者所說(shuō)的質(zhì)量評(píng)價(jià)是將學(xué)生完成任務(wù)后的作品，通過(guò)展示、互評(píng)、對(duì)比、試樣、個(gè)人總結(jié)或組別總結(jié)等形式完成，使學(xué)生在展示過(guò)程中得到啟發(fā)和鼓勵(lì)，在互評(píng)過(guò)程中找出自己的不足，在對(duì)比過(guò)程中明確自身與他人的差距，在試樣中了解到生產(chǎn)過(guò)程中每個(gè)人和每個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，在總結(jié)時(shí)通過(guò)借鑒別人好的工藝方法來(lái)提高自己的技能水平。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程，教師只是組織者，不再是要求和強(qiáng)迫學(xué)生完成作業(yè)，而是靠學(xué)生自發(fā)完成，享受成功。

模具專業(yè)在技工院校開設(shè)近二十年來(lái)，為社會(huì)培養(yǎng)了許多的技能型人才?？偨Y(jié)過(guò)去的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，模具專業(yè)從無(wú)到有，從簡(jiǎn)單的鉗工、普通機(jī)床加工發(fā)展到今天的CAD/CAM等輔助加工，以及CNC數(shù)控技術(shù)的發(fā)展，無(wú)一不是模具專業(yè)人才培養(yǎng)探索的結(jié)果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求，一體化教學(xué)在模具專業(yè)教學(xué)中廣泛開展勢(shì)在必行。通過(guò)一體化教學(xué)，可以使傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“知識(shí)傳遞型教學(xué)”轉(zhuǎn)化為“行為引導(dǎo)型教學(xué)”，教學(xué)組織形式由“理論與實(shí)操分期教學(xué)”，向“邊教理論，邊實(shí)操”轉(zhuǎn)化，教學(xué)場(chǎng)地由“教室”，向“一體化車間”轉(zhuǎn)化，學(xué)生由“被動(dòng)接受型”，向“主動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)化。通過(guò)一體化教學(xué)，學(xué)生不再靠死記硬背學(xué)技術(shù)，而是通過(guò)對(duì)專業(yè)理論的了解和技能動(dòng)作的模仿來(lái)提高自己的專業(yè)技能。

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□有話職說(shuō)

我從來(lái)不認(rèn)為半小時(shí)是微不足道的很小的一段時(shí)間。

——達(dá)爾文

G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-5727（2012）08-0112-02

洪耿松（1979—），男，廣東揭陽(yáng)人，廣東省國(guó)防科技技師學(xué)院高級(jí)技師，鉗工一級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，研究方向職業(yè)教育學(xué)。