基于導(dǎo)學(xué)案的課堂評(píng)價(jià)模式初探

王偉華

新課程突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力的發(fā)展。利用導(dǎo)學(xué)案開展導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)的封閉性，在充分調(diào)動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以輔助進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)與檢測，從而實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)”、“教”、“評(píng)”的一體化。

根據(jù)生物學(xué)科不同學(xué)段的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我們?cè)O(shè)計(jì)了四種類型的導(dǎo)學(xué)案，分別是基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案、非基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案、高三復(fù)習(xí)階段教學(xué)導(dǎo)學(xué)案、高三復(fù)習(xí)階段專題教學(xué)導(dǎo)學(xué)案。

現(xiàn)就應(yīng)用不同類型導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行輔助的生物課堂教學(xué)檢測與評(píng)價(jià)進(jìn)行說明。

一、基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

本類型導(dǎo)學(xué)案適用對(duì)象為高一，根據(jù)高一新生剛剛開始高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣正在養(yǎng)成過程中的特點(diǎn)，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的“課前評(píng)價(jià)”。在設(shè)計(jì)上分為“自主預(yù)習(xí)”、“課堂互動(dòng)”與“鞏固訓(xùn)練”三個(gè)主要環(huán)節(jié)。

1. 自主預(yù)習(xí)——在課前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，并可對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)進(jìn)行檢測。自主預(yù)習(xí)前，根據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其作用既可以在學(xué)習(xí)新課前幫助學(xué)生明確每節(jié)課學(xué)習(xí)的核心任務(wù)，實(shí)現(xiàn)有有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，同時(shí)也可以在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，輔助學(xué)生對(duì)課節(jié)的核心知識(shí)進(jìn)行自我檢測。

自主預(yù)習(xí)主體包括預(yù)習(xí)指導(dǎo)與預(yù)習(xí)質(zhì)疑，要求學(xué)生在課前完成。教學(xué)前我們選擇隨機(jī)選取部分學(xué)生學(xué)案進(jìn)行檢查，以便及時(shí)掌握了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，更重要的是借此了解學(xué)生的元認(rèn)知能力，并在課前評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上更好地組織課堂教學(xué)活動(dòng)，使其更有針對(duì)性。

例如，在第一章第1節(jié)，從生物圈到細(xì)胞（課時(shí)1）的導(dǎo)學(xué)案中，我們發(fā)現(xiàn)有9名同學(xué)（共抽查64名同學(xué)），占抽查人數(shù)的14.3%，提出關(guān)于病毒的問題?？梢?，對(duì)于高一新生而言，病毒這種特殊的生命形式在理解上存在一定的困難。

2. 課堂互動(dòng)——正向激勵(lì)的課堂評(píng)價(jià)，建立模范效應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)在基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案以學(xué)生自主完成為主，可以作為學(xué)生建立課節(jié)核心知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的空間。課上完成，由學(xué)習(xí)小組和教師共同評(píng)選出優(yōu)秀者，小組推選，教師對(duì)其科學(xué)性，準(zhǔn)確性等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在班級(jí)展板處展出。

通過這種激勵(lì)的方式，建立模范效應(yīng)。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成自主建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 鞏固訓(xùn)練——落實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行課后檢測與評(píng)價(jià)。鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置一些較為基礎(chǔ)的題目，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言難度很小?？梢岳谜n堂時(shí)間完成。教師對(duì)完成本環(huán)節(jié)較困難的學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，分析其出現(xiàn)問題的原因，并給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。

二、非基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案

高一下學(xué)期開始學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)初步養(yǎng)成，教學(xué)重點(diǎn)開始向提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維轉(zhuǎn)移。非基礎(chǔ)學(xué)段導(dǎo)學(xué)案也針對(duì)性的進(jìn)行了調(diào)整。形式上分為“導(dǎo)BIOLOGY”、“學(xué)BIOLOGY”和“練BIOLOGY”三部分。

“導(dǎo)BIOLOGY”主要作用是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前自主評(píng)價(jià)。其問題主要是與即將要開始學(xué)習(xí)的章節(jié)中關(guān)系較密切的以前學(xué)過的知識(shí)，形式上與基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案相比更為具體和有針對(duì)性。學(xué)生通過在課前完成“導(dǎo)BIOLOGY”部分，可以對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行檢測，并為新章節(jié)的學(xué)習(xí)做好相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的喚醒與完善。

“學(xué)BIOLOGY”是非基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)導(dǎo)學(xué)案的核心部分。與基礎(chǔ)學(xué)段常規(guī)教學(xué)的導(dǎo)學(xué)案相比核心內(nèi)容明確，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，提出一些拓展問題供學(xué)生思考。教學(xué)過程以學(xué)生的獨(dú)立思考與小組合作討論相結(jié)合。課堂評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)與學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“練BIOLOGY”同樣是以落實(shí)基礎(chǔ)為主，但基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力與初始學(xué)段相比已經(jīng)有較大幅度的提高，因此難度上有適度增加，突出學(xué)生的自我檢測和教師對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的個(gè)別檢測結(jié)合。

三、高三復(fù)習(xí)階段教學(xué)導(dǎo)學(xué)案

高三復(fù)習(xí)階段的教學(xué)導(dǎo)學(xué)案以知識(shí)整合為核心。其作用是指導(dǎo)學(xué)生建立已有知識(shí)的普遍聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合高考試題進(jìn)行綜合解題技能培養(yǎng)及思維深度的適度拓展。內(nèi)容上包括知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、考綱要求、知識(shí)要點(diǎn)和直擊高考、擴(kuò)展補(bǔ)充五個(gè)環(huán)節(jié)。

考綱要求幫助學(xué)生明確高考要求，有助于梳理主體知識(shí)脈絡(luò)。知識(shí)要點(diǎn)則強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)注。直擊高考環(huán)節(jié)以歷年典型高考真題為檢測載體，不再是只關(guān)注學(xué)困生，而是面向全體學(xué)生對(duì)核心知識(shí)與解題能力進(jìn)行測評(píng)。課上完成，學(xué)生根據(jù)教師提供的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自主測評(píng)。教師分層次及時(shí)檢測學(xué)生完成情況，以便了解學(xué)生群體對(duì)核心知識(shí)的把握情況及對(duì)高考試題的適應(yīng)情況，并對(duì)不同層次學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。

拓展補(bǔ)充環(huán)節(jié)面向?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，旨在拓展其思考的廣度，加深其思考的深度?？蓪?duì)根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的個(gè)別交流與指導(dǎo)。

四、高三復(fù)習(xí)階段專題導(dǎo)學(xué)案

在高三復(fù)習(xí)階段最后一個(gè)學(xué)期，我們結(jié)合學(xué)科知識(shí)專題與學(xué)科高考典型題性，設(shè)置了6大類共23個(gè)專題學(xué)案。在安排上以典型例題與總結(jié)相結(jié)合，旨在全面提高學(xué)生的高考解題能力。

教師利用專題學(xué)案及時(shí)檢測并發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解答類型題目或某專題知識(shí)時(shí)所暴露出來的問題，并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，同時(shí)結(jié)合各類型課堂或課后訓(xùn)練題進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練及測評(píng)。

經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用我們發(fā)現(xiàn)，利用導(dǎo)學(xué)案，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率和課堂評(píng)價(jià)的有效性；并且在一定程度上解決新課程下課時(shí)壓縮，課堂教學(xué)時(shí)間緊張的問題。不可否認(rèn)的是，編制導(dǎo)學(xué)案的過程增加了教師的工作量，而且鑒于能力所限，我們編制的導(dǎo)學(xué)案遠(yuǎn)沒有達(dá)到盡善盡美的地步，但我們會(huì)不斷的改進(jìn)和完善，將課程改革堅(jiān)定不移的推行下去，建立健全更加適合學(xué)生的教育教學(xué)模式。