如何提高地理課堂教學(xué)效率

孔祥玉

有人說：高質(zhì)量的地理教育可以培養(yǎng)學(xué)生一種特殊的思維品格、思維能力和創(chuàng)造素質(zhì)，使他們學(xué)會(huì)用地理的眼光終身欣賞和認(rèn)識這個(gè)世界。但如何高效地進(jìn)行教學(xué)，向課堂要效率呢？依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為構(gòu)建高效的地理課堂，最根本的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)是首先弄清楚三個(gè)問題：1. 學(xué)生在哪里？2. 生活在哪里？3. 地理在哪里？

一、學(xué)生在哪里

教育家夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。教育的對象是學(xué)生，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展在不同階段有不同的特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)好壞有很大的因素是興趣愛好，教師如果不提起他的地理學(xué)習(xí)興趣，成績就很難理想。所以，教師要對學(xué)生進(jìn)行研究，了解學(xué)生的思維活動(dòng)特點(diǎn)和成長的需要，投其所好，用他們關(guān)注的焦點(diǎn)把他們的注意力吸引到地理課堂中來。一個(gè)優(yōu)秀的老師，應(yīng)能夠通過與學(xué)生的交流、接觸、細(xì)致觀察，對學(xué)生有個(gè)大致的判斷和了解，隨后會(huì)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓朗誦好的孩子朗誦，讓板書好的孩子板演，讓觀察能力強(qiáng)的孩子記錄，讓表達(dá)能力強(qiáng)的孩子論述，讓思維能力強(qiáng)的孩子思考……讓每一個(gè)學(xué)生都做課堂的參與者，都有自己的定位，都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己，在參與中得到樂趣，在樂趣中獲得知識。

我們學(xué)校的學(xué)生，多來自周邊的農(nóng)村，因初中地理課很不受重視，所以學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，沒有形成系統(tǒng)的地理學(xué)思維……針對這種情況，我在講授的時(shí)候，非常注重基礎(chǔ)知識的補(bǔ)充與地理學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，抱有足夠的耐心，使學(xué)生積少成多。對于一些針對地理方法的學(xué)習(xí)，首先，講解可首選傳統(tǒng)的講授法，則最易被學(xué)生接受，隨后引導(dǎo)學(xué)生再遇到類似的內(nèi)容運(yùn)用比較法進(jìn)行知識遷移。例如，講到全球氣候變化時(shí)，教材中提及了“孟加拉國”、“圖瓦盧”兩個(gè)國家，學(xué)生較陌生，這時(shí)教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀“世界地圖”，找到其一的絕對位置與相對位置，再分析它的氣候、地形等信息，然后讓學(xué)生類比研究另一個(gè)。其次，利用激勵(lì)的方式，使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受成功的喜悅，從而樹立學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的自信心與積極的態(tài)度。如，很多學(xué)生到了高中還不知道中國有34個(gè)省級行政區(qū)，即使知道，也是皮毛。所以我要求學(xué)生每天畫一個(gè)省級行政區(qū)，并及時(shí)挑出畫得好的做板畫，同時(shí)對進(jìn)步很大的學(xué)生予以表揚(yáng)……學(xué)生們的熱情高漲。創(chuàng)建趣味課堂，玩中學(xué)、學(xué)中玩，如讓學(xué)生表演飛天，來探究地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)；工業(yè)區(qū)位選擇，讓學(xué)生暢想榮歸故里在家鄉(xiāng)辦廠的情景……

二、生活在哪里

著名的教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”、“沒有生活做中心的教育是死教育”。而且新課標(biāo)也倡導(dǎo)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”，因此在教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)展開教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感覺到“生活中處處都有地理”、“生活離不開地理”、“時(shí)時(shí)刻刻都在學(xué)習(xí)”，生活也是學(xué)習(xí)，再也不會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)是沉重的負(fù)擔(dān)，而是樂趣。

現(xiàn)行教材中有些案例學(xué)生不是很了解，不是我們身邊發(fā)生的事情，學(xué)生又沒有實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，所以對一些非身邊的案例學(xué)習(xí)的效果不是很理想。但如果我們改用一些與學(xué)生實(shí)際生活關(guān)系密切的案例去類比推演，就會(huì)省去很多不必要的再學(xué)習(xí)、再轉(zhuǎn)化的時(shí)間。例如，講解城市功能分區(qū)時(shí)，可用安圖縣的市場和周圍的居民區(qū)為例，比較面積大小、交通便利度以及它們的界限等，學(xué)生很容易理解。亦可采用接受式教學(xué)策略：在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到可以同化新知識的原有關(guān)知識→新舊知識的聯(lián)系和同化→提出新的規(guī)律或原理→用實(shí)例來說明檢驗(yàn)規(guī)律、接受規(guī)律。如，講解河流地貌時(shí)，首先讓學(xué)生表演下課爭搶出教室門口的情境，分解出三個(gè)步驟“擠入門口”、“左右擺動(dòng)”、“成功出去”，對應(yīng)河流地貌形成的三個(gè)時(shí)期；對于“凹岸侵蝕，凸岸堆積”的理解，直接問學(xué)生哪一岸有魚、為什么、水流如何等。

事實(shí)表明，以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)的教學(xué)，既能增加學(xué)生學(xué)習(xí)地理的趣味性，還能讓學(xué)生感受生活中處處有地理、地理知識來源于生活又服務(wù)于生活的思想，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)動(dòng)力，使學(xué)生愛學(xué)習(xí)。

三、地理在哪里

我們生活在地理的時(shí)空里，深受地理科學(xué)規(guī)律的影響。用地理知識解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，就能讓學(xué)生感到地理與我們是多么親近，又是多么有趣。

具體教學(xué)中，可采用“誘思探究教學(xué)理論”，即以現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例為誘餌，進(jìn)行有效誘導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓他們主動(dòng)接受知識。例如，我講到時(shí)區(qū)時(shí)，引入了“一張彩票的故事”，說的是美國的一位老太太買了張彩票，中了頭獎(jiǎng)，但是她直到最后幾分鐘的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，這時(shí)已經(jīng)來不及兌獎(jiǎng)了。老太太很懊悔，不得已以3000美金的價(jià)格把彩票賣給了一個(gè)商人，然而商人卻成功拿到了獎(jiǎng)金。在講到氣候類型時(shí)，為了說明南北半球的同種氣候的差別，我們分析了非洲大陸上野生動(dòng)物的南北遷徙現(xiàn)象。在講解洋流對地理環(huán)境的影響時(shí)，我引用了“日本偷襲珍珠港”事件，日本到珍珠港有三條線路：經(jīng)過阿留申群島的北航線，經(jīng)馬紹爾群島的南航線、經(jīng)中途島的中航線。并簡介各航線的條件，讓學(xué)生分析應(yīng)該選擇哪條，并給出原因……

總之，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，引導(dǎo)學(xué)生用地理的思維方法去觀察和認(rèn)識世界，才能夠幫助學(xué)生真正獲得富有生命力的地理知識，使他們不僅理解所學(xué)的知識，而且能夠應(yīng)用，從而切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。