在語文教學中培養(yǎng)智障學生的創(chuàng)造力

林娜

一、提高智障學生的合作能力

智障學生面對的最基本的難題就是如何與人溝通、進行思想情感交流及合作交往。創(chuàng)造力的形成也往往與合作交流密不可分。俗話說：“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，合作對于智障學生的重要性更加顯著。《培智學校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》指出，培智語文教育要加強聽說能力的訓練，將傳授知識和補償缺陷結(jié)合起來。智障學生一般缺乏合作意識，與他人交往具有壓抑、固執(zhí)、自閉等行為特性。他們也一般缺乏合作的習慣，部分家長因為他們是獨生子女就更加溺愛，放任其自由。智障學生之間稍有矛盾就會大聲向老師報告，不會通過與對方溝通解決問題。

因此，智障學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要以合作意識的培養(yǎng)為前提，使學生逐漸養(yǎng)成合作的習慣。教師應當將微笑帶進課堂，讓學生不再感到局促不安，創(chuàng)設(shè)良好的班級氛圍。教學過程中，要參照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計不同智力程度要求的題目，使得每位學生都可以參與，進行合作，以此激發(fā)學生合作的欲望。

二、培養(yǎng)智障學生良好的思維能力

智障學生雖然智力水平相對較低，可是他們能夠不受拘于世俗的約束，富于幻想，充滿激情。教師可以創(chuàng)造輕松活潑的學習環(huán)境來培養(yǎng)學生的思維能力，教師要隨時保持飽滿的熱情，激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望。另外，對學生的回答，教師要多做肯定的認可，通過口頭表揚或者鼓掌等肢體性的贊揚，給予學生更大的自信。比如，在學習《狐假虎威》時，在課程收尾階段，某位老師向?qū)W生提問，你們喜不喜歡文中的狐貍？大部分學生都回答說不喜歡狐貍，因為狐貍很討厭，會騙人。但是還是有3名學生回答說自己喜歡狐貍，因為他們覺得狐貍很聰明。那位老師對這3名學生的回答進行了充分地肯定，給他們敢于發(fā)表不同觀點送去了熱烈的鼓掌。

教師還可以通過對課文情節(jié)的想象來拓展思維空間，培養(yǎng)智障學生的創(chuàng)造力。因為想象是創(chuàng)造的翅膀，智障學生固然有一定的智力缺陷，但不表示他們?nèi)狈ο胂罅ΑＭㄟ^對學生想象力的訓練，智障學生也能逐步形成較好的思維能力。例如，仍以教學《狐假虎威》為例，老師可以布置這樣的一個作業(yè)，“狐貍那次騙了老虎之后，便到處炫耀，這件事也傳到了老虎的耳中。一天，狐貍不巧又遇到了老虎……”，要求學生補充這一情節(jié)。學生的思維之閘一旦被打開，他們將會在廣闊的想象空間里自由馳騁，培養(yǎng)出較好的創(chuàng)造力。

三、凝聚智障學生的注意力

注意力是幫助學生掌握知識、產(chǎn)生創(chuàng)造力的“金鑰匙”。創(chuàng)造力具有兩個特點，即指向性和集中性，兩者密不可分。我們所說的創(chuàng)造力不是漫無目的地思索，而是具有一定的指向性，要有明確的思索對象，并且還要在該對象上深入探討。智障學生注意力穩(wěn)定性差，轉(zhuǎn)移也不靈活，這就需要教師通過精心的設(shè)計教學，吸引學生的注意力和興趣，讓學生主動自覺地參與到每節(jié)課的學習當中。

多媒體教學的使用對智障學生的注意力凝聚具有良好的效果。大腦神經(jīng)系統(tǒng)活動是通過內(nèi)外環(huán)境中的刺激作用而發(fā)展起來的。多媒體教學可以從聽覺和視覺多方面讓學生感受強烈的外部刺激，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學習過程的創(chuàng)造力。例如，《春天的顏色》一課，老師可以播放《小燕子》這首歡快的歌曲，使得學生沉浸在這種春日的歡快節(jié)奏中，學習過程始終保持較集中的注意力。也可以在課件上制作五顏六彩的春天美景，通過色彩刺激吸引學生的注意力，也給學生留下強烈的春天的色彩印象。

四、培養(yǎng)智障學生的發(fā)現(xiàn)問題能力

創(chuàng)造力的培養(yǎng)離不開思維的獨立性和批判性，人類的發(fā)展正是在不斷地對權(quán)威的質(zhì)疑和挑戰(zhàn)中進行的。教師要鼓勵學生解放思想、積極質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，這有助于培養(yǎng)學生的思維獨立性，加深學生對教材的理解。對于智障學生，他們自身存在一定的智力缺陷，感性表達也不夠完善，所以老師難以估計他們對知識的掌握能力。通過鼓勵學生對教材提出問題，不僅能夠解放學生的思想，還能夠隨時掌握學生對知識的理解程度。要學生能夠無所禁忌的提出問題，就要使課堂充滿生活化，在課堂上不斷融入新鮮的生活常識。學生只有聯(lián)系到我們的現(xiàn)實生活，才能發(fā)現(xiàn)更多的問題。反過來，老師幫助學生解決了這些問題，會助使智障學生更好地適應社會，如此形成良性循環(huán)。學生在這種循環(huán)中生存思考的能力自然會得到加強，他們具有的創(chuàng)造力也會得到提高。