找個理由不遲到

王芳

高二年級在高中階段的重要性不言而喻。學(xué)校、家長和老師創(chuàng)設(shè)的緊張情境，讓學(xué)生們感受到了入高中以來不曾有的壓力。有的學(xué)生在壓力面前積極進取，表現(xiàn)出不服輸?shù)淖藨B(tài)，而有的學(xué)則產(chǎn)生逆反心理，背負(fù)壓力。要么停在原地彷徨不前，要么行為一反常態(tài)導(dǎo)致后退。在壓力面前呈現(xiàn)種種現(xiàn)象都是正常的，對現(xiàn)象產(chǎn)生的原因要從多方面進行分析，例如個性差異、家庭因素、成就感有無、對教師的信任度等等；不可將問題簡單化，僅認(rèn)為學(xué)生成績沒有起色就是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對小高考的重要性認(rèn)識不足，這必將讓一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。學(xué)生抵觸的行為表現(xiàn)有很多。例如，上課故意遲到、利用早讀課講話、閱讀閑暇小說、作業(yè)延遲上交、試卷潦草應(yīng)付了事等等。

有這樣一位高二學(xué)生，連續(xù)兩次早讀課遲到，而且不早不晚都是遲到10分鐘。對此現(xiàn)象，我并沒有馬上找其談話或者訓(xùn)斥，而是通過兩種途徑了解情況，一是通過我“聽”到的；一是通過我“看”到的。僅憑一種方法是無法客觀全面地了解學(xué)生遲到原因的，也就無法對癥下藥。

首先，找到班主任了解情況，班主任作痛苦狀，已多次找到學(xué)生的父親，家長對此不屑一顧，說管不了了，只能對學(xué)生放任自流，這種寬松但不民主的家庭環(huán)境鑄就了他懶散的性格。做事情沒有緊迫感，對事物發(fā)展的態(tài)勢缺乏控制，無法對事物的結(jié)果承擔(dān)一定的責(zé)任，往往向外界尋求幫助而不是通過克制自己達到目標(biāo)。

其次，我在課上開始注意他的日常行為和思想動態(tài)以及作業(yè)完成情況。課上容易開小差，很容易受外界的影響，自制力不強；行動比較緩慢，總是比別人慢半拍，當(dāng)別人已經(jīng)開始讀書時他才開始桌洞里翻找書；作業(yè)還算認(rèn)真，修改的也相當(dāng)工整。這與其課堂上的表現(xiàn)是不相符的，這讓我迷惑了。不是態(tài)度問題，課上卻魂不守舍；如是態(tài)度問題，作業(yè)任務(wù)完成得又很好。這種既想做好又怕做不好的矛盾心理如何產(chǎn)生的呢？是由過多的挫敗和過少的成就引起的。也與其家庭的管理模式密切相關(guān)，早期教育的放任導(dǎo)致固定行為習(xí)慣的養(yǎng)成，當(dāng)試圖對其進行管制時又錯失了教育的時機。學(xué)生在面對壓力時，也存在奮進的愿望，但是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣的穩(wěn)定性造成學(xué)習(xí)上的困難。對學(xué)生的基本概況我已經(jīng)掌握，只是等待契機進行適時引導(dǎo)。

先提醒后警戒，逐步深入。有一天上完課后，在門口看到他，故作輕松地說：“明天早點來，先早5分鐘，以后慢慢來”。他爽快地答應(yīng)了。

然而第二天，毫無例外地又遲到了10分鐘。將其叫到門外，先“興師問罪”：“不是說好不遲到嗎？男子漢可要一言九鼎呀！”他顯露出痛苦的表情：“我今天身體不舒服，渾身酸痛，頭腦發(fā)暈。”這是事實，毋庸置疑，但在他卻是一個遲到的借口。對此，既要表現(xiàn)出對其身體狀況的關(guān)切，又不能因此放松對他的嚴(yán)格要求，不能縱容他將生病作為遲到的理由。我關(guān)切地問：“原來是這樣。我說嘛，你承諾過的怎么會輕易失信呢？你感冒了，多注意身體呀?！笨吹剿o張的情緒舒緩了，就趁機說：“今天是例外，我們暫且不談。之前的固定遲到，是不是有你的理由，是感覺壓力太大，逃避學(xué)校嗎？”他拼命地?fù)u頭：“不是，只是起不來，我的動作比較慢?！彼o了我一個結(jié)果而不是原因。我沒有在此糾結(jié)，而是說：“我們慢慢來，只要你能不比其他同學(xué)晚得太多就好了。你應(yīng)該想想什么能促動你來得更早些?！彼牢以跒樗耄屯耆潘闪司?。我接著說：“每當(dāng)我下課總是能看到你是第一個沖出教室，第一個到車棚拿車，說明你并不是所有的事情都慢。”事實上，我是在暗示他我知曉他的“秘密”：他經(jīng)常和一個異性同學(xué)約好一起回家。但此時的重點不在說早戀問題，而是說早起的問題。“動作為什么能夠如此敏捷，為什么放學(xué)回家有那么充足的動力？”他笑了笑，知道笑中暗含著對我的感謝，我對其隱私的保護，沒有當(dāng)面揭穿?！凹热贿@么早回家有動力，那么相信你也一定能找到一個理由讓自己有足夠的動力爬出暖暖的被窩?！彼隙ǖ攸c點頭。

“找個理由不遲到”，是理智的對待“不守規(guī)矩”的學(xué)生的有效方法。簡單的說教或通知家長只會使逆反的情緒滋長，不如靜下心來聽聽他們的理由，哪怕是不合常理的理由，他們也能從中感受到老師對他們的關(guān)切、關(guān)注和理解。如果不分青紅皂白的斥責(zé)，他肯定會認(rèn)為教師不可理喻；如果看到他遲到聽之任之，也肯定會助長他的惰性。細(xì)心的觀察、客觀的分析、理智的評價逐步讓其意識到有些事情是可以做到而且應(yīng)該做到的。

“找個理由不遲到”，要趨利避害抓重點。教育學(xué)生要抓住他們的“死結(jié)”。如果不痛不癢地叫家長，只會讓學(xué)生覺得老師無計可施才出此下策。要用奇招、新招和妙招，在全面調(diào)查的前提下，了解他們最害怕被提到的事情。這位學(xué)生最敏感的問題是早戀，在他心里經(jīng)過比較“早戀”和“早起”問題，前者的危害當(dāng)然大于后者，所以他寧愿老師關(guān)注后者的解決而不是揪住前者不放。我迎合了他的心理，先促動其緊張神經(jīng)，但并未大張旗鼓的評判，而是挖掘早戀的有利方面，適時加以引導(dǎo)激勵他早起。對異性的好感是高中階段的正?，F(xiàn)象，這種情感可以誘發(fā)學(xué)生善于表現(xiàn)，堅韌不服輸、積極進取等優(yōu)良行為，教育時應(yīng)適時、適度以免事倍功半。

“找個理由不遲到”，基于對學(xué)生的尊重和理解。一切行為的背后都有其原因，只不過存在的狀態(tài)不同，或顯露，或隱蔽。有些學(xué)生不愿與老師進行交流，究其原因有：老師與學(xué)生之間心理發(fā)展、年齡特征、文化背景、生活經(jīng)歷、思維方式等方面存在差異；老師居高臨下的說教無形中放大了他們的主導(dǎo)作用；現(xiàn)代學(xué)生思考問題的簡單化，無法預(yù)期行為后果的多樣性。如果教師能夠靜下心來幫助學(xué)生客觀地分析他行為異常的原因，將學(xué)生的良性發(fā)展作為教育的目標(biāo)而不是泄憤的對象，學(xué)生會感知并易于接受教師的意見，并在教師的期望下出現(xiàn)奇跡。