預(yù)科學(xué)生漢語閱讀的阻力與對(duì)策
——以和田師范專科學(xué)校為例

楊梅

（和田師范專科學(xué)校 新疆和田 848000）

預(yù)科學(xué)生漢語閱讀的阻力與對(duì)策
——以和田師范?？茖W(xué)校為例

楊梅

（和田師范專科學(xué)校 新疆和田 848000）

本文通過對(duì)預(yù)科漢語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從教學(xué)和學(xué)生自身存在的問題出發(fā)，探討閱讀教學(xué)可行策略。

閱讀教學(xué)；預(yù)科；阻力；策略

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑。對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)者來說，閱讀不僅有助于提高語言學(xué)習(xí)者的語言綜合能力，鞏固和加深對(duì)語言的理解和運(yùn)用，還能使語言學(xué)習(xí)者了解目的語文化，從閱讀中獲取知識(shí)和信息，豐富語言學(xué)習(xí)者的見解，使他們的語言知識(shí)更好地與社會(huì)知識(shí)相融合。在當(dāng)今各種傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息日益豐富的時(shí)代，要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取各種有效信息材料，掌握一定的閱讀策略和閱讀技巧來提高閱讀能力就顯得尤為重要。在第二語言教學(xué)中，閱讀課在語言教學(xué)中越來越受到重視。這主要因?yàn)殚喿x課不僅能鞏固學(xué)生的語法知識(shí)、積累詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練閱讀技巧，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)較快地獲得獨(dú)立閱讀的能力。

閱讀是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知心理過程。閱讀效果因人而異，它既取決于讀物的內(nèi)容與難易程度，又取決于讀者所具有的知識(shí)水平，還取決于閱讀技巧和閱讀的速度。

下面本文就從和田師范?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱和田師專）的預(yù)科學(xué)生閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查，找出學(xué)生在閱讀方面存在的問題，探尋有效的閱讀教學(xué)策略。

1.調(diào)查情況

1.1 調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查在和田師專 2011級(jí)物理系、初等教育系的預(yù)科生中進(jìn)行。調(diào)查時(shí)間為2011年10月至12月。被調(diào)查人數(shù)為80人。按民族分，維吾爾族學(xué)生69人，柯爾克孜族 9人，哈薩克族 2人。生源分布為喀什 34人，克州 18人，和田 10人，阿克蘇 7人，庫(kù)爾勒 5人，阿勒泰和伊犁各2人，哈密和吐魯番各1人。

1.2 調(diào)查方式

調(diào)查采用問卷調(diào)查、訪談的方式。共發(fā)放問卷調(diào)查80份，收回有效問卷78份，回收率為97.5%。

1.3 調(diào)查目的

此次調(diào)查，目的在于了解預(yù)科學(xué)生漢語閱讀水平，漢語閱讀的情感態(tài)度、閱讀技能的掌握情況、課外閱讀等方面的情況，分析總結(jié)學(xué)生在漢閱讀中存在的問題，從而改革漢語閱讀教學(xué)方法，達(dá)到提高學(xué)生的漢語閱讀能力的目的。

2.調(diào)查結(jié)果與分析

2.1 調(diào)查的結(jié)果

2.1.1 學(xué)生的漢語閱讀水平參差不齊。

表一 調(diào)查對(duì)象的HSK閱讀成績(jī)

表一 HSK成績(jī)是學(xué)生入校一個(gè)多月后取得的。通過表一，我們發(fā)現(xiàn)：25.6%的學(xué)生具有初級(jí)閱讀水平，57.8%的學(xué)生具有中級(jí)閱讀水平，三級(jí)至七級(jí)的人數(shù)呈梯形排列。對(duì)照《HSK大綱》，達(dá)到5級(jí)、6級(jí)水平的漢語聽說讀寫譯能力只能滿足一般性的日常生活、社會(huì)交際、學(xué)習(xí)和一定范圍內(nèi)的工作需要。（李少平，2010）

2.1.2 學(xué)生漢語詞匯量比較少。

表二顯示學(xué)生的詞匯量很少。漢語水平大綱中規(guī)定的 8822個(gè)常用詞中，3000個(gè)常用詞匯可覆蓋一般語料的86%，5000個(gè)常用詞匯可覆蓋語料的91%，8000個(gè)常用詞匯可覆蓋一般語料的 95%。根據(jù)“現(xiàn)代漢語詞頻統(tǒng)計(jì)”課題組提供的數(shù)據(jù)，聽懂專業(yè)課必須掌握普通詞匯4500-5000個(gè)，科技漢語詞匯 2000-2500個(gè)，專業(yè)詞匯1500-2000個(gè)。以最低詞匯量計(jì)算，總共 8000個(gè)詞匯（萬世豐，1992）。因此，學(xué)生詞匯量少，會(huì)造成閱讀中斷，閱讀速度減慢。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生專業(yè)課的學(xué)習(xí)。

表二 調(diào)查對(duì)象詞匯量

2.1.3 多數(shù)學(xué)生有自覺閱讀的意識(shí)，但整體漢語閱讀能力還有待于提高。

表三 調(diào)查對(duì)象閱讀情況

表四 調(diào)查對(duì)象理解能力

表三和表四顯示：一半以上的學(xué)生能自覺進(jìn)行課外閱讀，但學(xué)生的閱讀理解能力還需要進(jìn)一步培養(yǎng)。

2.1.4 學(xué)生缺乏漢語閱讀技巧和閱讀速度的訓(xùn)練。

表五 調(diào)查對(duì)象漢語閱讀存在問題

表五顯示：學(xué)生的閱讀速度和閱讀技能的訓(xùn)練不夠，預(yù)科階段必須加強(qiáng)。在我校的第一次預(yù)科閱讀考試中，83%的學(xué)生回答閱讀短文時(shí)都是照抄閱讀材料的原文，語言綜合、分析、概括的能力較差；有 13%左右的學(xué)生試卷上有空白，其中8%是時(shí)間不夠，5%是不會(huì)寫。

表六 調(diào)查對(duì)象閱讀后總結(jié)情況

表六顯示，65%以上的學(xué)生在閱讀后自覺總結(jié)方法與收獲的意識(shí)不強(qiáng)。

表七 閱讀考評(píng)最好方式

表七顯示，絕大部分的學(xué)生認(rèn)為閱讀考評(píng)的最好方式是考試成績(jī)結(jié)合平時(shí)課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。說明大多數(shù)學(xué)生能夠接受過程性評(píng)價(jià)方式。

2.2 原因分析

2.2.1 無課外閱讀作業(yè)，學(xué)生閱讀量不足。93%的學(xué)生反映，高中漢語上詞語講解和課后練習(xí)的講評(píng)占用了大量的時(shí)間，除了預(yù)習(xí)新課，課下無課外閱讀作業(yè)。由此造成除了對(duì)漢語比較感興趣、主動(dòng)閱讀漢語材料的學(xué)生外，絕大部分學(xué)生高中三年的閱讀量?jī)H僅限于三本教材的閱讀量。閱讀量的大小和詞匯量的多寡有著必然的聯(lián)系。學(xué)生在閱讀的過程中，不僅可以鞏固所學(xué)過的詞匯，還能擴(kuò)大詞匯量。此外，閱讀的熟練程度也取決于閱讀量。閱讀量大的學(xué)生，對(duì)詞的再認(rèn)速度是迅速而自動(dòng)化的。沒有足夠的閱讀量，詞的再認(rèn)速度就達(dá)不到自動(dòng)化的程度，自然閱讀效率低，理解力差。

2.2.2 課外閱讀未納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系，學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性不高。在座談中，我們得知，由于沒有布置課外閱讀作業(yè)，所以課外閱讀的成績(jī)一直沒有納入學(xué)生的總成績(jī)中。盡管所有的漢語教師曾倡導(dǎo)學(xué)生要多進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，但并沒有建立對(duì)學(xué)生課外閱讀的情況進(jìn)行考查和評(píng)定的體系，由此造成學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性不夠，閱讀面窄，局限于書本。

2.2.3 學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法。閱讀教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，即通過閱讀課堂教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠逐步學(xué)會(huì)自己解決閱讀中出現(xiàn)的問題，具備獨(dú)立閱讀理解的能力。我校預(yù)科部的漢語教師認(rèn)為 65%的學(xué)生還存在指讀和有聲閱讀（唇讀、朗讀）的現(xiàn)象，復(fù)視和停眼的次數(shù)也比較多；還有 32%的學(xué)生一遇到生詞和難句，就愛查字典或依賴?yán)蠋煟Y(jié)果造成思維中斷，讀速放慢，只懂部分詞語和句型，很難把握全文。以上不良的閱讀習(xí)慣和閱讀方法嚴(yán)重的影響了學(xué)生的閱讀效率。

2.2.4 學(xué)生的閱讀技能和閱讀速度訓(xùn)練不夠。閱讀技能訓(xùn)練旨在課堂教學(xué)中，通過運(yùn)用各種有效的、有利于正確理解和快速理解的方法，訓(xùn)練學(xué)生具有讀懂句子和理解篇章的能力。有 89%的學(xué)生反映在高中學(xué)習(xí)階段，在課堂上教師把精力重點(diǎn)放在辨認(rèn)詞義、分析語法結(jié)構(gòu)、解釋難句等語言的表層結(jié)構(gòu)方面，機(jī)械遵循語言理解的三個(gè)層次，即語言認(rèn)識(shí)—句子理解—篇章理解，忽視語篇分析和整體理解等深層次語義聯(lián)系，忽視閱讀技巧的訓(xùn)練，造成學(xué)生閱讀技巧掌握不夠，閱讀能力提高緩慢。

3.預(yù)科漢語閱讀教學(xué)的對(duì)策

根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和存在的問題，課題組教師一致認(rèn)為漢語教師要進(jìn)一步發(fā)揮主導(dǎo)作用，從激發(fā)學(xué)生的漢語閱讀興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過不同的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，并逐步提高學(xué)生的閱讀速度。因?yàn)榕d趣是閱讀的先導(dǎo)，缺乏閱讀興趣，學(xué)生自然不會(huì)主動(dòng)閱讀；而具有良好的閱讀習(xí)慣，可以為閱讀理解能力和閱讀技巧打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。但是，有了閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣不代表就具備了閱讀能力。對(duì)于少數(shù)民族學(xué)生來說，漢語雖然是第二語言，但閱讀技能和閱讀速度的培養(yǎng)也是必不可少的。

3.1 創(chuàng)設(shè)情境，語言生動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

俗語說：“興趣是最好的老師?！睗夂竦拈喿x興趣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生良性而持續(xù)地閱讀，增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，從而提高閱讀效率。

3.1.1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。情景的創(chuàng)設(shè)是閱讀教學(xué)前的準(zhǔn)備，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的興趣，為順利進(jìn)行教學(xué)做必要的鋪墊。課堂上，教師如能恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課，學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在講授課文《打錯(cuò)電話》（《大學(xué)漢語讀寫》北京語言大學(xué)出版社）時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“你打錯(cuò)過電話嗎？”，“如果你知道打錯(cuò)電話了，你還會(huì)再撥打那個(gè)錯(cuò)誤的號(hào)碼嗎？”，“有一個(gè)人明明知道打錯(cuò)了電話，可還是每個(gè)月都要撥打一次那個(gè)錯(cuò)誤電話號(hào)碼，究竟是為什么呢？”由此激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個(gè)究竟的興趣。

3.1.2 語言生動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快的課堂氣氛。課堂氣氛的好壞，直接影響著學(xué)生接受知識(shí)的效果。課堂氣氛的有效調(diào)控，能推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)在深入中不斷提升。如在講解課文《微笑》（《大學(xué)漢語讀寫》北京語言大學(xué)出版社）時(shí)，教師可以借助多媒體輔助教學(xué)，插播各種笑臉，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；再引導(dǎo)學(xué)生回憶和講述生活中曾讓自己最心動(dòng)的微笑；最后讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文。這樣，既加深了對(duì)課文的理解，又活躍了課堂氣氛。

3.2 課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生閱讀面

教材中的閱讀材料只是為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能提供的訓(xùn)練素材，并不能滿足學(xué)生鞏固和提高漢語閱讀理解能力和進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求。因此教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)、知識(shí)水平，以課本為軸心，課外閱讀為半徑，加大閱讀量，實(shí)現(xiàn)閱讀資源的多樣化，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生的詞匯量。目前，可供學(xué)生閱讀的讀物十分廣泛，如果不加選擇而由其任意閱讀，學(xué)生就會(huì)達(dá)不到訓(xùn)練的目的。因此，教師可以收集相關(guān)的閱讀材料，有選擇地讓學(xué)生閱讀。必要時(shí)，要專門編寫一套與教材配套的系列課外讀物。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校圖書館資源查閱《讀者》、《青年文摘》《青年博覽》等漢文書刊等，利用校園網(wǎng)絡(luò)資源閱讀國(guó)內(nèi)外新聞消息。但課外讀物要注意以下幾點(diǎn)：一是讀物要與學(xué)生的水平相適應(yīng)。太難，學(xué)生就會(huì)失去閱讀的興趣；太容易，學(xué)生又會(huì)覺得沒什么收獲。二是讀物要引起學(xué)生的興趣，能使其讀下去。因?yàn)檎n外閱讀對(duì)學(xué)生來說是一種消遣性的閱讀。如果課外閱讀讓學(xué)生感覺是一種負(fù)擔(dān)，那我們的課外閱讀計(jì)劃就無法實(shí)現(xiàn)。此外教師要重視學(xué)生語言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)的積累。閱讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括語言知識(shí)和社會(huì)文化知識(shí)。實(shí)踐證明，掌握的語言知識(shí)并不代表閱讀理解能力很強(qiáng)，閱讀速度就很快。社會(huì)文化知識(shí)越豐富，越容易理解和體會(huì)文章的含義，閱讀的速度也就越快。

3.3 加強(qiáng)閱讀技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀理解力和閱讀速度

閱讀技能不同于閱讀策略，它是無意識(shí)的行為。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者可以無意識(shí)地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務(wù)才稱得上掌握了某種技能。就閱讀技能而言，分為猜測(cè)詞義、理解語句之間的關(guān)聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、理解細(xì)節(jié)、推論等技能。閱讀技能訓(xùn)練有兩個(gè)目標(biāo)：一是理解力的訓(xùn)練；二是理解速度的訓(xùn)練。無論是理解力的提高，還是理解速度的加快，都是需要經(jīng)過有意識(shí)地訓(xùn)練才可能實(shí)現(xiàn)的。教師要在有限的課堂教學(xué)中，把傳授閱讀技巧、提高學(xué)生的理解能力和閱讀速度作為教學(xué)重點(diǎn)，通過各種訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生熟練的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度。

3.3.1 從閱讀習(xí)慣入手，提高閱讀速度。

第一，幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。

（1）培養(yǎng)默讀的習(xí)慣。聲讀、唇讀、默讀三種認(rèn)知方式跟閱讀速度密切相關(guān)。相比而言，由于默讀以文字符號(hào)直接進(jìn)入大腦，內(nèi)化為有意義的信息，不需要考慮語調(diào)、節(jié)奏等因素，也沒有聲音的干擾，加強(qiáng)了內(nèi)部語言與思維之間的聯(lián)系，因而默讀的速度最快，唇讀次之，聲讀最慢。所以，在速讀訓(xùn)練中，一定要讓學(xué)生克服聲讀和唇讀。

（2）減少回視，改掉逐字逐句閱讀的習(xí)慣。絕大部分學(xué)生都習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，或者是遇到生僻詞或難句就會(huì)回視一遍剛才閱讀過的語料，這樣會(huì)影響閱讀速度。教師應(yīng)該要求學(xué)生閱讀時(shí)一氣呵成，采用限時(shí)閱讀，減少學(xué)生遇到障礙時(shí)回視的次數(shù)、改正逐字逐句閱讀的不良習(xí)慣。

（3）養(yǎng)成“常讀不懈”、“讀書必動(dòng)筆墨”的習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要教給學(xué)生一些常用符號(hào)，并指導(dǎo)他們根據(jù)符號(hào)，歸納要點(diǎn)，做好閱讀筆記，用簡(jiǎn)潔的語言概括課文內(nèi)容；對(duì)重要詞語和重點(diǎn)句型分別用圈、點(diǎn)、鉤、劃作記號(hào)，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上，直到養(yǎng)成習(xí)慣。這樣，既能增大學(xué)生的閱讀量，又能使學(xué)生的閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的自覺行動(dòng)、為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第二，進(jìn)行快速閱讀技巧的訓(xùn)練。

（1）劃分意群，擴(kuò)大閱讀單位訓(xùn)練?？朔W(xué)生逐字閱讀的毛病，先要擴(kuò)大閱讀視幅，即擴(kuò)大閱讀單位訓(xùn)練。教師把句子按意群分成若干組，每組之間留有較大的間隔，練習(xí)視讀時(shí)，要求一眼讀完一組詞。開始時(shí)可選一篇適合學(xué)生水平又能引起學(xué)生的閱讀興趣的閱讀材料。練習(xí)一段時(shí)間后，把句子按意群劃上斜線或豎線，起到意群間隔的作用，使學(xué)生讀時(shí)一眼讀一格，精神集中，減少?gòu)?fù)視的次數(shù)。

訓(xùn)練擴(kuò)大閱讀單位時(shí)，要掌握好閱讀速度，不可求之過急。要求速度太快，學(xué)生讀不懂；速度太慢，也達(dá)不到訓(xùn)練的目的，要在理解的基礎(chǔ)上求快。

（2）訓(xùn)練不同的速度。初級(jí)水平的閱讀速度可以從 80-100字／分開始，逐漸提高至 100-120字／分；中級(jí)水平的閱讀速度從100-120字／分逐漸提高至120-150字／分。依此類推、相互銜接，最后達(dá)到 180-200字／分的高級(jí)水平的閱讀速度（趙金銘，2010）。根據(jù)我校預(yù)科學(xué)生閱讀水平的現(xiàn)狀，第一學(xué)期可訓(xùn)練初級(jí)水平的閱讀速度，在學(xué)生的閱讀速度達(dá)到要求時(shí)，再進(jìn)行中級(jí)水平的閱讀速度的訓(xùn)練。

3.3.2 分層次、立體式訓(xùn)練，提高閱讀理解能力。

第一，分層次訓(xùn)練。從語言理解的訓(xùn)練層次來看，學(xué)習(xí)者的理解能力包括對(duì)字、詞、句、段落、篇章等各個(gè)層次的理解，其中理解篇章是閱讀的核心。雖然在進(jìn)行閱讀技能訓(xùn)練時(shí)，我們可以按照理解字、詞、句、段落、篇章的程序進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到理解字義、詞義、句義的最終目的是理解篇章。所以在進(jìn)行語言理解訓(xùn)練時(shí)，要把理解篇章能力的訓(xùn)練放在首位。

（1）理解詞義的訓(xùn)練。教師可以訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)漢語構(gòu)詞法、相鄰的詞、上下文語境及學(xué)過的語言知識(shí)猜測(cè)詞語的意思；跳躍過不影響理解的生僻詞（非關(guān)鍵性詞語），找到關(guān)鍵詞語。這些都是培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，提高理解水平的重要技巧。

（2）理解句義的訓(xùn)練。少數(shù)民族學(xué)生理解句子的困難主要有兩個(gè)：一是句子太長(zhǎng)，抓不住中心意思；二是句子太難，看不明白。對(duì)于前者，可以訓(xùn)練學(xué)生把長(zhǎng)句變短，只保留主謂賓等核心成分，這樣意思就一目了然了。對(duì)于后者，可對(duì)學(xué)生多進(jìn)行強(qiáng)調(diào)句式、反問句式、緊縮句、趨向補(bǔ)語等難句的訓(xùn)練，以“量變”實(shí)現(xiàn)“質(zhì)變”。針對(duì)我校預(yù)科學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，前者的訓(xùn)練為先導(dǎo)，重點(diǎn)加強(qiáng)后者的訓(xùn)練。

（3）理解篇章的訓(xùn)練。理解篇章，就是從宏觀上把握文章的主旨大意，形成完整概念，忽略細(xì)節(jié)。訓(xùn)練時(shí)可以抓詞匯鏈、找關(guān)聯(lián)詞、掌握詞匯銜接手段、分析篇章結(jié)構(gòu)幾個(gè)方面。注意：這部分訓(xùn)練要在學(xué)生掌握理解字、句、段落等技巧的基礎(chǔ)上再加大訓(xùn)練力度。

從閱讀材料的長(zhǎng)短來看，針對(duì)我校預(yù)科學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，文章的篇幅先控制在100-200字，然后再逐漸增加到 400字、600字甚至更多。閱讀材料的生詞量控制在 2%-5%，閱讀材料過難過易都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。從訓(xùn)練目標(biāo)上，教師要據(jù)學(xué)生水平按學(xué)期制定好閱讀訓(xùn)練計(jì)劃，從易到難、有計(jì)劃、分層次地實(shí)施，一定要充分利用好教材，講解和練習(xí)一定要緊密配合閱讀活動(dòng)進(jìn)行，達(dá)到采用不同訓(xùn)練的方法培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的目標(biāo)。

第二，立體式訓(xùn)練。就閱讀方法而言，在進(jìn)行快速閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀任務(wù)、文章性質(zhì)與閱讀之間的關(guān)系，根據(jù)具體情況，采用不同的閱讀方法，靈活調(diào)節(jié)閱讀速度，從而更快更好地獲取自己所需的信息。常見的快速閱讀方法有整體閱讀、鑒別閱讀、瀏覽、掃讀、略讀、跳讀、查讀等方法，各有各的特點(diǎn)和作用。教師應(yīng)在教學(xué)中注重教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同的閱讀目的、性質(zhì)選擇合適的閱讀方法，提高閱讀效率，有意識(shí)地加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。就閱讀形式而言，教師要積極開展個(gè)體閱讀、小組團(tuán)體閱讀、班級(jí)限時(shí)快速閱讀，交叉開展學(xué)生課余自主性閱讀競(jìng)賽等多種閱讀形式，采用“提問式閱讀”、“討論式閱讀”、“合作式閱讀”等教學(xué)策略立體式訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能，實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的多向互動(dòng)和交流。

3.4 采用多元化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性

我校預(yù)科的閱讀教學(xué)是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而不重視過程。這種評(píng)價(jià)方式不利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和主動(dòng)性，更談不上培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的良好習(xí)慣。要改變學(xué)生漢語閱讀不主動(dòng)、閱讀量不大、閱讀面窄的現(xiàn)狀，必須改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，建立對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果都進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)制。首先，要把課外閱讀納入學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，這樣不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還可以養(yǎng)成自覺閱讀的良好習(xí)慣。教師布置課外閱讀作業(yè)，首先要求學(xué)生定時(shí)定量閱讀，然后讓學(xué)生自制一張閱讀登記卡，上面注明閱讀時(shí)間、閱讀的書、文章的名稱、字?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)、閱讀速度等內(nèi)容，每堂課前 2-3分鐘由學(xué)生輪流朗讀自己喜愛的小語篇，與同學(xué)分享；每?jī)芍艹椴樵u(píng)改一次閱讀卡，每月開展一次閱讀交流匯報(bào)，期中、期末全面檢查并打分，作為閱讀課程的平時(shí)成績(jī)。其次，教師的課堂觀察評(píng)價(jià)、小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)、閱讀理解自我評(píng)價(jià)也要在學(xué)生的成績(jī)中占一定的比例，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過程、多維度地評(píng)價(jià)。這樣，評(píng)價(jià)主體既有教師又有學(xué)生，既有學(xué)生互評(píng)又有學(xué)生自評(píng)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)更客觀、更真實(shí)，學(xué)生的參與熱情也會(huì)更高。

多進(jìn)行閱讀實(shí)踐，是真正提高閱讀能力的根本途徑。漢語教師應(yīng)該把學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，貫穿于嚴(yán)格有序的能力訓(xùn)練中去，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生成為閱讀和學(xué)習(xí)的主人。

[1]張建新.影響預(yù)科生漢語閱讀的主要原因及教學(xué)對(duì)策[J].語言與翻譯，1999（4）.

[2]王志勝.談對(duì)外漢語教學(xué)中的閱讀技能訓(xùn)練[J].青海民族學(xué)院學(xué)報(bào)，1995（4）.

[3]熊云茜.閱讀模式與漢語閱讀課教學(xué)思考[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（5）.

[4]劉珣.大學(xué)漢語讀寫[M].北京語言大學(xué)出版社，2007，P24、49、59.

[5]李少平.新疆高校專業(yè)漢語教學(xué)個(gè)案調(diào)查分析[J].語言與翻譯，2010（2），P72.

[6]萬世豐.論預(yù)科漢語基本過關(guān)的實(shí)現(xiàn)途徑[J].新疆師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1992（1），P49.

[7]趙金銘.漢語可以這樣教——語言技能篇[M].商務(wù)印書館，2010（1），P109.

本文為和田師專 2012年人文社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1076511100）成果之一

楊梅（1978-）,女，湖北監(jiān)利人，和田師專漢教部講師，研究方向：雙語教學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)。

2012-03-10