淺談小學英語口語課堂訓練的優(yōu)化

孫麗華

【摘要】隨著我國進一步對外開放和社會的不斷發(fā)展，加上21世紀是一個國際化的高科技時代及信息時代，社會急需復合型的外語人才，特別是能用外語交際的人才更是供不應求，所以，大力提高小學生的英語口語表達能力顯得十分迫切和緊要。本文重點分析如何培養(yǎng)小學生英語口語表達能力。

【關鍵詞】英語口語；課堂教學；訓練

隨著我國進一步對外開放和社會的不斷發(fā)展，加上21世紀是一個國際化的高科技時代及信息時代，社會急需復合型的外語人才，特別是能用外語交際的人才更是供不應求，所以，大力提高小學生的英語口語表達能力顯得十分迫切和緊要。

1小學英語口語訓練的重要性

新大綱要求培養(yǎng)學生有較強的閱讀能力，一定的聽、說、寫、譯能力，為用英語交流信息打下扎實的語言基礎，掌握良好的學習方法，提高文化素養(yǎng)以適應社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要。大綱已把教學要求從培養(yǎng)使用英語獲取信息的能力提高到了使用英語交流信息的能力，這就要求英語教學要把培養(yǎng)小學學生英語表達能力提高到應有的地位。當然，要培養(yǎng)小學學生英語表達能力就必須營造用英語表達思想的氛圍，強化英語口語訓練，實施師生“互動”、以學生為主體的課堂訓練模式。英語口語表達能力的提高直接促進英語寫作能力的提高。英語口語表達能力的提高有助于文字表達能力的提高。Cumming（1989）的研究發(fā)現(xiàn)，盡管口語和寫作在心理、語言和認知等方面存在著差異，但兩者仍有不少共同之處：兩者都反映交際能力，即把內(nèi)在的思想，用清晰、得體的語言形式，向特定的信息接受者表達出來，以實現(xiàn)成功交際；兩者都需要考慮信息接受者的知識層次、理解力和期望；兩者都有受語義和句法規(guī)則的支配。

2小學生英語口語教學存在的問題

2.1缺乏必要的語言環(huán)境，聽英語的機會太少

說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實踐基礎之上。學生聽英語的機會少直接影響了說的訓練。除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機會。課內(nèi)的一點聽說訓練難以在課外得到復習鞏固。學習了不會用，即使會用也往往無處可用。即使是城市學校，學生課外使用英語的機會也非常少，他們沒有不得不使用英語的機會。

2.2教師素質(zhì)上準備不足

由于教師均為國內(nèi)師范院校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生，不少英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準確，不能流利自如地用英語教學，這對培養(yǎng)學生聽說能力是很不利的。教師本人的口語不夠流利，有時候會顯得力不從心，在專業(yè)上還需要不斷地充實和提高。教師的語言觀、教學觀、評價觀等方面也還存在認識上的誤區(qū)，在課堂上低估甚至忽視了口語教學。

2.3英語考試的負面影響

由于我國人口眾多，學生數(shù)量龐大，一些測試形式非常好，但是，操作起來需要大量的人力、物力、財力、時間和空間上的投入。因此，一些對教學實踐具有很好的反撥作用的測試形式（如2對1，即兩個老師測試一個學生的口語），在考試評價中不具備操作上的可能性。

3影響小學生英語口語表達能力的因素

一個人學習母語，由于受其所處環(huán)境的積極性影響，即使沒有經(jīng)過系統(tǒng)的語法知識的學習，通過長期的接觸、應用，也可以完成語法系統(tǒng)的內(nèi)化。而外語學習則完全不同，它主要是通過各種課內(nèi)外的知識學習和技能訓練來進行的，而且學習者已經(jīng)有了固定的文化習慣及思想意識，母語的民族化語言形式對其影響根深蒂固。另外，不同的語言間存在著許多差異，如語義、句法、詞法等等。即使完全掌握外語語法系統(tǒng)，要達到母語般的口語表達水平也是極少數(shù)的?？谡Z雖然要有一定的語法基礎，但語法是相對獨立的，而自然的口語能力是建立在思維能力基礎上的，任何一個思維環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會直接影響口語表達。許多小學學生常擔心自己在會話中出現(xiàn)錯誤，害怕丟面子而不敢開口，對說外語有恐懼心理，缺乏自信，結(jié)果造成口語表達能力的低下。

4小學英語口語的課堂訓練策略

4.1在教師指導下由學生自主進行

教師既不能越俎代庖，為小學生準備好發(fā)言稿在課堂上去念，也不能放任自流，自生自滅。應將這項活動作為教學計劃的一個組成部分，并制訂出長期（學期）和短期（星期）的計劃，包括匯報內(nèi)容（如日期、周日、天氣、出席情況、缺席原因、課程、學校和班級的重要活動、社會見聞、國內(nèi)外重要新聞、對教師與同學的希望和建議等）、方式（單個或多人）以及可能出現(xiàn)的問題和預防措施（哪些內(nèi)容學生匯報時困難較大，如何幫助他們克服困難，小學生匯報時可能用到哪些生詞等）。這樣，教師胸有成竹，便于指導，學生心中有底，便于準備，教師有責任幫助學生事先解決可能遇到的困難。如低年級小學生尚未掌握足以說明各種天氣特征的單詞（fine，sunny，rainy，cloudy，windy，foggy，snowing，etc），教師應先將這些教會全班學生。個別學生的困難，則在準備過程中幫助解決。

4.2反復表達訓練

口語表達的一個重要前提就是語言知識的提取要自動化，而反復訓練能強化已學模式，并使它們成為習慣或技能，所以，課堂教學中要盡量減少教師話語時間，盡量增加小學生交談時間，以學生為主體，合理安排教學形式，增加語言訓練機會。從語言習得原理上講，一種語言技能的掌握是學習者通過反復操練，舉一反三才學會的，才能達到自由表達階段，而不是靠教師的講授教會的。

4.3創(chuàng)造性表達訓練

當一個人受一種動機支配，他就會產(chǎn)生想說的念頭，隨之再把想說的內(nèi)容和言語表達形式相結(jié)合，這是學生口語技能的“活用式掌握層次”，也是小學生再從言語材料能力發(fā)展的高級階段。學生能從語言材料中提煉出有用的材料，然后經(jīng)過內(nèi)化、加工，創(chuàng)造出自己的語言材料，并能機敏地運用言語表達形式進行自由地表達。對語音好，但表達能力差的學生，要多些鼓勵，正面引導其加強口語訓練；對語言知識基礎扎實，理解能力強，但不喜歡開口的學生，要善于幫助他們認識語言學習規(guī)律，掌握正確的語言學習方法；對于膽小愛面子，因怕犯錯誤而不敢或不肯開口的學生，要幫助他們提高認識，指出在語言學習的口語訓練中出現(xiàn)錯誤或缺點是很普遍的現(xiàn)象，告訴他們不敢或不肯開口才是語言學習的最大錯誤。

參考文獻：

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[2]邢新娣. 讓學生在活動中提高口語能力[M]. 譯林出版社，2010 年第 2 期

[3]龍晉巧編著. 簡論英語學習策略[M]. 東北林業(yè)大學出版社，2009.04

（作者單位系四川省達州市通川區(qū)第八小學）