信息資源對中職學生閱讀理解的實踐研究

歐陽藝

教育部對中小學提出了普及信息技術教育的兩個目標,其中第一項目標就是開設信息技術必修課程，加快信息技術教育與其他課程的整合。而我們中等職業(yè)學校作為職業(yè)教育機構，如何把信息資源整合到教學中，提高中職業(yè)學生的閱讀理解能力，并有效地開展學生的課外閱讀，正越來越得到關注和重視。

一、信息技術的優(yōu)勢

信息技術的使用使終生教育學習社會化的構想得以實現(xiàn)。信息資源是包括文字、圖形、動畫影像、聲音，甚至社會和自然環(huán)境能為教學理解所用的綜合體。信息資源技術教學內(nèi)容具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性。本課題研究的目的是通過信息資源中的多媒體技術、網(wǎng)絡技術豐富閱讀教學的內(nèi)容；改革傳統(tǒng)的閱讀教學形式，構建高度交互的課堂教學模式；豐富教學媒體，使學生在輕松、和諧的教學環(huán)境下獲取知識，培養(yǎng)學生自主探究學習的能力；培養(yǎng)學生的信息意識和信息素養(yǎng)，提高學生處理信息的能力。

二、學生的閱讀狀況

我們的學生都已具備了一定的閱讀技巧知識、閱讀能力和語言分析能力，但由于缺乏語言技能的系統(tǒng)訓練和語言習作的環(huán)境和條件，很難借助已有的閱讀技能從事日常的語言交際活動。本課題組使用多媒體技術和生本教學方式進行了探索，學生首先接受教師通過電教媒體和外界環(huán)境所施行的刺激，感知語言材料。接著電教媒體作用于學生，電教媒體和戶外課堂介入課堂后，學生便展開一系列積極的思維活動和教學實踐活動，也就是學生在感知語言材料后，逐步形成交際能力。

三、信息資源和多媒體技術在閱讀訓練中的運用

聽、說、讀通常是在人們眼、耳、腦、嘴對語言信息的綜合反映的情況后得以實現(xiàn)的。沒有綜合運用閱讀理解的能力，就無法從事有效的語言交際，但在中等職業(yè)教育中，傳統(tǒng)語文教學很少強調(diào) “閱讀”課的要求。心理學實驗所提供的資料表明，學生在學習中利用純視覺和純聽覺注意的比例是不同的，視覺為81.7％，聽覺為54.6％，視覺注意力比聽覺注意力高得多。信息資源及多媒體技術的運用能最大限度地調(diào)動不同感官在學習中的作用，使學習確立鮮明、完整的表象，把注意力集中到學習的對象上，從而產(chǎn)生強烈的學習和運用語言知識的要求，這種強烈的求知要求正是學生學習知識技能必須具備的內(nèi)驅動力。

四、閱讀理解訓練中的心理因素

閱讀理解涉及的心理因素很多，但創(chuàng)造一個閱讀環(huán)境，改善語文學習的條件卻成為重要的問題之一。創(chuàng)造一個“閱讀環(huán)境”，讓學生處于樂于閱讀的環(huán)境中很有必要。巴甫洛夫指出：人的條件反射可用具體的事物（包括形象和圖像）作為條件刺激物來形成，也可用語言作為條件刺激物來形成，前者稱為第一信號系統(tǒng)，后者稱為第二信號系統(tǒng)。根據(jù)兩種信號系統(tǒng)活動原理，他認為：人的認識是第一和第二信號系統(tǒng)活動相互作用的結果，多媒體技術向學生提供形聲結合的視聽材料，他們通過聲音和圖給學生以感性認識，又通過解說字幕指導學生觀察并進行抽象概括，這樣作為第一信號系統(tǒng)的感覺、表象和作為第二信號系統(tǒng)的語言、文字之間，在運用多媒體技術進行教學過程中建立了密切的聯(lián)系。因此，多媒體技術就容易在學生頭腦中建立起一定的事物與一定的詞語理解之間的聯(lián)系。直接興趣是由學習過程本身知識內(nèi)容直接引起的，教學內(nèi)容的新穎引人入勝，教學方法生動活潑、多樣，是吸引學生注意，激發(fā)學生學習動機，提高學習積極性的重要條件，而多媒體技術和戶外課堂能有效地實現(xiàn)這一切，創(chuàng)造一個“閱讀環(huán)境”。

五、研究的收效

1．豐富閱讀教學資源

教師使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；也利用PowerPoint或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材和社會素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚的說明講解的結構，形象的演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型，甚至把課堂移步到戶外，使閱讀成為生活的氧分，也使生活成為閱讀的原形。如本學期兩班合上的口語交際課《自我介紹》，園林式的戶外場所代替了傳統(tǒng)的課室；新入學互不相識的學前教育班（女生）和模具班（男生）作為《自我介紹》的主體；一對九的小組游戲代替了一對四十的演講；使學生的每一次發(fā)言所面對的都是不認識的新朋友，而不是熟悉的同桌；每一次發(fā)言都是真實的自我推介，而不是表演；強迫參與率達99%。

這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，開放的社會環(huán)境代替了四面墻壁的局限空間，實現(xiàn)了后者無法實現(xiàn)的教育功能。

《中國園林的風格》向學生講述了中國園林的六大風格特點，用傳統(tǒng)的講授教學法傳授該課內(nèi)容無異于“紙上談兵”；用多媒體PPT圖片展示課文卻失去了對文字閱讀理解的需要，使學生更懶于閱讀。我們在講授該課時，校園周邊優(yōu)美的自然資源——松林公園便起了大作用。老師指引學生在公園里找到與課文所述六大風格相對應的景點，并用文字簡單描寫下來，作為作業(yè)上交。如此利用身邊的信息資源幫助學生理解課文，強迫學生閱讀分析，自覺主動參與學習，這樣的教學效果極佳。

動手操作，完成畫面作業(yè)能讓學生回味鞏固閱讀學習。在學習過程中可以利用電腦上的功能來完成一定的作業(yè)以鞏固知識，這對閱讀學習有特別的意義。如，“毛氈苔怎樣捕食昆蟲呢？”閱讀內(nèi)容的設計。學生要認識這種植物，而且知道毛氈苔的基本習性，讓學生聽著純正的閱讀發(fā)音，通過觀看植物的生長，認識這種植物。如果學生沒看清楚，答案與問題沒對上號，就必須認真地再看一次。這樣，學生通過觀察、動腦、動口等多種感官刺激，協(xié)調(diào)訓練，大大提高了閱讀學習的效果。

職業(yè)學校里閱讀這一學科較其他學科而言，目前還不那么完善、成熟，我們通過互聯(lián)網(wǎng)絡搜索了豐富的教學資源，加強學習，廣泛交流，并不局限于本地有限的資源，這正是信息化條件在任何領域中可顯示的優(yōu)越性。我們善于利用網(wǎng)絡，通過網(wǎng)上資料查閱、學習，豐富提高了自身的閱讀水平和教學能力。

2．培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力

《在馬克思墓前的講話》對中職學生來講是一篇比較難理解的外國譯文，有著大量的外語倒裝句和長句、復句，同時涉及政治、經(jīng)濟、歷史、哲學等文化領域，不僅我們的學生不愛聽，不少語文老師也不想跟這些中職生東垃西扯地講政治、講經(jīng)濟，常常跳過，作為自學課文。而我們課題組專門用該課文的教學作為閱讀理解能力的研究課，對學生獲取信息、分析信息能力進行培養(yǎng)和實驗。

課題組中有三名老師在不同專業(yè)的三個班級分別進行了多媒體圖片展示講授法、多媒體問題引導閱讀法和網(wǎng)絡搜索自學法三種教學方式的閱讀教學，各收到不同程度的效果。其中多媒體輔助教學，以問題引導學生思考，閱讀理解上較為深入，學生掌握層次較高；而我采用一個課時整體把握課文內(nèi)容之后，再給一個課時學生上機房自行網(wǎng)絡搜索學習，收集馬克思和恩格斯的相關“知識卡片”，主動認識恩格斯這番講話背后的巨大力量，最后再用兩個課時的時間由學生自行完成《學后感.ppt》并上交為作業(yè)。網(wǎng)絡自學法是三種教學法中，學生參與率最高，學習沖力大，學習層面也最廣最深入，自然有效地達到培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息能力的目的。

讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。教師在課前將所需的資源整理好，保存在某一特定文件夾下或做成內(nèi)部網(wǎng)站，讓學生訪問該文件夾來選擇有用信息；也可以為學生提供適當?shù)膮⒖夹畔?，如網(wǎng)址、搜索引擎、相關人物等，由學生自己去Internet或資源庫中去搜集素材。教師提供盡可能多的資源，讓學生有對信息進行“篩選”的可能。

3． 培養(yǎng)學生的競爭意識和能力

就以課題研究的一次檢驗活動《“愛我中華”漢語閱讀知識積累趣味競賽》為例說說我們是如何培養(yǎng)學生的競爭意識和能力的。此次競賽完全拋棄筆和紙，全程使用計算機投放各種信息，沖擊學生的腦神經(jīng)，學生的作答工具只有手上的“A”和“B”選擇卡，當屏幕上投放出信息和考題時，學生在極短的時間內(nèi)舉出答案卡，無需老師批改，也沒有作弊的機會，讓自己和對手們的答案瞬間同時公開，現(xiàn)場淘汰制，競爭的氣氛充滿全場，投影信息和緊張的氣氛激發(fā)出學生的斗志，在競爭中擦出學生對知識渴求的火花。

從閱讀教學的任務來看，還有其他方面的要求與任務要解決；從培養(yǎng)學生自己學會閱讀的訓練目的來看，我們還有很多的事要做，但是從最根本的任務來看，我以為教會學生自己在閱讀中能做到“以文解道”、“以道悟文”和“以情育己”這三條，是最基礎最本質最重要的。而我們的課題《信息資源對于培養(yǎng)中職學生閱讀理解能力的研究》在中職學校語文學科的教學中有了較成功的實踐，是值得推薦的。